指向德育渗透的体验式主题班会设计与实践

【摘要】本文基于体验式主题班会的内涵及设计原则，以主题班会“独一无二的我和你”为例，阐述通过确定活动主题、活动目标、活动组织形式，探究指向德育渗透的“组团队”“植物大发现”“发现你”和“一个整体”活动的体验式主题班会的设计与实践。

【关键词】德育 体验式班会 主题班会课

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）20-0053-04

主题班会是指班主任根据学校教育计划或客观需求，为解决本班级的某个重要问题而组织召开的班级成员会议。体验式主题班会指的是在学校教育教学环境中根据一定教育目的，由教师、学生共同设计并以班集体的形式组织活动，使学生在活动中参与体验、交流分享、感悟提升。主题班会是教师实施德育、提升学生道德品质的主阵地，也是实现学校德育工作目标和促进班级育人的有效载体。针对高一新生普遍存在的入学综合征问题，笔者以学校及班主任的德育理念为价值引领，通过体验式主题班会“独一无二的我和你”，设定“从零开始，认识自我”的德育目标，探索体验式主题班会的活动设计与实践策略。

一、体验式主题班会的内涵

依据美国学者埃德加·戴尔（EdgarDale）的学习金字塔理论（如图1所示），笔者认为，体验式主题班会是站在学生的感官、情感、思考、行动、关联上重新定义德育的一种方式，具体是指以游戏、活动等为载体，让学生通过讨论、实践、教授给他人的形式参与到班会中，从而获得最佳的德育体验。

要提升学生的思想道德品质，班主任不应只是向学生简单地灌输爱国主义、集体主义、诚实守纪等精神和规范，而应从两个层面渗透德育：一个层面是人的社会性，即需要维护和遵守社会秩序;另一个层面是人的精神性，即自我认知和灵魂的追求。学生德育工作可以通过一系列主题班会在实践中进行落实。班会课的主题主要包括以下三种类型：一是计划性主题，即上级部门的相关规定，如“强国有我”主题班会、“学习雷锋好榜样”主题班会等;二是时代性主题，即传统节日、社会时事，如“地球是我家 环保靠大家”主题班会等;三是事实性主题，即学生生活、学习、交往、心理等班级教育的具体问题，如“网络与我们的生活”主题班会、“帮助别人就是帮助自己”主题班会等。随着时代的发展，主题班会打破了“说教”的固有形式，从单调固化的座谈会、报告会和讨论会，变成丰富灵活、形式多样的演讲会、辩论会、成果汇报、文艺演出、经验交流会、户外活动等，更容易引起学生的情感共鸣。

二、体验式主题班会的设计原则

体验式主题班会的设计原则主要有四个方面。一是学生全员参与原则。主题班会的德育对象是全体学生，教师应尽量调动学生的参与积极性，让每一名学生参与其中，有各自的角色或任务，如运用肢体动作比画自己名字的特征;教师还可以设计丰富的活动任务，让学生自主选择并参与其中，如在剧本创作体验活动中，学生可以根据自己的喜好创作剧本、选定角色，以小组合作的形式合理安排排练、演出、布景设计、摄影、宣传等各个环节。二是师生、生生互动原则。在设计活动环节时，班主任可以融入教师与学生、学生与学生之间的互动环节，以便在不同层面加强师生、生生之间的交流和互动。在师生互动中，教师可以作为活动参与者和学生打成一片，营造良好的师生关系;教师也可以作为引导者，在活动过程中观察学生的行为、倾听他们的想法，不时给予肯定和积极的反馈意见，同时，从专业角度分析学生行为背后映射出的个性特征及行为习惯，从而充分了解每一名学生。生生互动则可以采用小组内合作、组间评比或竞争的方式，促进学生之间加强交流。三是开放性原则。班主任通过广开言路听取学生对活动的具體意见，适当给予学生自主权，并从学生视角出发，开展具有时代特征和符合学生喜好的活动，如将学生喜欢的歌曲重新编排融入班会主题、围绕班会主题编写剧本等。四是教师全程参与和指导原则。班主任是主题班会的设计者，应统筹安排和全程把控，给学生提供指导及帮助，如在游戏环节，学生可能因过度兴奋而情绪失控，此时教师需及时介入;在小组汇报环节，教师应认真倾听和记录各个小组成员汇报的内容，并投以赞赏的目光、给予真诚的微笑，肯定学生在活动中的表现等。

三、体验式主题班会的设计案例

（一）活动主题

新学期伊始，高一新生受家庭环境、原就读学校等各方面因素的影响，容易出现新生入学综合征，具体表现为缺乏自信、难以融入集体、持观望态度、考试焦虑等。个体差异是客观存在的，有人曾把人比作植物，每一棵植物都不一样，有的是榕树，树大根深盘旋似卧龙，无法养在花盆里，需要移到户外让它自由生长;有些不争奇斗艳，但果实味美;有些其貌不扬，却是人们生活必需的粮食作物等。由此，针对高一新生普遍存在入学综合征的问题，笔者基于我校“真·爱教育”办学理念，设计了主题名称为“独一无二的我和你”的体验式主题班会活动方案，渗透“从零开始，认识自我”的德育目标，让学生通过主题班会客观地评价自己和他人，从而积极地融入班集体。

（二）活动目标

活动目标是主题班会的出发点和归宿点，它指向主题班会要达到的教育效果。活动目标的设定是通过创设不同的活动环节，使学生在感官上获得体验，在行动上积极参与，在情感上有所收获。体验式主题班会“独一无二的我和你”包括“组团队”“植物大发现”“发现你”“一个整体”等四个活动环节，具体目标设定如下：

1.在“组团队”活动中，学生通过语言交流、肢体表达，学会正确地看待自己和他人、集体之间的关系。

2.在“植物大发现”活动中，学生通过观察和绘图，借助植物挖掘自己的优点和特性，在群体中树立自信。

3.在“发现你”活动中，学生通过讨论、对比和借鉴，从各组独特的视角中发现并欣赏自己身上的闪光点。

4.在“一个整体”活动中，教师通过总结、提升，让学生明白自己是集体中独一无二的一员。

（三）活动组织形式

主题班会以学生小组组内合作和组间竞争的形式为主。组内合作包括对话、分享、倾听、合作、协商等。组内每个人都有机会在一个规则明确、互相尊重的过程中表达观点、提出建议，从而懂得自己作为小组成员，能够为小组解决问题做出应有的贡献;当自己的建议被采纳时，学生能从中感受到被爱和被需要，进一步体验到自我价值感和集体归属感。而组间竞争是高于个体竞争的更高层级的竞争形式，可以摈弃个体竞争的自私、狭隘、孤立的心理，取而代之的是团结、互助、相互制约的团队精神，有助于学生主动融入集体，体会和而不同是与人相处的最高境界。

（四）活动过程

“独一无二的我和你”体验式主题班会以学生为中心，主要包括以下四个活动环节。

1.“组团队”活动

这个环节在户外进行。首先，学生在翠绿的草地上围坐成一圈，教师依据全班学生的姓名，把姓氏笔画数一致或相近的学生分为一组，每组6—8人组成一个团队;其次，通过小组讨论的形式，由小组代表运用肢体动作比画本小组团队的名字，活动时间为6分钟;最后，每个团队展示自己的名字并说明其由来，展示时间为3分钟。“组团队”活动让学生通过语言交流、肢体表达等，学会正确看待自己和他人、与集体之间的关系，营造出一种宽松的、相互尊重的氛围，每名学生都可以自由发挥，对本组学生姓氏的起源、发展、特点、代表人物等进行介绍。活动期间，学生彼此记住了名字，相互建立起联系，有助于消除陌生感。在小组展示汇报环节，学生有机会展示本小组的活动成果，当自己的想法被倾听和肯定时，从中增强了自信心，也收获了许多关于姓氏的有趣知识。

2.“植物大发现”活动

“植物大发现”活动是让学生在校园内寻找、发现植物并绘制植物简图，具体实施过程是学生以团队为单位，在校园中观察、寻找并绘制各种不同植物的整体或局部特征，要求植被数量多、植物特征鲜明为最佳，活动时间为30分钟，活动后需提交作品。在实践过程中，有些小组采取对校园划片分区的责任制;有些小组将植物按乔木、灌木、花草等种类划分，分别由不同的学生负责观察;有些小组由部分学生负责拍照获取信息，由部分绘画能力强的学生承担绘图工作;也有一些小组先采集部分标本，再进行绘制。学生根据既定的目标采用不同的方式，高效地完成了观察任务。

“植物大发现”活动设计让学生通过观察和动手绘图，体验和感悟美丽校园是由形态各异、姿态万千的植被共同组成;学生借助植物了解自己的优点和特性，发现美好的世界同样需要一个个独具个性特点的个体来共同创造，而个性没有优劣之分，应当在万千世界中认可自己，在群体中树立自信。

3.“发现你”活动

在“发现你”活动的展示互评环节，学生以小组为单位将“植物大发现”的成果进行展示和组间互评。具体操作过程是每个小组解读和展示本小组的植物绘图作品，时间为3分钟;展示结束后，小组讨论并找出另一个小组作品中的三个优点，同时提出在本次活动中的三点感悟，时间为8分钟。学生在讨论环节各抒己见，从各自的观察角度挖掘其他小组作品的优点，如针对作品的数量、种类、叶片形态，以及绘图的精美程度、构图的美观程度、特征是否鲜明等进行品评，并就各小组的分工方案、人员安排、协调统筹、绘图能力等方面进行点评。在讨论环节，学生踊跃发言，提升了自信心，与同学之间的关系更加融洽，进一步增强了班级凝聚力。可见，“发现你”活动通过讨论、对比和借鉴，让学生借助同学独特的视角发现并欣赏自己的闪光点，在集体中形成自我意识、肯定自我。

4.“一个整体”活动

在体验式主题班会的最后环节，班主任要对活动进行总结。实践活动的开展，一般会产生物质和精神两个方面的成果，物质成果可以用于装点班级教室以提升班级文化，而精神成果可以丰盈学生的内心。在具体实施过程中，各小组将绘制的植物图谱进行装裱，悬挂于教室墙柱上。教师对活动进行小结，主要有阐述过程、表扬优秀、指出不足、寄予希望等，如：正如同学们在活动中所见，校园中有各具特点的植物，高大茂盛的榕树、低矮匍匐的苔藓、娇艳的玫瑰、嫣红的木棉、淡雅的桂花、高雅的翠竹等，它们共同构成了美丽多姿的校园。我们每位同学也像植物一样各有特点，我看到××同学的细致、××同学的宽容、××同学的统筹协调能力、××同学的和善等。在活动中，同学们能发现自己、认可自己、自在地做自己，这需要有足够的力量和勇气。希望同学们能为了自己的梦想拼搏努力，也希望同学们今天的努力，并不是为了在考试排名上超过别人，而是因为喜欢自己积极向上的状态，喜欢自己埋头认真做事的样子，让今天的自己比昨天更好！

（五）活动反思

反思是一种思考行为，是学生在活动中对班级行为和整体心理变化的知觉。“独一无二的我和你”体验式主题班会活动在“爱是一切教育”的价值引领下，针对高一学生出现新生入学综合征的现状，设定以“从零开始，认识自我”为目标的体验式主题班会，班会活动充分调动了学生的感官，使学生亲身参与实践、在感悟中收获成长。学生参与活动积极性很高，这恰恰说明活动满足了学生的心理需求，形式设计符合学生的喜好。这样的主题班会活动激发了学生对班级的归属感，认可自己属于班级不可或缺的一员，同时在班级中找到志同道合的朋友，增强了师生、生生之间的情感交流，有效达成了预期教学目标。

在班会结束的第二周，笔者看到学生脸上的笑容明显增多了，课堂上积极回答问题的学生变多了，班级氛围更加活跃，学生积极参与班级、学校、社团组织开展的各项活动。高一上学期结束时，笔者所带班级荣获学校年度优秀班级荣誉称号，并且在学校的比赛和评比项目，如红歌赛、军训会操等都拿到了最高奖项，学生在愉悦、包容的班级氛围中获得了成长。

（六）专家点评

主题班会是班主任实施德育的重要途径。班主任在设计主题班会时，既要注意主题的价值导向性——高贵的品格、远大的理想、寬广的格局、广阔的视野，又要注意内容的针对性——学生心理发展的阶段特征以及现实生活的需要，还要注意情境的互动性——因地制宜、因时而进、因势而新，体现班级特色与时代特征。“独一无二的我和你”体验式主题班会的对象是高一新生。高一新生面对入学适应问题时，容易出现缺乏自信、人际焦虑等适应不良状况，本次主题班会以团队合作为主要形式、以“从零开始，认识自我”为德育目标，采用体验式的互动设计，增进了学生与学生、学生对校园、学生对环境的了解。活动设计符合学生社会性发展与个性发展的需要，充分考虑到学生为主体的知行合一，兼有课程与活动的特征，既有情感体验、理性思考，又体现了生活性、体验性、开放性、生成性的特点。

最后，班会并不局限于一节课，本次体验式主题班会还可以设计课后延伸环节，或者在后期持续开展系列主题班会，把教师和学生对活动的感悟和思考进行延伸，从而带给学生更加深远而有利的影响。

参考文献

[1]陆祥桂.体验式主题班会课的探究与实践[J].教海探航，2017（5）.

[2]任夫锋，张锐.主题班会课程化的单元设计与实践[J].教学与管理，2018（12）.

[3]常彦.优秀传统文化在学生德育教育中的渗透[J].中国教育学刊，2019（S1）.

[4]江宏，王显锋.主题班会课的误区及对策[J].人民教育，2011（22）.

作者简介：庞薇（1982— ），广西贵港人，高级教师，主要研究方向为中学地理教学与班主任德育工作。

（责编 杨 春）