以读促写， 提高高中写作教学效率

王莉

在高中语文教学中，写作教学是非常重要的内容，想让写作教学取得理想的效果，就必须不断加强阅读教学的力度，以读促写。目前，高中语文教学之所以难以取得理想的教学效果，究其原因与阅读教学力度不够有直接关系。为了改变这一教学现状，教师需要积极开展以读促写教学活动，提高写作教学的有效性。为了取得理想的教学效果，本文结合具体教学活动提出了相应的教学策略，供参考。

一、在阅读教学中对学生进行写作立意方面的指导

写作教学最大的难点就是学生普遍存在无法准确把握写作立意的问题。为了解决这一问题，教师在开展以读促写的教学活动时要积极做好立意方面的指导，让学生能在阅读课文的过程中，通过有针对性的训练，不断提高概括课文主旨的能力。在这种背景下，通过一系列有针对性的训练，学生就会逐渐掌握分析写作材料和确定写作立意的方法，从而能在写作前，在脑海中形成思路，以快速完成写作任务。

以课文《边城》的以读促写教学活动为例。《边城》旨在引导人们充分认识人性之美，作者从民俗之美、山水之美、人性之美三个角度描写了边城居民的淳朴和善良。文中提到的传统民俗习惯和独特的婚嫁礼仪，都充分体现出当地的民风非常淳朴，没有受到外界环境的影响。学生在阅读课文后，能充分体会到这个名为“茶峒”的小山城与日常生活的社会有所不同，能从不同角度认识美的价值。因此，教师在开展阅读教学的过程中，要结合课文的主题与内容对学生进行写作立意方面的引导，让学生能从整体上对课文内容进行赏析，清晰地认识课文中运用的写作方法，并逐渐掌握借景抒情的写作手法，并在自己的作文中加以运用。在《边城》的阅读教学后，教师要设计写作任务，让学生运用借景抒情的方法描写自己的家乡，把对家乡的真情实感抒发出来。在写作时，教师可以引导学生模仿课文的写作手法，以便取得理想的写作效果。仿写会让学生消除对写作的畏难情绪，让学生以积极的态度投入写作练习中，不断提高写作能力和作文水平。

二、借助阅读教学培养学生的思辨能力

高中生的作文水平之所以无法得到有效提高，在很大程度上与高中生思辨能力不强有直接关系。随着近年教育教学理念的不断发展，高中阶段的语文考试更加侧重于对学生思辨能力的考查，所以教师在采用以读促写的教学模式培养学生写作能力的过程中，要围绕培养学生的思辨能力进行一系列的教学研究，让学生能在阅读过程中对课文内容深度思考，锻炼思辨能力。当学生的思辨能力有所提高后，他们就能熟练掌握阅读和写作的方法，就能在写作过程中更有针对性地表达真实的情感和真实想法。为了让以读促写的教学活动取得理想的效果，教师在语文教学中可以采用以下方法。

1.引导学生在阅读过程中质疑文中的观点

在以读促写教学活动的开展过程中，为了培养学生的思辨能力，教师要改变传统的教学思路和教学方法，积极引导学生勇于质疑课文中提出的观点，善于从不同角度分析问题。这样学生就能以更加积极的态度深入阅读活动中，也能使学生探寻新的写作角度，在写作过程中打破常规，写出更有创新意义的作文，每一个学生都能在训练过程中不断强化写作意识。在掌握了这种质疑方法后，学生就能结合教师提供的写作主题以质疑的态度展开写作，认真筛选写作素材，改变以往写作时无话可说的情况。只要教师能做好教学引导，师生之间能认真配合，以读促写的教学模式就能取得理想的教学效果。

2.借助对比阅读培养学生的思辨能力

高中教材中有很多课文都具有相似的主题，教师可以借助对比阅读培养学生的思辨能力。对比阅读可以采取两种方式展开，一方面，可以选择主题类似的课文进行对比阅读;另一方面，可以选取作者在不同阶段写的文章组织开展对比阅读。教师要侧重引导学生在对比阅读的过程中，了解对相同事件的看法产生的变化，学习课文中独特的写作手法。在深刻体验的基础上，学生的思辨能力才能不断提高。当思辨能力提高后，学生才会以创新的态度对待课文学习，取得理想的学习效果。例如，《故都的秋》和《荷塘月色》都属于抒情散文，教师在开展阅读教学的过程中，可以引导学生对这两篇课文进行对比分析，梳理作者是如何借助景物描写巧妙地把内心的苦闷表达出来的。教师在教学过程中注意利用对比阅读的方式，对学生的思辨能力进行有针对性的培养，就能让教学活动取得理想的效果，学生也会在教师的指导下充分融入教学实践中，获得阅读能力的显著提高。

3.用辩证的思维和态度开展阅读活动

历史人物往往具有两面性，所以教師应该引导学生以辩证的思维和态度看待文学作品。只有这样学生才能从不同角度理解和认识作者，在写作的过程中也是如此，对于同样一个案例，学生可以从正反两方面解析，这样才能写出优秀的作文。目前，大多数学生普遍缺乏辩证思维能力。为了借助以读促写提高学生的辩证思维能力，教师在教学活动中，要特别注意引导学生用辩证法深入展开阅读活动，要善于从不同角度分析课文内容，这样才能让学生在阅读活动中获得写作方面的知识，用阅读活动引领写作活动的开展。以《短歌行》的阅读教学为例。《短歌行》是曹操的佳作，在传统的阅读教学中，教师普遍侧重引导学生从求贤若渴和博大胸襟等角度对作品内容进行分析，从而得出曹操是一个伟大的文学家和政治家的结论。在历史上，曹操也曾经做出过挟天子以令诸侯的行为，这说明曹操本人在政治上是有野心的，在走向成功的路上，他有很多暴行。所以教师可以借助丰富多彩的史料和课文，引导学生在对比阅读的基础上从不同角度对曹操展开论述，结合曹操的生平和重大历史事件写一篇评论。学生在写作过程中就能以辩证的思维方式，从不同角度分析曹操，并写出优秀的作文。利用辩证思维的方法，学生的作文水平能获得大幅提高。只要教师在教学过程中认真引导学生，就能使以读促写的教学活动取得理想的教学效果。

4.利用逆向思维训练提高学生的写作能力

大多数高中生都习惯正向思维，按部就班地写作。这导致很多学生形成了思维定式，有些学生甚至还会出现盲目照搬照抄范文、借助公式化的方法开展写作的问题。这样写出的作文很难创新和出彩，不能脱颖而出。教师在教学过程中，要特别注意培养学生的逆向思维，以便提高学生的写作能力。为了实现这一目标，教师要充分利用课文主题引导学生利用逆向思维对课文内容进行改编。在逆向思维的帮助下，学生能找到新的写作思路，写出更具新意的作品。以《窦娥冤》的阅读教学为例。在阅读教学中，教师可以引导学生思考如果窦娥没有被处斩，而是被到民间私访的高官发现冤情，又会发生什么样的故事？教师可以引导学生以此为背景改编戏剧内容，学生在教师的引导下能充分发挥想象力展开课文改编。在每一篇课文的讲解过程中，教师都可以引导学生利用逆向思维分析课文的主题和内容，帮助学生发现更多的写作角度和写作方向，这样可以提高以读促写教学的有效性，充分发挥阅读教学对写作练习的促进作用。

三、围绕具体课文进行以读促写教学

在高中语文教材中，有很多课文都能被应用于以读促写的写作教学。为了帮助教师更有针对性地开展以读促写的教学活动，本文借助课文《拿来主义》展开教学案例设计。

1.对教材内容和学生学情进行全面分析

《拿来主义》是鲁迅先生的一篇佳作。文章写于1934年，借助日常生活中的常见事物，解释抽象的道理。为了强化人们的理解和认识，文中还使用了对比和反衬的写作手法。这些写作手法的运用，让这篇杂文更能引起读者的情感共鸣。高一年级的大多数学生的思维方式还停留在初中阶段，他们很难用辩证的思维分析课文内容。所以教师在教学过程中，需要带领学生认真做好对课文内容和写作方法的分析和解读，引领学生转变学习理念和思维方法。只有这样，学生才会以更加积极的态度对待阅读学习，并不断在阅读学习的过程中有所收获，改变对写作的认识，在写作过程中积极学习和借鉴课文中的写作手法和写作技巧，不断提高写作能力。

2.组织师生互动讨论

为了充分发挥阅读教学的效果，教师在开展以读促写的教学活动时要积极设置问题，用提问的方式引导学生对课文的主题和内容等展开深入的探究。学习《拿来主义》时，教师可以提出以下问题：第一，课文中提到的“大宅子”具体指什么，运用了什么论证方法？第二，课文中提到了很多名词，如“烟枪”“鸦片”“姨太太”等，这些词语指代了什么？对于这些东西要采取什么样的态度？第三，课文在语言和词汇应用方面有什么样的特点？

在师生互动过程中，教师要引导学生围绕以上三个问题展开探讨。学生在深入探讨课文内容的基础上，能充分认识到“大宅子”指代的是我国丰富的文化遗产，运用了比喻论证的方法;而“烟枪”“鸦片”“姨太太”等都是我国传统文化遗产中的糟粕，对于这些东西必须持批判态度，该抛弃的抛弃。在不断深入的互动讨论中，学生也能充分了解到课文的语言特点。在写作练习中，学生也可以充分学习和借鉴鲁迅先生在文中运用的讽刺手法和比喻论证的方法等，借助日常生活中的常见事物表现抽象的概念。这种师生互动的教学方式能不断提高学生的思维能力，帮助学生学会更有针对性和目的性地写好作文，不断提高写作能力。

3.组织学生分析课文中运用的对比论证方法

《拿来主义》最大的特色就是运用了对比论证的方法，把西方列强的送来主义和民国政府的拿来主义进行了全面对比，帮助人们更加清晰地认识到西方列强的虚伪和险恶用心。课文还对送来主义带来的危害进行了论述，西方列强带着不同目标一股脑地送来了很多西方的洋货物，这些货物有的有利，有的有害，而清醒的中国人有针对性地选择拿来主义，这能让人充分认识到拿来主义的必要性。教师要有针对性地組织学生分析和对比课文中的论证方法，强化学生对对比论证的认识，让学生能在自己的写作过程中，恰当地运用对比论证证明观点。恰当运用各种论证方法对于提高作文的说服力具有重要作用，所以教师在以读促写的教学过程中，要不断强化学生的这种认识，让学生能真正做到将理论与实践相结合，灵活运用各种论证方法，不断提高作文水平。

4.提供话题，引导学生展开讨论

学完《拿来主义》后，为了锻炼学生的思辨思维，引导学生从不同角度分析问题，教师可以结合阅读教学的内容提供相应的话题让学生讨论。例如，目前我国是一个手机制造大国，但是大多数企业都是为国外品牌代加工，拥有自主知识产权和科技研发能力的企业，只有华为等少数几家，而且手机芯片的制造技术仍然掌握在欧美等发达国家手中。教师可以此为话题引导学生展开讨论，探讨在科技和经济不断发展的今天，我们是否还需要拿来主义，面对当前的形式我们应该怎么办？教师可以指导学生运用比喻论证和对比论证等方法，阐明观点，充分发挥以读促写教学模式的作用，让学生写出更加优质的作文。

以读促写的教学方式，与传统的教学模式有所不同，教师要不断加大对学生特点和学情的研究，引导学生分析课文内容，从不同角度分析作者的观点。教师在教学过程中也要为学生提供写作主题和写作素材，引导学生在不断的学习和借鉴中提高作文水平，保证以读促写的教学模式能取得理想的教学效果。