找准每一位教师的生发点

李吉波

百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。

不管多么美好的教育理想、多么先进的教育理念，都要通过教师的言传身教来实现。优秀的学校之所以优秀，关键在于有一支优秀的教师团队。清华大学前校长梅贻琦在其就职演说中说：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”真可谓一语中的。

教师的职业生涯大多长达三十余年，倘若没有科学有效的引导和干预，教师很容易陷入职业迷茫和职业倦怠，不利于其专业成长，更不利于学校的良性发展。因此，校长的职责除了引进和留住好教师，更重要的是要培养好教师，继而通过好教师去教育和影响学生。这是一所学校的头等大事，也是学校发展的根本和保障。

这个道理虽然并不难理解，但在实施过程中，实际状况却并不尽如人意。除了完成上级组织的各类培训，许多学校的教研活动流于形式、浮于表面，既无目的，又无规划，看似轰轰烈烈、场面热闹，实际上不仅没有促进教师发展，反而空耗了教师大量的时间和精力，加重了教师的负担。

学校教研的目的不是造噱头，不是出风头，不是博眼球，也不是应付差事，而是踏踏实实地为教师发展服务，为教育教学服务。学校教研能否真正促进教师发展，关键要看是否抓准了教师发展的根本需求和生长点。

为此，我们根据教师的实际状况，进行了梯队式设计。

一、常规教研系列化

对初入教职的新教师来说，学校的一切都是陌生的。虽说他们以前一直是学生，对课堂再熟悉不过了。但不同的是，以前是自己一个人学，现在是教一群学生学，这可有云泥之别。

我们都有过这样的经历：刚入职拿起教材时，往往都有这种感觉——“太简单了，这也需要讲，看看不就明白了”。刚上课，没几分钟就讲完了，感觉没什么内容可讲了。等到教个一年两年后，又变得满眼都是知识点——“这也要考，那也要讲”，总想面面俱到，总感觉时间不够用，总感觉还没有讲全面。这就是典型的不知道教什么和不知道怎么教。

因此，对于新教师和青年教师而言，首要的不是给他们灌输多么先进的教育理念，也不是要求他们听多少讲座、听多少经验介绍，而是让他们熟悉教材、研究教材，并在熟悉教材和研究教材的过程中，转换学与教的角色，把握学生特点，学习教学方法。

而当前的状况是，新教师和青年教师往往对教材还没掌握、对学生还不了解，就两眼一抹黑，也跟着学校所谓的教研活动搞“一刀切”。听没听明白先不说，即使现学现卖，也是照葫芦画瓢，稀里糊涂。虽然有些学校也配备了所谓的指导教师，“青蓝结对”，但大多是指导几节课做做样子，既不系統，也不细致。如果任由新教师和青年教师这样“自学自悟”，野蛮生长，即使能有教师脱颖而出，那也是凤毛麟角。不但成才数量少，而且成才时间也长，不利于新教师和青年教师的大范围快速发展。

常规教研系列化，就是专门针对新教师和青年教师而设计的（也可用在更换新教材的研究上）。在不更换教材的情况下，一个学科的教学内容是固定的，我们只需要将教研内容整体设计，按学科、年级、学期分割，每学期有计划地重点研究几个专题，连珠成串，就能有效地让新教师和青年教师在最短的时间内入门、上手。以语文学科为例，都以阅读教学为研究目标，每个年级每个学期都认真研究两篇课文，力争将这两篇课文研究透彻，打造成经典课例。那么几年下来，就能将每册教材的课文研究个遍，让所有教师对所教教材都能烂熟于心，从而在课堂上灵活处理。同样道理，精读专题、略读专题，诗歌专题、散文专题、小说专题，记事习作专题、记人习作专题、写景习作专题，读书推荐课专题、读书汇报课专题，复习课专题、写字课专题……一年两三个专题，一个专题一个专题地研究下来，积沙成塔，集腋成裘，所有教师对所有教学内容就都会了如指掌、如臂使指。

常规教研系列化，就是要加强常规教研的整体规划。学校教学指导中心要按三年或五年发展规划，整体设计年度研究主题。在学校总的框架之下，各个学科教研组和各个年级教研组细致设计学期研究课题，从而构建起整个学科教研的网络，步步为营，稳打稳扎，将新教师和青年教师的培训落到实处，用三至五年的时间让新教师和青年教师把握教材、熟练教法、了解学生，迅速入门、上手、成才。做到这些，就不再是胡子眉毛一把抓，浮于表面;也不再是东一榔头西一棒槌，不知头绪。

当然，常规教研的内容也并不仅仅局限于课堂教学，还包括班级管理、家校沟通、社团建设等，涵盖教育教学的各个方面，旨在培养新教师和青年教师的基本能力，使其迅速成长为合格的教师，胜任学校的教育教学工作。

二、创新研究项目化

中青年教师是学校的中坚力量，他们年富力强，拥有丰富的教育教学经验，也拥有改革尝试和自我实现的强烈意愿。但现行的学校教研活动，往往是自上而下的学校行为：要么学校引进或申报几个课题撑撑门面，要么学校领导和学科教研组长鼓捣几个课题应付差事。教师要么依令行事，要么自行其是，完全没有自主性——兴趣寥寥，收获也寥寥。

创新研究项目化，就是变这种自上而下的垂直管理模式为自下而上的扁平管理模式。由教师团队或个人根据其发展需求、研究特长、兴趣爱好等，自主开发研究项目，自主组织实施，学校只负责项目的审核、验收、奖励以及人力、资源、资金等后勤服务。这就是变“计划经济”下的“等待安排”为“市场经济”下的“主动出击”。

例如，王老师爱好阅读和写作，他想在课内外读写结合方面开展研究，开发一个与课本配套的课外阅读书目，探索几种读书推荐、交流的方式，创建一份电子版的校园文学小报。那么，他就可以撰写自己的研究方案，组建自己的研究团队，然后报学校项目审批小组审批。审批通过后，王老师就可以自己组建团队，依据研究方案自主开展研究。在研究过程中，他可以根据研究需要，向学校申请场地、设备、图书、资金等支持，还可以通过学校出面帮忙邀请相关社会成功人士来校演讲、辅导，以及组织各种校际交流和联赛等。学校可以根据研究报告和实际情况予以支持。研究结束后，学校根据研究方案中的预期效果对项目进行验收，并根据《创新项目奖励办法》进行奖励。同样，李老师擅长足球训练，可以进行足球社团方面的研究;张老师担任班主任，可以进行班级建设方面的研究;赵老师喜欢和学生交流，可以进行心理辅导方面的研究;周老师是中层干部，可以进行教学管理方面的研究;等等。

当然，创新项目的审核也不能过多过乱，以免增加管理成本，分散和浪费学校资源。学校要着眼师生发展，立足学校实际，认真细致地为教师进行把关和指导。当然，为避免挫伤教师的积极性，最大限度地调动教师的积极性，不管是通过审批的项目，还是没有通过审批的项目，教師都可以自主研究，都可以申请项目验收，并根据实际成果，获得奖励。唯一的不同就是，通过审批的项目可以得到学校不同程度的经费及资源支持，没有通过审批的项目由教师自行实施。这样，既可以保证学校资源的科学配置，又能很好地保护教师的创新积极性。

创新研究项目化，不仅改变了传统的管理模式，实行目标管理，节约了管理成本，更为重要的是，它为每一位教师提供了充分的发展机会和广阔的发展空间，变被动发展为主动发展，最大限度地激发了教师的积极性。学校所有教师，无论是中层干部还是普通教师，无论是一线教师还是后勤职工，都有机会开发自己的研究项目，都有机会展示和挑战自我，都有机会实现自我价值。这使每一个人都能够主动寻找自己的发展方向，主动发挥自己的发展潜力，主动投入到自己所喜欢的工作中去。这样，在成功激发教师积极性和创造性的同时，也成功开发了学校智慧。让原先几个人的“绞尽脑汁”，变成了现在的“百花齐放，百家争鸣”，真正实现了全员参与、集体提升。

创新研究项目化的效果如何，看看当前学校教师的精气神就知道了。

三、提升研究人性化

一所学校的底蕴，有赖于整个教师团体一代一代的积淀，也有赖于每一位凝聚着学校精神的名师。我们重视整个教师团队的协作并进作用，也不能忽视一位名师的引领带动效应。一位名师的崛起，往往带动一群优秀教师的涌现;几位名师的琴瑟共鸣，往往创建出一所学校的时代辉煌。可以说，名校成就了名师，名师也成就了名校，两者相互成就。因此，一所优秀的学校必须有发挥引领作用的名师，必须培养自己的名师，必须有培养名师的追求和举措。

中老年教师在度过教师的成长期和成熟期之后，年龄渐长，业务不断熟练，工作上取得了一定成绩，荣誉和职称上也得到了满足，逐渐进入了职业的倦怠期和事业的“高原期”。他们对教育的激情慢慢减退，或自我满足，安于现状;或自我否定，找不到前进的方向;或因成长机会和支持资源的减少，心理不平衡，倍感失落，自我放弃。

提升研究人性化就是以中老年教师为主要对象，鼓励教师突破自我，成名成家。这一部分教师，早已不再需要教学常规及教材教法的培训，也不再缺乏教育教学经验的积累，他们最需要的是自我突破与提升。因此，对于中老年教师，一方面，我们要认真做好“加减法”。减免备课笔记检查、学习材料抄写、常规教研活动等一些常规性的工作内容，减轻其相应的工作负担;同时增加师徒结对、名师工作室、青年教师导师团等方面的指导性工作，让其分享经验，找到自身价值，找到存在感。另一方面，我们要全面落实“读写成长计划”。

读书即思考，它可以改变一个人的精神状态，既可以让人永葆激情，活力满满，又可以让人沉静下来，冷静思考;既可以不断给人以启迪，提升人生境界，又可以不断充实人的生活，丰富精神世界。写作即研究，它可以促成深度思考，使思考变得更加成熟、更加清晰、更加系统，使人变得更加深刻。任何一位名师，都是在多年的教育教学实践的基础上，通过不断读书和写作成长起来的。可以说，专业阅读和专业写作决定着一名教师专业成长的深度与高度。

建一个读书吧，将阅览室、咖啡馆、多功能会议室融为一体，营造幽静雅致、舒适温馨的环境。教师可以在这里读书、写作，也可以在这里休憩、交流。出台《教师读书写作奖励办法》，鼓励教师读书购书、撰写文章、出版专著……“读写成长计划”，就是通过一系列人性化的设计，为教师创设一个温馨的读写环境，搭建一个深度发展的成长平台，激发其自我提升的自觉意识，借助读与写，帮助富有经验的中老年教师实现由骨干教师到名师、由教书匠到教育专家的蜕变，实现自身的飞跃性发展。

有的教师也许会说，教师工作这么累，哪有时间和心情读书写作？鲁迅先生早就说过：“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”爱干的事情不觉得累，喜欢读写自然能找出读写的时间，关键是要拥有读写的兴趣，品尝到读写的快乐。

有的教师也许会说：撰写文章、出版专著那可是名师们做的事，就我们这样的学校、我们这样的教师，连想也不敢想。做事首先要敢想，不勇敢地去试一试，你怎么就知道自己不行？学校现在没有名师，不代表学校没有可能成为名师的教师，也不代表学校以后不会出现名师。李希贵先生曾说：“不是因为有了优点才鼓励，而是鼓励了才有优点。”换句话说，不是有了名师才鼓励，而是鼓励了才有名师。北京十一学校的“功勋教师”表彰办法，就是在老师们尚没有功勋的情况下形成的制度。制订这个制度之初，许多老师半信半疑，他们感觉功勋离自己很远;但是，仅仅经过十年时间，就有200多人次成为名副其实的“功勋教师”。

中老年教师教育教学经验丰富，他们缺的就是一种自觉和自信;而学校所要做的，就是帮其树立自信，助其形成自觉。只要学校里有一人发表文章、出版专著，立刻就会如同一条鲜活的鲇鱼，引发一系列连锁反应，带动更多的教师发表文章、出版专著。只要有一人成长为名师，立刻就会有更多的人成长为名师。

当然，“读写成长计划”主要面向中老年教师，但又不仅仅面向中老年教师。新教师、青年教师、中青年骨干教师都可以通过“读写成长计划”来实现自我发展。“读写成长计划”对所有教师都大有裨益，只不过对处于发展“高原期”的中老年教师更为有效，更有助于中老年教师实现再次突破。

每位教师都拥有发展的渴望和可能，教师发展的梯队式设计之所以富有成效，就在于它抓准了教师发展的根本需求和生长点。