“先进人物”主题情境试题的特点与学科素养培育的路径

【摘要】本文以2016—2020年高考政治试题的分析为例，论述“先进人物”主题情境试题的特点，并围绕高中思想政治课程立德树人根本任务的落实，提出在课堂中适时引入“先进人物”时政主题式对话教学、引导学生研究总结“先进人物”主题情境经典高考试题的特点、提高教师的命题能力、提高改编或原创试题质量增强变式训练的实效等培养学生学科核心素养的策略。

【关键词】“先进人物”主题情境 学科核心素养 实践路径

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）20-0056-07

思想政治学科核心素养是指学生在面对复杂的社会现实问题情境时，能够在正确思想观念的指导下，运用思想政治学科的知识、能力、思维方法高质量地解决相关问题的综合品质。近年来，促进学生学科核心素养发展，成为高考命题的一大方向。《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》指出：能够有效测试思想政治核心素养发展水平的试题，必定是指向核心素养及其关键行为表现，实现学科任务、评价情境、学科内容三者有机融合的试题。“先进人物”主题情境高考试题正是三者有机融合的体现。本文以2016—2020年高考政治试题为例，分析“先进人物”主题情境试题特点，并提出培养学生学科核心素养的有效路径。

一、2016—2020年“先进人物”主题情境高考政治试题统计和分析

2016—2020年“先进人物”主题情境高考政治试题侧重考查学生综合运用生活、哲学和文化生活知识的能力。如：利用邱少云、黄继光、董存瑞等英雄人物的故事创设情境，旨在培养学生的正确价值观、培育爱国精神;利用屠呦呦团队、袁隆平团队、科技领航者、航天人、李保国和其美多吉为代表的雪线邮路劳动者的故事创设情境，旨在引导学生传承、发扬中华优秀传统文化、弘扬民族精神;利用脱贫攻坚优秀青年代表、玉麦乡民的事迹创设情境，着重考查学生的政治认同、科学精神与公共参与核心素养。下面，笔者主要从试题来源、问题设置（学科任务与学科知识）、考查知识点等方面，对2016—2020年“先进人物”主题情境高考政治试题做统计和分析（如表1所示）。

二、“先进人物”主题情境高考政治试题测评的特点

“先进人物”主题情境高考政治试题是以学生的思想政治学科核心素养发展水平为考查对象，以具有时代导向的先进人物事迹为情境设计题目，侧重考查学生综合运用生活、哲学和文化生活知识解决现实问题的能力，以及学生的归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维、辩证思维，从而有效完成真实情境中提出的特定学科教学任务。通过对2016—2020年“先进人物”主题情境高考政治试题进行统计分析，笔者认为高考试题测评具有如下两个方面的特点。

（一）以先进人物的感人事迹创设真实问题情境，彰显核心价值的引领

要想有效测试学生的思想政治学科核心素养发展情况，必须构建良好的问题情境。良好的问题情境应当具有新颖性、简明性、丰富性、真实性、典型性等特点。“先进人物”主题情境试题便具有这些特点，其素材主要来自现实生活，如共和国勋章、人民英雄荣誉获得者和时代楷模、道德模范、感动中国人物等先进人物的事迹，以及各行各业普通劳动者的故事。这种测评方式意在通过发挥情境的示范作用，引导学生感悟中华优秀传统文化，厚植爱国主义情怀，增强道路自信、理论自信、制度自信及文化自信，这充分彰显了“先进人物”主题情境试题的核心素养、价值引领作用。

【例1】（2016年全国Ⅰ卷）39.阅读材料，完成下列要求。

一个有希望的民族不能没有英雄，一个有前途的国家不能没有先锋。中华民族英雄是中华民族的脊梁。

近年来，有的人打着“还原历史真相”的旗号颠覆英雄、歪曲历史、消解崇高，如胡诌“黄继光堵枪眼不合情理”“‘火烧邱少云违背生理学”“董存瑞炸碉堡为虚构”等。凡此种种混淆是非的谣言借助网络等传媒随意传播，一些网民盲目跟风、随手转发。这种抹黑英雄形象的谣传引起了一些人的历史认知混乱和价值观迷失。

还原历史、守护英雄、捍卫崇高，就是守护良知、正义和精神家园。战场上多次负伤的志愿军老战士李继德动情地说：“黄继光堵枪眼时，我在现场！”当年的老排长郭安民挺身直言，燃烧弹点燃伪装草，“大火整整烧了二十多分钟，邱少云始终一动不动”。董存瑞的生前战友郅顺义多次口述力证，董存瑞舍身炸碉堡，就在他的掩护之下……

（1）结合材料，运用价值观的知识，对否认英雄的错误言论加以批驳。

（2）结合材料和文化生活知识，探究如何守护英雄、弘扬中华民族精神。

本题以批驳“颠覆英雄、歪曲历史、消解崇高”的网络谣言为主题情境，考查的学科任务有辨析與评价、预测与选择。第（1）问引导学生通过对否认邱少云、黄继光、董存瑞等英雄的错误言论加以批驳，澄清法律规范与自由的关系，考查学生的科学精神和法治意识水平，倡导学生树立维护公平正义和法律尊严的意识，自觉投身建设法治中国。第（2）问要求学生综合调用弘扬民族精神、文化强国建设等知识，探究如何守护英雄的尊严，引导学生坚持缅怀与弘扬英雄的功绩和精神，激发学生实现中华民族伟大复兴中国梦的强大精神力量，凸显了思想政治学科核心素养的独特价值。

（二）以解析与论证、预测与选择等学科任务为主，侧重考查学生哲学与文化知识的整合能力、学科思维方法的应用能力

从表1统计的数据来看，学生必备知识主要是生活与哲学和文化生活两部分。其中，对生活与哲学部分，试题主要考查以唯物史观为主的学科知识，引导学生志存高远，认同奋斗成就幸福的道理，树立为人民服务、奉献祖国的精神;对文化生活部分，试题侧重结合弘扬中华民族精神、培育和践行社会主义核心价值观等学科知识，让学生从“先进人物”事迹中得到启示，立志肩负起实现中华民族伟大复兴中国梦的时代重任。根据相关试题分析，大部分学科知识以微观知识点考查为主，突出考查阅读理解能力、信息整理能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等关键能力。

【例2】（2020年全国Ⅱ卷）40.阅读材料，完成下列要求。

脱贫攻坚是历史给出的时代考题，广大青年成为解答时代考题的生力军。

乡村网红青年小甘搭乘“短视频+电商”的快车，开辟山区农产品销售新渠道，2018年，其团队共推介销售农副产品400多万公斤，产值超过2 300万元，实现了和大山里的乡亲们“一起走上致富路”的理想。

青年教师胡博士“一门心思帮助村民脱贫”，运用大数据，精准解决农村贫困户就业和培训难题。他与当地的就业部门合作，打造智能就业平台，实现劳动力与岗位智能化匹配，3年推荐就业岗位超12万个;开发培训人员智能化管理体系，有针对性地为贫困户提供订单式岗位培训。

青年学子小锋休学创业，投身高效晶硅太阳能材料的批量制造，致力于光伏扶贫。他使用公司自产的太阳能电池板，帮助居民在自家屋顶建光伏电站，将太阳能资源转化为电能，居民从售电款中获得分红，目前已有陕西、河北、广西等地千户居民成功脱贫。

立志“帮老百姓脱贫”的海归青年小静辞掉北京的工作，返回“中国山楂之乡”创业。她组建山楂研发团队，用科技提升山楂的附加值，促进山楂产业转型升级;通过吸纳1 400余户贫困户入股、建立扶贫工厂、带动就业等，帮助当地农民增收。

在脱贫攻坚的主战场，一代青年正用青春演绎着一个个精彩的扶贫故事，涓涓细流正汇聚成乡村振兴的时代洪流。

（1）运用创新意识的知识，说明四位青年为什么能够在脱贫攻坚的主战场做出贡献。

（2）运用文化生活知识，说明上述扶贫故事给新时代青年担当使命的启示。

（3）就“青年学生如何助力乡村振兴”提出两条思路。

本题第（1）问以四位青年如何运用创新意识为脱贫攻坚做出贡献作为生活与哲学部分的考查切入点，要求学生将所学创新意识知识迁移至脱贫攻坚新情境，论证脱贫成功的原因（该题对学科核心素养测评的途径如表2所示）。第（2）问要求学生从四位优秀青年的扶贫故事中，获取有担当的人生道路选择的启示（该题对学科核心素养测评的途径如表3所示）。第（3）问立足脱贫攻坚主战场，以四位优秀青年的攻坚扶贫故事为情境，让学生通过分析四位青年脱贫攻坚的成功做法，创新性地联系生活实际解决“如何助力乡村振兴”的问题，引导学生关注与国家经济、社会发展密切相关的乡村振兴问题，提出助力乡村振兴的具体建议，旨在测评学生的公共参与素养。

三、利用“先进人物”主题情境试题发展学生学科核心素养的路径

“先進人物”主题情境试题强调价值判断与行为选择，侧重考查解析与论证、预测与选择等学科任务，有利于引导学生树立正确的价值观、选择正确的人生道路，坚持科学精神、树立法治意识，逐步提高公共参与能力，发展政治学科思维，增强对中国特色社会主义制度的政治认同，实现学科核心素养在课堂落地。下面，笔者结合“先进人物”主题情境试题的分析，提出培育学科核心素养的具体路径。

（一）在课堂教学中适时引入“先进人物”时政主题式对话教学

“先进人物”时政主题式对话课堂教学模式，是指在思政课教学中利用“先进人物”事迹创设情境，设计思辨性话题，通过对话教学，引导学生运用必备知识、关键能力及思维方法，完成学科任务，实现核心素养的培养（如图1所示）。首先，教师要注意收集典型先进人物的素材，为创设问题情境做好准备。教师引导学生关注新华社、《人民日报》、《半月谈》及学习强国等主流媒体关于年度“先进人物”事迹的报道，提高学生的时政素养（如表4所示）。其次，教师要重点从文化生活的文化作用、中华民族精神、发展中国特色社会主义文化等角度，或者从哲学认识论、历史唯物主义等角度设置思辨性话题，引导学生深入探讨。再次，在教学中，教师应以图片、视频或时事点评活动等方式创设生动的课堂教学情境。如在课堂教学前，教师可通过创设“先进人物”问题情境，与学生一起感受“先进人物”的巨大精神力量，帮助学生理解相关科学原理;在复习基本原理后，教师可创设“先进人物”时政主题情境或改变学科任务，测评学生的知识迁移应用能力。

如，在复习历史唯物主义后，笔者首先通过新华网搜集到“时代楷模”张桂梅的有关事迹，课堂上通过播放短视频和课件展示文字、图片的方式向学生介绍相关内容，创设了以“先进人物”为主题的问题情境，然后设置“结合材料，运用价值观的知识，分析‘燃灯校长张桂梅的事迹给青年人带来的人生启示”的学习任务。其次，通过学生讨论和展示课堂作业成果的方式，进行生生互评、教师点评，引导学生从价值观的导向作用、价值判断与选择、人生价值实现等角度进行思考，从而做出正确的人生价值选择。再次，进行变式训练，即张桂梅的事迹情境不变，将学习任务改编为“结合材料，运用文化生活知识，分析‘燃灯校长张桂梅的事迹给我们培育和践行爱岗敬业精神的启示”，让学生带着新的学习任务，调动文化生活知识，重新解读张桂梅的感人事迹，锻炼学生的知识迁移应用能力，增强了学生对社会主义核心价值观的认同。

（二）引导学生研究、总结“先进人物”主题情境经典高考试题

1.布置研究任务

笔者收集了近五年“先进人物”主题情境高考政治试题并印发给学生，指导学生从情境创设、学科任务、学科内容和答案构成等方面研究“先进人物”主题情境高考试题的特点。课堂教学中，主要由学生交流自己的研究成果，教师做点评补充，由此加深学生对“先进人物”主题情境高考试题考查方式特点的理解，促进学生自觉增强对常考的生活与哲学和文化生活知识的整合与积累，提高其归纳概括、演绎推理、辩证分析等关键能力。

2.总结解题思路

“先进人物”主题情境高考政治试题大部分以微观考点的方式进行考查，因此从答案生成看，具有演绎思维的特点，即由一般到具体的演绎推理分析过程，答题模式基本为“三段论模式”：回答理论依据（大前提），明确设问中的具体概念与理论依据的附属关系（小前提），用材料中的具体概念替换理论中的抽象概念，进行演绎分析（新结论）。

【例3】（2019年全国Ⅲ卷）39.阅读材料，完成下列要求。

历史上，风沙、盐碱、内涝肆虐，兰考民生艰难、百姓贫苦。上世纪六十年代，“县委书记的好榜样”焦裕禄依靠群众，开启治理“三害”的征程，改善了兰考自然环境，形成了“亲民爱民、艰苦奋斗、科学求实、迎难而上、无私奉献”的焦裕禄精神。

2014年，在党的群众路线教育实践活动中，习近平总书记选择兰考作为联系点，叮嘱当地干部要切实关心贫困群众，带领群众艰苦奋斗，早日脱贫致富。

“改变兰考贫困的面貌，让百姓过上好日子。”兰考县委牢记总书记嘱托，把脱贫作为第一民生工程，提出了“三年脱贫，七年小康”的奋斗目标。兰考广大党员干部密切联系群众，深入调查研究，找到了制约经济发展的瓶颈，制定了切实可行的脱贫措施。在焦裕禄精神的鼓舞下，兰考人民团结奋斗，因地制宜，创造性地建立“公司+贫困户”“经营大户+贫困户”等模式，发展温室大棚种植、畜牧业、民族乐器制作等产业，打赢了艰苦卓绝的脱贫攻坚战。2017年，兰考在河南省率先摘掉贫困县的帽子。2018年，兰考入选中国“幸福百县榜”。

（1）略。

（2）弘扬焦裕禄精神对于打赢脱贫攻坚战具有重要意义，运用中华民族精神的知识并结合材料加以分析。

本题答题思路可运用“三段论模式”：第一步回答大前提，民族精神是实现中华民族伟大复兴的强大精神动力;第二步回答小前提，焦裕禄精神是中华民族精神的生动体现，为兰考县打赢脱贫攻坚战提供了强大的精神力量;第三步阐释新结论，结合材料中焦裕禄精神的具体内涵进行演绎分析，得出“弘扬焦裕禄精神，能够树牢以人民为中心的发展思想，凝聚民心，激励斗志，迎难而上，无私奉献，因地制宜，精准扶贫脱贫”的结论。

（三）提高教师的命题能力，提高改编或原创试题的质量，增强变式训练的实效性

教学中，教师通过改编“先进人物”主题情境经典高考试题，命制新试题，进行变式训练，能够有效提高学生学科知识的迁移应用能力。如何提高改编或原创试题的质量？一是在解题中起步，由教师收集了近五年“先进人物”主题情境高考试题，通过独立解题，然后对照参考答案，找差距，总结试题的文本结构与设问特点，归纳与整合考查知识点，提炼解题思路。二是在研题中提升，研究“先进人物”主题情境高考试题的角度主要有命题思路、考点考查频次、答题思路、学科素养测评特点等，通过研题触发教师的专业生长点。三是在命题中成长，在大量解题、研题的基础上，教师除了要提高命题能力，还要研究思想政治课程的教材和课程标准，熟记课程知识体系，准确把握重点、难点，明确思想政治学科核心素养及其表现，学习测试学科核心素养发展水平的命题要求。

在此基础上，教师还应对高考试题进行适度改编，对学生进行变式训练。主要方法有两种：一是更换情境，保留設问，即更改原题情境，采用新的“先进人物”事迹，创设新的测评情境，模仿原高考试题学科任务和内容对学生进行新的考查。这种方式可以与时政主题式对话课堂教学相结合，具体步骤如下：第一步研究高考典例;第二步通过图片、视频等形式引入新的情境;第三步改编原高考试题，进行变式训练。

【例4】原高考试题：（2020年全国Ⅱ卷）40.阅读材料，完成下列要求。（材料见例2）

（1）运用创新意识的知识，说明四位青年为什么能够在脱贫攻坚的主战场做出贡献。

（2）运用文化生活知识，说明上述扶贫故事给新时代青年担当使命的启示。

原题以四位青年为脱贫攻坚做出贡献为情境，笔者将情境更换为“绿化将军张连印”的故事：河北省军区原副司令员张连印抱定治理风沙、植树造林、为民造福的如磐信念，不顾疾病缠身，奋战在绿化荒山、防风治沙一线。18年来，张连印带领群众共植树1.8万余亩，205万余株，把昔日的座座荒山变成了绿水青山。2021年10月，中宣部授予张连印“时代楷模”光荣称号，他被誉为心系人民、造福家乡的“绿化将军”。同时，将问题改编为：①运用价值观的知识，说明张连印为什么被誉为心系人民、造福家乡的“绿化将军”;②运用文化生活知识，说明张连印先进事迹给新时代青年担当使命的启示。

二是保留情境，更换设问，即原题的“先进人物”主题情境不变，而是改变学科任务或更换考查内容，实现根据教学需求多角度考查学生知识、能力的目标。

【例5】原高考试题：（2019年全国Ⅲ卷）39.阅读材料，完成下列要求。（材料见例3）

（1）结合材料并运用唯物史观知识，说明在脱贫致富实践中兰考县委是如何贯彻群众路线的。

（2）弘扬焦裕禄精神对于打赢脱贫攻坚战具有重要意义，运用中华民族精神的知识并结合材料加以分析。

原题第（1）问考查唯物史观的方法论和群众路线，以预测与选择的学科任务为考查内容。笔者保留了原有情境，然后学科知识范围更改为唯物论，将第（1）问改编为：结合材料并运用唯物论知识，说明在脱贫致富实践中兰考县委是如何做到一切从实际出发，实事求是的。原题第（2）问考查民族精神知识，笔者将之更换为考查文化作用的知识，将第（2）问改编为：弘扬焦裕禄精神对于打赢脱贫攻坚战具有重要意义，运用文化作用的知识并结合材料加以分析。

通过对题目进行改编，一方面可以充分利用原“先进人物”主题情境经典高考试题，发挥原素材的价值导向作用，另一方面教师可以在改编中不断提高命题能力，让学生在变式训练中，学会在不同情境中灵活运用学科知识与学科思维解决问题，实现对学生进行多角度考查、发展学生学科核心素养的目标。

发展学生学科核心素养，落实立德树人根本任务，是新时代教育教学的一个核心工作。结合“先进人物”主题情境高考试题，引入“先进人物”时政主题式对话课堂教学模式，能够有效创设“先进人物”教学情境，引导学生调动文化与哲学等学科知识、运用学科思维，在解读“先进人物”感人事迹的过程中，学会选择正确的人生道路，并通过多样化的变式训练，培养学生归纳概括、演绎推理等关键能力，促进学生学科核心素养的发展。

参考文献

[1]陈友芳.高考思想政治学科素养测评框架的构建[J].中国考试，2019（10）.

[2]胡传勇，巫阳朔.基于高考评价体系的思想政治科考试内容改革实施路径[J].中国考试，2019（12）.

注：本文系贵港市2020年度教育科学研究立项课题“核心素养导向的高中思想政治课时政主题式对话教学的应用研究”（2020014）的研究成果。

作者简介：范清（1973— ），广西融水人，高级教师，主要研究方向为高中思想政治教学。

（责编 蒙秀溪）