希沃白板在高中地理教学中的应用

李雪英

摘 要：在教育信息化的时代，传统的教学手段受时空限制比较大，信息反馈不够及时，学生素养提升有限，难以彻底转变学生学习方式。希沃白板技术与教育教学深度融合，有利于集中学生注意力，提升课堂参与面，突破教学重难点，提高教学效率，对培养学生的关键能力和学科核心素养也有巨大的助推作用。本文以《能否利用南極冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题》为例，阐述希沃白板在高中地理教学中的具体应用及其优势，同时对希沃白板在教学中面临的困境与对策进行了系统的剖析。

关键词：希沃白板;高中地理;教学

20世纪90年代末，我国教育开始融入互联网技术，我国为此不但投入了大量资金，更出台了一系列利好的政策。随着信息技术的突破性进展，网络的技术创新成果也与学校教育教学日益深入融合。2019年6月，国务院办公厅印发《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》，指出要推进教育教学变革，积极推广应用优质课程研究成果，推动信息化手段与教育教学的深度融合，并做好教学研究与辅导[1]。在教育信息化时代，将信息技术手段与教育教学融合是推动教育信息化的重要方式，如何将二者深度融合，也是广大教师亟须思考和探索的课题。

地理学主要研究人类活动与地理环境的相互关系，它具有综合性与区域性等特点。人类生存的地理环境是一个综合体，而处于基础教育阶段的学生由于经验、认知有限，要从整体角度全面、系统地分析和认识地理环境及其与人类活动的关系仍有一定难度。人们生活的环境也是多样的，可以按照各种准则分割为各种尺度、各个类别的范围，但学生要从地域视角运用空间—地域的观念了解环境，以及与人们活动的关联就存在一些挑战。笔者以《能否利用南极冰山解决沙特阿拉伯的缺水问题》一章为例，以《普通高中地理课程标准》（2017年版2020年修订）的要求“结合中国实际，阐述水资源的总量、品质、空间分布及和人类活动之间的关联;以某地区为例，阐述土地资源跨地域调配对地区发展的影响;并利用全球海流能分布图，举例说明洋流对环境和人类经济活动的影响”为指导进行教学设计[2]，结合教学实践阐述希沃白板在高中地理教学中的具体应用及其优势，并提出希沃白板在教学中面临的困境与对策。

一、希沃白板在高中地理教学中的具体应用及其优势

建构主义教学观念指出，教学并非教师将知识单纯地传授给学习者，而是让学习者自行建立认知的过程。学习者并非单纯被动地接受信息，而是积极建立认知的意义，这个建构是无法让别人来取代的。它既重视学习者的自主学习能力，又重视教师在建构知识中提供给学习者必要的协助与支撑，使学习者对基础知识的掌握更加巩固。因此，在学生学习完《地球上的水》这一章后，笔者用希沃白板精心设计了本节问题探究课，结合情境构建一系列由浅入深、环环相扣的问题，学生在“同化—顺应—同化—顺应”循环往复、“平衡—不平衡—平衡—不平衡”相互交替的过程中完成对知识框架的构建。

（一）情境导入

地理环境是多种多样的，因此在学习区域地理时，教师首先应该引导学生从区域的角度运用空间—区域的观点认识地理环境。例如，本节教学导入：水是生命之源，但其分布极其不均匀，对人们生产生活产生重要影响。请看“欲运极地冰山解决干旱缺水”的国外媒体报道，思考这个方案是否可行？世界上面积广大的冰山在哪？面积广大的干旱地区呢？教师打开希沃白板三维“星球”图，请同学上台圈出南极地区和世界上面积广大的干旱地区，并引导学生简要说出二者的地理位置特点。采用希沃白板“星球”图能立体、动态地呈现地理信息，促进教学的直观性和趣味性，也更有利于培养学生的区域认知能力。

学生很快就能圈出二者的地理位置并简要说出其位置特点，可见学生不是空着脑袋进教室的，他们本身具有一定的经验结构，对地理位置早有初步认知。同时，学习者将外在的信息引入现有的知识架构中，并丰富和完善了现有的思想倾向和思维活动模式，这也就是建构主义教学理论中的“同化”。建构主义教学论指出，同化与顺应，是学习者知识框架发展演变的两个路径或方法。而同化则是认知结构的量变，顺应则是认知结构的质变[3]。

（二）合作探究

“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境教育必须接近于学习者的知识水平与生活实践能力，要蕴含问题，为学习者创造合作的空间，让每个学习者都积极地参与问题处理的过程，而这种合作学习的过程即会话过程。在这个过程中，每位学习者的思考结果在整个学习者群体中互相分享与反馈，最终有助于学习者形成认识框架，进而实现对知识的意义建构。例如，教师引导学生观看视频及资料一：沙特阿拉伯（以下简称“沙特”）政府投入大量资金引入海水淡化技术，目前已建成30多个大型海水淡化厂，所消耗的能源大多来自石油，目前能满足国家的基本用水需要。海水经过淡化处理之后，除去淡水以外，还会产生一部分高盐度的卤水。而沙特一直都是将这些卤水简单处理之后重新排放回大海，导致海洋受到一定污染。结合图文资料，分析沙特资源短缺的原因及解决措施。

1.“课堂活动——选词填空”

自然地理环境作为一个整体，各组成要素相互联系、相互影响。自然环境的整体性是高中阶段自然地理部分学习的总结和提高，对很多学生具有一定挑战。因此，为了突破这个重难点，教师应敢于创新，尝试更恰当的教学手段，抓住学生的“最近发展区”，设计难度适宜的问题链，引领学生展开知识建构。例如，教师事先在希沃白板备课界面编辑课堂活动，从趣味分类、选词填空、知识配对、趣味选择中选择“选词填空”功能分析突破沙特缺水的原因。设问如下：“读图可知沙特属于气候，受到（气压带）的控制，气流以（上升/下沉）运动为主，还受到来自内陆的东北信风影响，气候，因此，国内沙漠广布，无常年流淌的河流。”授课过程中请同学上台拖拽内容，其他同学补充、质疑，并点击“核对答案”，当堂评价，即时反馈学情，便于教师展开针对性教学。

2.“放大镜”功能

面对整个区域地图，学生很难一眼就得到答案。心理学研究表明，对象从背景中越突出，则越容易被感知。遵循感知规律，能更好地提高教学效率。为此，针对学生的选词填空完成情况，教师打开希沃白板自带的“放大镜”功能，根据需要选中局部图，把沙特从整个区域图中区分出来，点击“关灯”，追问学生沙特气候类型的分布及其成因。通过“放大镜”可看出沙特的经纬度和海陆位置特点，学生一眼就感知到沙特北部有重要的30°N纬线穿过，中部有23°26′N纬线穿过，调用已有的“气压带和风带的分布及其对气候的影响”知识，得知沙特上半年受副热带高气压带的控制，气流以下沉运动为主，降水较少;下半年受来自内陆的东北信风的影响，降水稀少。可见，该国全年炎热干燥，属于热带沙漠气候，国内沙漠广布，无常年流淌的河流，被称为“无流国”。到此，学生关于“沙特阿拉伯水资源短缺的原因”的问题得到解决。通过“放大镜”功能，学生在掌握知识的基础上综合思维能力也得到迅速提升。

3.“视频打点——截图”

教师在引导学生分析完沙特缺水的原因后，引导学生从“开源”“节流”两方面分析其为解决水资源短缺问题而采取的措施。由于临海，沙特政府在本国沿海地区建立了海水淡化厂，将海水引入陆地，再进行海水淡化，接着采用管道运输至内陆沙漠，但是海水是咸水，在海水淡化的过程中难免会对生态环境产生不利的影响。教师播放“海水淡化对沙特生态环境的影响”短视频，要求学生带着问题认真观看，观看视频后，教师针对事先打好的时间节点进行当场截图，引导学生分析海水淡化对沙特生态环境产生的不利影响。采用“视频打点——截图”功能突破沙特解决水资源短缺问题的措施的局限性，并以此作为过渡转折，为下文铺垫。

希沃白板辅助地理教学，将图文、音频、三维星球图等丰富多彩的教学资料用直观、立体、动感的形式传递给学生，最大限度地调动眼、口、耳、脑等感官，激发学生的求知欲，以动态逼真、生动有趣的教学形式吸引学生。

4.“链接网络视频”“板中板”

上天是公平的，在给沙特关上一扇门的同时，又给它开了一扇窗，在赋予它匮乏的水资源的同时又赋予它丰富的石油资源。正是借助丰富的石油资源，让沙特拥有了充裕的资金，于是沙特政府把目光转移到了南极地区。接着，教师打开网络链接视频，并引导学生读图文资料二：南极洲冰雪面积广大的文字资料、南极洲位置图、南极洲某地气候图，结合图文资料，分析南极地区水资源丰富的原因。通过网络链接视频，引导学生感知南极地区的壮美景观，再认真获取和解读图文信息，可知南极地区地处南极圈以南，纬度较高，太阳高度角较小，接收的太阳辐射量较少，终年严寒，这里降水稀少，即使有，也是以降雪的形式存在。利用网络优势拓展课程资源，不仅提高了信息传递效率，更使学生感受到现代科技所带来的学习方式的变革，学生将充分感受到教师和教科书不再是唯一的知识来源，也不是真理的化身，人们对世界事物的看法是多元的。

接着，教师打开希沃白板自带的“板中板”功能，在“板中板”中采用思维导图简要分析南极冰山的形成过程：降落的雪长年累月堆积在地表，在重力和挤压下，紧密度和硬度不断增加，形成冰川的冰，在冰川的周边边缘地带，受外力侵蚀和重力作用，一部分冰崩落海中，形成冰山。这样有利于突破南极地区水资源丰富的原因，培养学生的综合思维，并和沙特水资源短缺形成鲜明的思维碰撞。

（三）思维导图小结

地理环境的整体性规律是贯穿整个地理过程中的，在课程结束时，教师有必要引导学生进行归纳学习，使学生的理解进一步加深。例如，在课堂小结环节，教师发问：用南极冰山来解决沙特缺水问题短期内临时急救是可以的，但人类的这种行为是否会产生影响？对调出区南极地区、调入地区沙特分别会产生什么影响？教师提示学生从大气环流、海平面、水循环、生态环境等方面考虑，要求学生画出思维链后再写出结论。学生展示结束后，教师采用思维导图逐级展示，引导学生厘清逻辑，培养综合思维，树立整体性理念。

（四）资源共享

课件链接分享到班级QQ群里，利于拓展学生学习的时空，便于学生课后自主查缺补漏，培养学生的自主学习能力和自我评价能力。

二、希沃白板在教学中面临的困境与对策

希沃白板技术的出现固然给我国的教育带来诸多变革和便利，在触动传统教育弊端的同时，也对传统师生互動方式构成了挑战。目前，希沃白板在教学中也面临着一些困境。

（一）部分学生课堂上不注意听讲，不愿意手写做笔记，下课之后从教学云平台或班级QQ群下载教师授课课件，而一旦离开了电脑和互联网，整个学习的过程完全失去了重心，无法从本身出发完成学习的整个过程[4]。

（二）如何促进技术与教学有机融合？以需求为导向，以人为本，而不是为技术而技术。技术是用来提高教育成果的，而不是作为教育目的。由于希沃白板的功能较为强大，因而在使用的时候要根据不同的教学设计及教学需求，选择合适的功能，并通过巧妙设计从而提高课堂教学效率。而过多的甚至是“炫技型”的功能选择及设计往往会起到反面作用，影响课堂教学质量[5]。

（三）希沃白板中自带的地图相对较少，一些必备的中国政区图、中国地形图、世界政区图、世界地形图等缺乏，而高中地理需要用到各式各样的图，可以说每节课都离不开图。这就需要希沃研发部门不断与教学实际相结合，不断开发新功能。教师也可以自己建立个人资源库，在资源库功能中存储自己经常要用到的图，也可以进行资源共享，从而提高希沃白板的使用效率。

基于希沃白板教学的局限性，这也要求教师们更进一步地了解学生怎样更好地利用这种手段，在上课前就做好更全面的准备和预测学生在上课时的突发状况;教学时提出更具体的课程要求，并引导学生按照教师所提供的课程任务，优化教与学课堂互动和对学生课后练习的管理。

结束语

教学实践表明，充分借助希沃白板技术辅助地理教学，可强化师生之间、生生之间的互动，让学生学习的信息可以被教师充分获取，进而解决学生在学习过程中产生的问题与困惑，对学生的评价更具针对性、即时性，可更好地发挥评价的指导、鼓励作用，进而深化地理课堂教学。在实践探索中，教师仍必须多探索、多反思、多总结，着力探寻最符合本校实际教学情况的融合方式，真正做到教育信息技术和教师课程的深度融合，从而达到教育真正意义上的现代价值。

参考文献

[1]国务院办公厅.国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见[J].人民教育，2019（13）：10-13.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[3]赵帅.破局：互联网+教育[M].北京：化学工业出版社，2018.

[4]高冬枝，李慧芳.希沃白板在高中地理教学中的应用[J].课程研究，2021（13）：131.

[5]林书文.基于白板深度应用的高中地理常态课教学实践研究[J].中学地理教学参考，2021（16）：24-25.