最近发展区理论在高中英语写作教学中的应用探究

摘 要：高中英语教师应该结合学生特点来应用最近发展区理论，同时通过小组合作教学法、阅读教学、构建教学评价体系以及教學情境来帮助学生逐渐扩大自己的发展空间，实现英语写作能力的提升，实现个人学习质量和效率的突破。因此高中英语教师应重视最近发展区理论在高中英语写作教学中的应用，了解最近发展区理论的相关内容，并在教学实践中付诸实施。

关键词：最近发展区;高中英语;写作教学;应用研究

作者简介：石英杰，河北省廊坊市第二中学。

写作教学是高中英语教学的重要组成部分，能有效提高学生的英语语言表达能力和应对选拔性考试的能力。因此高中英语教师应该重视提高写作教学的质量和效率，通过多种方式来提高学生的英语表达能力，为学生迎接选拔性考试奠定基础。教师可应用这种方式来调动学生的学习积极性，实现学习质量和效率的进一步发展。

一、最近发展区理论概述

最近发展区理论是由苏联著名心理学家维果茨基提出的。最近发展区理论认为，学生在学习发展过程中具有两种水平，一种是学生的现有水平，也就是学生能够充分利用自己学会的相关知识来实现解决问题的水平;另一种是学生可能的发展水平，也就是学生通过教师教学获得潜力，这两种发展水平之间的差异就是最近发展区。将最近发展区理论应用在学科教学中，教师应该重视学生的最近发展区，应该为学生提供一定带有难度的内容，这样学生能逐渐提升自己的现有水平，在学习过程中不断实现发展和进步的目标，对提高学生的综合素养能起到积极的促进作用。

二、最近发展区理论在高中英语写作教学中的应用措施

（一）结合学生特点提供英语知识

高中英语教师在教学的过程中，应该充分结合学生的特点为学生提供需要学习的英语知识，这样既能够实现最近发展区理论在高中英语教学中的有效应用，同时也能有效满足学生的个性化学习需求。随着我国经济发展水平不断提高，人民的素质以及生活水平也在不断提高。在这种背景下，学生的个性化发展呼声越来越强烈，因此高中英语教师在开展教学活动的过程中，应该充分结合学生的基础知识掌握水平以及个性化发展特点来为学生提供知识学习素材。笔者在应用最近发展区理论开展高中英语写作教学的过程中，充分结合分层教学法。笔者先依据学生的基础知识掌握程度与学生的性格特点对学生进行分层。笔者将班级中的学生分为基础知识掌握较好且学习积极性较高、基础知识掌握较好但学习积极性不高、基础知识掌握较差但学习积极性较高以及基础知识掌握较差且学习积极性较差的四个层次的学生。对每个层次学生实施的教学策略是不同的，提供的知识学习素材也是不同的。这样学生就能够分别通过不同的知识学习素材来实现不同的学习目标，掌握不同程度的知识，进而能够实现知识学习的突破。

例如，笔者在教学新人教版高中英语必修第一册第一单元的写作部分时，就为学生布置了不同的知识学习素材。这一单元的写作任务是写一封建议信，因此笔者设定的总体教学目标是帮助学生了解建议信的结构、步骤，了解常用的提出建议的句式和常用词汇。对基础知识掌握较好且学习积极性较高的学生，笔者提供的知识学习素材是建议信结构概述以及建议信的写作背景。这个层次的学生由于基础知识掌握较好，所以能够更加快速地掌握建议信的写法，笔者主要帮助学生在学习过程中实现英语写作内容的创新和多种词汇和句式的应用。笔者在检查这个层次学生的写作任务时，重点在于建议信格式和结构，同时重视全文的流畅程度。对基础知识掌握较差但是学习积极性较高的学生，笔者提供的知识学习素材主要包括建议信全文以及常用结构、词汇和例文，这样能够帮助他们在学习的过程中和自己的基础知识进行对照，进而能帮助他们加深基础英语知识掌握程度。对基础知识掌握较差且学习积极性较差的学生，笔者会结合学生的兴趣特点提供不同的建议信背景，通过这种方式来充分调动其学习建议信写法的积极性和主动性，帮助其在掌握基础知识的同时提高对英语写作的兴趣。

（二）利用小组合作教学法帮助学生实现突破

小组合作教学法是近年来出现的一种新型教学法，不仅能够提高学生的探究能力，同时对学生提高团队协作能力、语言表达能力也有相对较好的效果。因此高中英语教师可尝试将最近发展区理论和小组合作教学法结合使用，通过这种方式帮助学生实现自主探究和发展进步，进而对学生掌握良好的英语写作技巧起到积极的促进作用。在利用小组合作教学法之前，笔者先结合学生的基础知识掌握程度和管理能力对学生进行分组，保证每个小组学生的基础知识掌握程度和管理能力接近，能有效开展小组竞争，同时也更能帮助学生在小组合作学习有所突破。管理能力接近能避免学生在小组讨论展示过程中出现说闲话或者是走神等影响学生学习质量的现象。之后笔者结合学生的最近发展区为每个小组布置了不同的写作任务。

例如，笔者在教学新人教版高中英语必修第一册第四单元的写作部分时，就使用了这种教学方式。这一单元有两篇阅读材料，材料一为有关2004年东南亚海啸的新闻报道，报道中提及海啸发生的时间、成因以及沿岸国家的人员伤亡情况，材料二是有关材料一这则报道的摘要，介绍了海啸发生的时间、地点以及造成的伤亡情况。这个单元的写作教学目标是让学生掌握新闻报道的写法。笔者在教学中，为每个小组分配了不同的写作任务，要求学生在短时间内对新闻报道的写作方式以及特点进行展示，同时要展示出自己小组的新闻报道例文。笔者为一组提供了我国发生特大暴风雪的新闻报道，为二组提供了有关美国特大洪水的新闻报道，为三组提供了有关海地沉没的新闻报道等。这样能避免小组之间出现过度相似的例文内容，也方便在讲解时帮助学生了解多种新闻内容的报道写作方法。各小组讨论和探究的过程中，笔者深入各小组，结合学生讨论中出现的难题进行讲解，进而控制学生小组讨论进度。最后在学生展示之后，笔者会指出学生在写作过程中出现的错误，同时对学生在展示过程中使用的高级句型句式进行勾画，强化学生的写作基础。通过这种教学方式，笔者发现不同层次的学生都能够在小组讨论中收获写作知识，对学生在写作能力的提升起到了积极的促进作用。

（三）利用阅读教学强化学生的写作水平

阅读教学是高中英语教学中除写作教学之外的另一个重要组成部分，良好的阅读教学能为学生写作能力的提高奠定坚实的基础，不仅能够帮助学生在写作过程中使用良好的句式和词汇，还能帮助学生锻炼语感，保证英语写作内容满足文化要求和使用特点。因此高中英语教师在应用最近发展区理论的过程中，应该重视阅读教学的质量和效率，通过这种方式来强化学生的写作水平。

笔者帮助学生在平时的阅读教学中建立自己的知识框架，形成自己的英语知识学习方法。笔者会利用信息技术手段来激发学生的学习积极性和主动性。例如，笔者在教学新人教版高中英语必修第二册第一单元时，就充分利用了信息技术手段。这一单元“阅读和思考”板块主要讲的是20世纪60年代埃及政府想要修建阿斯旺大坝却被民众以保护文化遗产为由加以反对的事件。笔者先使用多媒体设备展示了当时修建阿斯旺大坝的历史背景，同时展示了当年的部分图片以及視频，还展示了阿斯旺大坝的修建可能会对当地哪些文化遗产造成不良影响。学生通过图片以及背景信息对相关内容进行充分了解，从而提高阅读教学的质量和效率。学生在实际学习过程中，能快速掌握相关基础知识，体会课文大意。之后笔者在班级中组织学生进行小组段落精读，并且对相关知识内容进行总结，要求学生将各个小组总结的英语知识进行掌握。应用这种教学方法后，笔者发现学生在写作过程中应用相关英语知识的质量明显提高了，同时学生的作文也更具写作技巧，说明学生的写作水平获得了一定的提高。

（四）构建完善的教学评价体系

在教学活动结束之后，高中英语教师应该构建完善的教学评价体系，这样能帮助学生更加快速地体会到自己的已知知识空间和未涉足的潜力发展空间，同时还能帮助学生建立良好的学习自信心，对提高学生的学习积极性和主动性能起到促进作用。高中英语教师在构建教学评价体系的过程中，不应该单纯依据学生的知识掌握水平，这种教学评价体系相对传统，可能会对学生提高英语写作能力以及积极性造成消极影响。笔者主要从学生之间相互评价状况、学生英语知识掌握水平、学生学习优势以及漏洞、学生学习进度效率和质量、学生的情感表达技巧等多个角度对学生的作文进行充分的评价。通过这种评价方式的构建和应用，笔者感受到学生学习的积极性和主动性有显著提高，并且在写作过程中应用写作技巧以及高端句式的频率也在逐渐上升。

例如，笔者在教学新人教版高中英语必修第二册第四单元的写作部分时，就运用了这种教学方法。这一单元的写作主题就是旅游景点的介绍。因此笔者设计的评价体系包括知识类评价和学习评价。知识类评价主要考查以下方面：学生是否在作文中描写了过多的景点，导致整篇文章文不对题，不能体现主题;文章是否包含了对景点的地理位置、面积、气候、自然资源以及居民等的描写;文章结构安排是否合理，描述是否详略得当，重点突出;文章描述的时态是否使用正确;等等。学习评价主要从学生自我学习阶段以及写作水平、学生作品进步程度、学生对教材基础知识的应用程度、学生之间互相评价的客观程度以及学生在作文中暴露出来的误区等角度入手。例如，在对某学生的作品进行评价时，其作文中的知识误区较多，说明其基础知识掌握不牢固。因此笔者在评价的过程中，重点针对其作文中的知识漏洞进行评价，通过这种方式帮助学生认识到自己在学习基础知识的过程中还存在一定的误区，之后落实针对性的训练措施。笔者在对写作水平较高学生的作文进行评价时，会充分考虑该学生的基础知识掌握水平以及对题目的钻研程度，如果该学生的基础知识掌握水平较高，笔者会对其进行一定的口头激励，如果发现该学生对题目的钻研程度不够导致作文出现文不对题或者是重点不突出时，笔者会针对该学生的学习态度以及作文中出现的漏洞进行一定的批评。笔者在对基础知识掌握较差学生进行积极评价的过程中，会对其取得的明显进步给予一定物质奖励，以提高学生英语写作的积极性和主动性。对基础知识掌握较差学生的作文，笔者重点关注其基础英语知识的灵活运用以及正确运用情况，避免学生在作文中出现语病或者是时态错误等基础错误。通过这种评价体系的良好运用，能有效帮助学生发现自己的知识漏洞，进而对学生构建系统的英语知识写作框架能起到促进作用。笔者会偶尔使用学生互评的方式进行作文评价，让学生通过发现其他同学的作文错误来提高对英语写作知识的认知，从而进一步强化英语知识在学生脑海中的印象。

总之，写作教学是高中英语教学的重要组成部分，写作是高中学生必须面对的选拔性考试的题型之一，因此在高中英语写作教学过程中应用最近发展区理论来提高学生的英语写作能力是极为重要的。高中英语教师可以使用小组合作学习法帮助学生触摸最近发展区，利用阅读教学为学生突破最近发展区奠定基础，利用教学评价体系帮助学生明晰自己的发展区界限，最终使学生的英语写作能力有效提升。

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