比较法，提高写作能力的有效方法

郭瑞锋

比较本义指对比几种同类事物的高下。比较是人们常用的思维方法，没有比较就没有分析，没有分析就没有新的认识。运用比较的方法训练学生的思维，早已被教师们广泛地运用于阅读教学的课堂训练中，如果把它运用在写作教学中会有什么效果呢？带着这样的疑问，将比较法运用到作文教学实践后，我们发现此法用于作文训练，能切实、有效、显著地提高学生的作文水平。特别是对作文水平中等的学生更为有效。因为作文水平中等的学生，语文基础知识相对薄弱，写作思维的宽度、广度略窄，且尚未养成良好的写作习惯，各方面知识的积累不是很丰富，因而学生会觉得写作文很困難，写出的文章空洞、没有新意。学生的文章普遍充斥“小气”感，主要表现在：选材范围小，琐碎，且不断炒旧饭;目光如豆，心胸小，甚至陷入庸俗的泥潭。为了解决学生的这些困惑，我在作文教学中尝试运用了比较法，取得了令人满意的效果。

一、比较法可以有效地开启思维，打开思路，帮助学生做到思维灵活，选材独特、新鲜;结构精巧。

比较法的运用多种多样。我多次运用横向比较法上作文指导课，例如，上作文课时就2022年新高考Ⅰ卷作文原题进行作文练习，讲评这次作文时，先为同学印发几篇高考满分作文和本班的学生作文。其中的作文，有优有劣。我按照学生作文思维水平的高低分组，让他们讨论所印发的作文。我们讨论的重点是：1.哪篇作文的主题角度新颖，立意深刻;2.哪篇作文构思巧妙，给人一气呵成，回味无穷之感;3.哪篇作文所写的内容贴近生活，让读者历历在目，如临其境;4.哪篇作文一读就赞不绝口，字迹清秀，刚劲有力，爱不释手。学生按照讨论的重点进行对比阅读、分析，然后写出100字内的总结发言，再进行组与组之间交流。有学生说：“有同学认为妙手绝非偶得，根深方能叶茂，举了《兰亭集序》《飞雪中远眺华不注》《江村经济》等经典作品的成书过程，读起来整篇文章如行云流水，内容详实。”最后总结：思维灵活，选材新颖，结构精妙是写好作文的要领，作文素材要靠平时的日积月累。

而这些作文是“实打实”的，几篇粗看相差无几的作文放在一起，让同学进行分析、比较、评价，有比较才有鉴别。由于几篇作文放在一起对比，故而优劣得失，很容易就被学生“比较”出来;又由于在比较的过程中，始终都是围绕着具体的作文进行的，学生就有了真切的感性认识，而不至陷入“空洞”抽象的思维怪圈;同时，学生在辨别作文优劣的过程中，会进行甄别、吸收、存储，再与自己记忆仓库的材料等进行联系，从而开启思维，打开思路，写出对“他”来说最好的文章。因此，比较法是一种有效的作文指导法。

传统的作文课堂，无论是指导课的开启思维，还是讲评课的总结评价，老师通常的做法都是找一篇“佳作”，师生共同赏析，往往是老师讲得是头头是道，但学生听得却如坠雾中。究其原因，就在于这样的指导、评价过于空泛，老师的指导是“空对空”，学生摸不着头脑，听得似懂非懂，故而收效甚微。

二、比较法可以切实解决怎样才能使文章立意新颖和感受深刻的问题。

对大部分学生而言，他们已经积累较多感性的东西，也有一定的理性知识。如何将感性认识转化为理性的思考，再在理性引导下作文，使作文达到一个更高的层次呢？我多次运用比较法上作文指导课，提升学生作文立意的新颖性和深度。

学生的作文往往注重辞藻的华丽、选材的新颖，而忽略了中心是否突出、主题是否鲜明、深刻。为了解决这一问题，首先，我充分利用语文实践活动“修改文章”的专题训练。确定的训练重点就是解决“中心的深化”问题，即如何使中心突出、主题深刻。我主要采用同种材料，让学生针对不同的立意作文。这种训练，既作理论指导，又举实例练习。通过练习掌握理论，又以理论指导练习。例如，针对2022年新高考Ⅰ卷作文题进行作文练习。在第一练习时，只把它当作一个一般的练习看待，做过练过，师生都无特殊感受，大部学生立意紧围绕“本手、妙手、俗手”阐释的是棋道，告诉人们终身磨一剑的道理，又加之学生缺乏一定的感性认识的积累，这个练习的作用不过是蜻蜓点水浅尝辄止而已。批改后再进行立意指导，回过头来再练习，学生经过了多次练习，材料积累多了，再加上这也同样是一个困扰他们的问题，让他们重做这个练习，目的只有一个，就是想通过纵向比较，让学生们明白：深刻的立意来自平时的生活积累与发现。其次，利用以阅读促写作，比较阅读名著的写法，提高学生作文的立意技巧。阅读教学过程中，引领学生对同一主题的同一作家的作品进行反复比较，让学生体会作者是怎样围绕主题选材、构思突出主题的。例如，莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》和《项链》的选材都来自中等资产阶级，构思精巧，结尾都出乎人意料，这是为了揭露资产阶级是金钱至上的社会，但在写法上又有差别。《我的叔叔于勒》通过一个孩子的眼睛来看这个金钱社会，《项链》则通过一个“美丽又动人的姑娘”来感受这个金钱的社会。两篇小说都把资本主义社会的金钱至上的主题表现得具体深刻。总之，学生通过刻意练习切实解决在作文中如何使中心突出、主题深刻的问题。在练习过程中，由于是初稿与修改稿的比较，问题典型，能代表学生写作中普遍存在的问题，有理论指导，分析时对存在的问题又可以理论为依据进行评价、修改，在对别人的修改文章进行分析的过程中，也就明确了自己的文章该如何克服这些问题。这种对比、分析，使学生的认识有了一个新的飞跃，对于如何使文章的中心突出、主题深刻的认识更加明确了。至此，学生的作文水平可以说又有了新的提高。

认识的过程，是一个从实践到认识，再由认识到实践的过程，学生作文也不例外。我在比较、分析了大量学生作文的基础上，对学生写作中存在的主要问题进行了归纳整理：“话成堆，入题太慢”“匆忙动笔，思路混乱”“视野狭隘，选材不精”“囿于小我，消极悲观”。针对每一类问题都找出优劣两种文章，把它们分别印发给学生，让学生比较、分析、讨论，老师在此基础上归纳总结，进行“知识评议”“病理剖析”，提出“修改建议”，指明“综合矫治”的思路和方法，通过这种纵向的对比、分析、综合、归纳，他们对写作中存在的问题都有了切身的感受和认识，使他们的感性认识又上升到一个新的理性高度。

为了强化这种感受和认识，使认识更深刻，我紧接着又印发了近几年高考中两篇同样颇具文采、有情有感，一个主题鲜明、深刻，一个主题模糊、肤浅，得分相差十五分的文章，让学生比较、分析，使学生在“切肤之痛”的心理感受中，真正意识到主题鲜明、深刻的重要性。

三、比较法更好地提高学生的鉴赏力，丰富学生的写作技巧。

作文課上通过比较不仅能较好地解决作文的选材、结构、主题的问题，也能提高学生的鉴赏力，丰富学生的写作技巧，让学生明白：写作文要注重技巧。一是要善于点题。例如，散文名家余秋雨的《废墟》开头一段点题，把作者对废墟的感情表达出来，让读者总体把握文章的感情脉络。二是要写好开头。例如，李乐薇的《我的空中楼阁》开头：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一点。”生动形象的比喻写出了“小屋”与“山”的关系。三是写出精彩的句子或语段。写文章要注意最能突出中心的地方一定要详写、精写。许多古典诗词，所以传诵千古，多数出于其中的名句。四是要注意首尾呼应。作文首尾呼应能给读者一气呵成、结构完整之感。

以上四点由浅入深的做法，对学生的启发极大，经过一学期的练习，学生作文水平有了较大提高。特别是“中心突出、主题深刻”，这个最难啃的骨头被学生“啃”了下来。实践证明，“比较法”的运用，对提高学生的写作水平，确实行之有效。

当然，这种做法的前提必须是学生有一定的感性认识，也就是要在学生经过了大量的写作训练后才能显出效果。优劣是比较出来了，但由于缺少切身的感受，好像那些东西都是别人的，跟自己关系不大，此种训练也就只能是“空对空”，无法解决实际问题，到头来，只是白费功夫。

四、比较法加速学生写作习惯的培养，形成自己的写作风格。

新修订的义务教育语文课程标准规定了语文课程是一门综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文是最重要的交际工具。由此可见，语文学习中的一个重要能力就是表达与交流。写作是一种书面表达的方式。什么是写作课程？课程标准表述为：“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。语言文字的书面表达，需要工工整整地书写汉字。“工工整整”的理解，不同的人理解不一样。教学中，可以采取横向比较法，通过阅读其他同学的作文，来理解字迹干净、整齐，书写规范的含义，从而改变自己的书写习惯。例如看了同学的作文后，发现有的同学汉字书写的结构不规范，上下结构写成了半包围结构，如最普通最常用的“奇”，很多人都写成了“大”比“可”字大，把“可”从上面紧紧包住;有的同学写得字方方正正，自己写的字像豆芽菜似的细长，等等。语言文字的书面表达，需要用规范的现代汉语。什么是规范的现代汉语？为了让学生理解其真正的含义，教学中，我同样才用了横向比较法，引导学生阅读同学的作文来理解。这次阅读的重点是：认真阅读同学作文中的每句话，说说每句话所要表达的意思，并与作者本人交换意见，看看你的理解与作者的想法是否一致。许多同学通过阅读交流发现：原来自己写的许多话别人读起来会产生歧义，不是自己所要表达的意思;自己写的许多网络语言根本不符合写作情境，表意千差万别;自己写得许多语言都是本地方言，很多同学根本就读不懂;自己对一些近义词的运用随意性强;还有的同学才发现自己“的、地、得”运用错误;甚至有同学发现自己写作文不会分段，竟写了一个大段，读起来没有条理。没有比较，就没有明确的目标，运用比较法指导写作，起到了事半功倍的效果。

写作是靠平时的积累，一点一滴不断进步的。在新课程标准和双减的要求下，学生要明确学习任务，灵活运用学习方法，提高学习效率。比较法是提高作文成绩的重要方法之一，同学们一定要高度重视。