基于核心素养的初中写作创新教学探析

王敏

目前，我国基础教育阶段的课程改革已进入实质性阶段，整体的教育导向也出现了明显变化，由以往的应试教育向素质教育转化。在素质教育的背景下，教学应侧重培养学生的学科素养。在初中语文教学中，写作是学生公认的难度较大的版块，因此很多学生对写作会产生抵触情绪，而这并不利于学生核心素养的发展。基于此，笔者将着重探讨如何在核心素养视域下进行初中写作教学创新。

一、确立教学目标

教学目标明确，教师才能有方向、有计划地开展教学活动，才能提升学生的核心素养，所以，在进行初中写作教学创新的过程中，确立教学目标是关键。

1.遵循新课标的要求

就现行教育标准来看，在初中语文教学中，教师应着重培养学生的实践能力，而在写作教学中，教师也要确保学生所写文章有一定的真实性，不能随心所欲胡编乱造。核心素养背景下，写作教学的主要目标并不仅仅是要提高学生的考试成绩，或者让学生掌握较多的应试技巧，更重要的是要锻炼学生的思维品质，提升学生的语言表达能力。

在现阶段，广大教育工作者已逐渐认识到素质教育的重要性，但受传统教育观念的影响，仍有很多教师按照传统的教育理念开展教育教学工作，他们忽视了学生的心理发展特点以及认知规律，进行单方面的知识输送，使学生无法养成自主学习的习惯，在写作过程中也只会按照固定的模板写作，完全没有自己独立的思考。

所以，在核心素养背景下，教师要更新教学理念，要严格按照新课标提出的要求，循序渐进地提高学生的核心素养。除此之外，在教学过程中，教师还需主动反思，不斷丰富自己的理论知识，不断优化写作教学的方式和方法，引导学生开展写作训练活动，满足学生的写作学习需求。

2.树立四位一体目标

四位一体主要指的是语文核心素养的四大基本要素，分别为语言素养、思维素养、审美素养及文化素养。

在初中阶段，不同年级的学生在认知能力以及思考能力等存在较大差异。所以，在设定教学目标时，教师要考虑到学生的最近发展区。

对于刚刚升入中学的初一学生来说，他们在学习经验以及心理发展方面还存在许多问题，他们可能还会按照小学阶段的学习方法以及学习思维学习。所以，针对这一阶段的学生制定教学目标时，应注重培养学生的基础能力，如问题探究能力、联想想象能力、材料积累能力以及审美感知能力。

初二年级的学生开始进入青春期，也积累了一定的学习经验，他们在思维发展方面具有较强的优势。所以，在这一阶段，教师需将写作教学目标设定为增提升学生的逻辑思维能力及审美创造能力。

进入初三，学生的整体思维能力会得到明显提升，他们在心理发展及情感发展方面也会出现一些变化，整体认知事物的能力也显著提升。所以，在这一阶段，教师要通过写作教学，培养学生的创造思维能力及辩证思维能力。

总的来说，教师需要在四位一体目标的驱动下，打造完整的年级写作目标体系，循序渐进地培养学生的核心素养。

二、优化教学设计

1.通过审题立意，提升学生审美素养

审题立意是写作的初始环节，只有明确题目的含义，把握出题者的意图，才能顺利完成写作任务，写出的文章才能避免跑题。并且文章的立意决定了文章的深度，在很大程度上能彰显学生的审美取向。

在传统的写作教学中，由于受应试教育理念的影响，很多初中教师会给学生一套固定的模板，侧重写作技巧的指导。甚至很多教师为了让学生少丢分而要求学生只理解题目的浅层意义。

初中阶段的学生正处在青春期，所以看待问题容易停留在表面，不会进行深层次探究。对此，教师需发挥引导作用，对学生适当点拨，让学生逐步深入作文的核心，从不同的角度解读材料，找准最佳立意，提高写作能力。

同时，教师一定要引导学生树立正确的三观，确保文章内容积极向上，传递一些正能量，展现生活中的真善美。并在此基础上，引导学生避免使用一些老生常谈的例子，能够在写作时大胆求新求变。

以“想到别人”这个主题写作为例，如果站在较浅的层面看，多数学生可能只会写自己身边的一些人，描写这个人的外貌、自己与这个人之间发生的一些故事;但如果站在较深的层面来看，可以展现人性的美，有效提升作文的立意，并不断提高自己的审美能力。

2.通过选材构思，培养学生思维品质

审题立意之后，需系统构建文本的框架，也要思考文本所涉及的内容，而这一过程可被概括为选材构思。写作框架是否合理，选材是否得当，都会直接影响文章最终的质量。进入初中之后，随着个体的成长和生活经验的逐渐丰富，学生的思维能力会有所提高，但仍未达到成熟化的状态。教师需通过选材构思训练，培养学生的思维品质，从而提升他们的语文核心素养。

以“清晰的面孔”这一主题写作为例，当教师提出这一话题时，很多学生会率先想到自己身边的人，比如老师、朋友、父母等，教师可以引领学生突破这种思维定式，让学生意识到，写这个话题并不一定非要选择身边的人，也可以选择自己关注过的人或自己喜欢崇拜的人，比如伟大的科学家、政治家等，这些人虽然不在我们身边，却又时时刻刻影响着我们。通过引导，学生打破自身思维的局限，不断提高自身的思维能力及创新能力。

而在构思环节，教师一定要摒弃以往要求学生套用写作模板的教学思路，避免学生所写文章千篇一律、毫无特色。在核心素养背景下，教师要有意识地培养学生的创造思维。在写作之前，教师可以要求学生根据自己的想法列出提纲，以思维导图的形式，清晰展现自己的写作思路，以便在写作时能及时做出调整，不断提升自己的逻辑思维能力，最大限度地降低写作的难度。

3.通过行文表达，强化学生表达能力

很多初中生的作文还存在言语匮乏、内容干瘪等问题，甚至套话、空话连篇的情况也时有出现，而这些都表明学生的语言表达能力有待提升。所以，在核心素养背景下，教师要通过写作训练，锻炼学生的语言表达能力，提升学生的语言核心素养。

首先，在正式写作之前，教师要带领学生学习各种不同的写作文体，了解这些文体对语言表达的不同要求。简单地说，在初中阶段，学生会接触到记叙文、说明文、议论文三种不同的文体。而三种文体的写作要求、写作技巧各不相同。

例如，记叙文要求语言生动、形象，富有美感以及生命力;说明文要求语言客观严密，有条理性;而议论文要求语言有逻辑性，文章有明确的观点。只有掌握不同文体的写作技巧和方法，在行文表达时才会更有方向，才能有意识地提高自身的语言表达能力。

其次，教师需要丰富学生的素材积累。正所谓，巧妇难为无米之炊。丰富的素材积累对提高学生的表达能力具有重要作用。教师需有意识地引导学生，不断丰富自己的写作素材积累，并拓展写作素材的积累渠道。

（1）借助教材积累素材。初中语文教材包含大量富有阅读价值的文本，这些作品大多是名家名作，内容丰富，情感充沛。教师要带领学生认真阅读这些文本，并挖掘其中的写作资源，这对学生写作能力的提高大有助益。所以，在完成课堂教学工作以后，教师可让学生自行整理文本中优美的语句或段落，并灵活将其用于自己的作文中。

（2）通过网络搜集素材。如今，网络在我国社会发展中所起到的作用越来越大，它也逐渐成为学生學习的辅助性工具。广袤无垠的网络海洋中有大量的阅读文本，这些都可以成为学生的写作素材。所以，在闲暇时间，教师可以借助网络搜索适合初中生的写作素材，拓展学生的眼界，培养学生的写作思维能力，激发他们的写作灵感。

（3）走进生活，开发写作资源。教师要让学生立足真实的生活进行写作，丰富学生的素材储备，提高学生的写作能力。正所谓，知识来源于生活，也要应用于生活。客观地说，生活是学生写作资源的最大储备库。然而在日常教学中，很多学生会因为课业压力而无暇关注生活，也无法挖掘生活中的写作资源。

所以，在教学期间，教师要对学生进行适当的引导。比如，在每天上课之前，随机指派一名学生讲述自己生活中经历的一些小事、看到的一些场景、遇到的一些人。以真实存在的事例，引导学生开展写作活动，增加学生文章的真实感，提高学生的表达能力及作文质量，推动其核心素养的发展。

最后，教师要进行激励教育，促进学生的个性化发展，增强学生的写作自信，让他们在自由表达的过程中抒发自己的真情实感，而不是一味套用写作模板，导致文章千篇一律，缺乏个性。

三、完善评价机制

1.评价主体多元化

新课标强调教师要提高学生的课堂主体地位，要贯彻以人为本的教学理念。所以，在教学评价过程中，教师要注重评价主体的多元性，自己评价，也要提高学生的参与度，让学生也积极参与到写作评价中。随着年龄的增长，学生的身心会发生变化，自我意识会越来越强。很多时候，他们迫切想要得到他人的关注。所以，教师需考虑到学生的这种特点，在写作教学中，将学生引入评价体系中来。

一方面，教师需要基于学生整体做出主导性的评价，以客观为主、激励为辅的语言评价学生的文章，这样既维护了学生的自尊，也能够让学生及时意识到自己作文存在的问题，及时修改。

另一方面，教师要尊重学生的主体地位，鼓励学生自评以及互评，通过自评增强学生的自信，通过互评让学生了解他人作文的优点，使学生在多方交流中提高个人的写作能力，全面提升个人的语文核心素养。

2.评价内容综合化

从核心素养的角度看，在开展写作教学活动时，教师不仅要从整体上评价学生的文章，也要评价学生文章的方方面面，注意评价内容的多元化与综合化。具体来说，包括以下几点：

首先，教师要基于核心素养的培养，从语言、思维、审美及文化四大维度对学生的作文进行评价。例如，评价逻辑是否合理、语句是否存在语法问题、立意选材是否新颖等。通过完美的评价体系，帮助学生不断补齐写作中的短板，提升他们的语文综合能力。

其次，教师要通过教学评价，增强学生的写作自信，激发学生的写作兴趣。教师需要在评价中多给予学生表扬与鼓励，让学生热爱写作，热爱生活。更重要的是教师要注重过程性评价，而非结果性评价。例如，评价学生在搜集写作素材时的整体状态，评价学生在写作时所呈现出的思维品质，切实践行新课标所倡导的育人理念，不断提升学生的写作能力及语文核心素养。

综上所述，在现阶段的初中写作教学中，教师要找准创新点，重点培养学生的语文核心素养。首先，教师要明确具体的教学目标，要基于四位一体以及新课标的具体要求，确保目标的合理性;其次，要优化教学设计，通过审题立意、选材构思、行文表达，提升学生的语文核心素养;再次，教师要有效开发教育资源，激发学生的写作兴趣;最后，要完善教学评价机制，促进学生写作能力的提高，最终提升学生的语文核心素养。