新课改背景下高中物理教学探讨

王碧芳

摘 要：随着新课程改革的深入，教学方法不断更新，使教育教学更加能够适应学生的身心发展。高中物理是理综的重要组成部分，对学生的整体成绩有着关键影响。高中物理的难度较大，学生在学习过程中存在困难。在这样的情况下，教师应该结合新课程改革要求，进行教学思想和方法的创新，促使学生主动学习，实现物理成绩的提升。为提升高中物理教学质量，本文通过文献资料法、经验总结法以及调查分析法，对高中物理教学展开探讨，首先对新课改下高中物理教学进行概述，然后分析物理教学方法，最后结合目前物理教学中存在的问题，提出了具有针对性的对策，以期为相关教师提供参考。

关键词：新课改;物理;方法

一、新课改背景下高中物理教学概述

新课改即新一轮基础教育改革，新课改的目的是落实素质教育，促使学生综合发展。时代在不断变化进步，知识体系、教育理念、教学方法等也在不断更新，在这样的时代背景下，如果不进行课程改革，就会被社会所淘汰，也就是说，新课改是时代发展的需要。高中物理难度较大，我国有很多学者在物理的难点上进行了研究。有的学者认为物理的难点主要体现在知识本质和学生思维上，还有学者认为课程设置不科学以及教学方法不恰当，提升了物理的难度。总之，物理的难度主要体现在三个方面：一是知识本身的难点，二是教师教学方面的难点，三是学生学习方面的难点。对于高中物理而言，知识具有一定的抽象性，教师需要将抽象的知识通过有效的教学方法，将其形象化地呈现在学生面前。学生需要不断地拓宽自身的认知结构，积极地参与学习中，探索物理学的规律，增强对物理的兴趣[1]。

物理新课程改革对教师物理教学提出了几点要求：第一，要创新教学方法，激发学生的兴趣，让他们乐于主动探究物理知识;第二，要注重思想观念的更新，教师的教学理念应该符合現代教育要求;第三，要重视教学评价，发挥评价对学生的推动作用。教师应该深入分析物理新课程改革内容和要求，对物理教学进行探究，提高学生学习效果。

二、新课改背景下高中物理教学方法探讨

新课程改革强调教师要创新教学方法。相比于以往的单一教学形式，新颖的教学方法能够显著激发学生的学习兴趣，让学生主动参与物理学习。高效的教学方法对学生学习和发展具有举足轻重的作用，下面将详细地进行物理教学方法的探究。

（一）讲授法

讲授法是较为传统的教学方法，指的是教师结合教材内容进行讲解，学生倾听。这种方法具有单向输出性，可以让学生在最短时间，尽可能多地接受知识。因此，该教学方法一般用于理论知识的讲解，物理中涉及的系统性理论知识有很多，利用讲授法进行教学可以在一定程度上提高教学效率。讲授式教学一般以教师为中心，学生获得知识是被动的，学生对知识的吸收程度难以保证。也就是说，讲授法其实在很大程度上忽视了生本理念，教师讲得多，学生真正吸收得较少。想要提高讲授式教学法的效果，应该从以下三个方面加以思考：第一，明确讲授内容。教师需要清晰地认识到讲授内容的重点和难点，可以根据教学内容列提纲，突出讲授内容的条理性，便于学生理解接收。第二，注重教学引导。教师在讲授知识的过程中，不应该一味输出，应该给学生一定的思考空间。教师可以在新旧知识之间建立联系，通过引导强化学生对新知识的理解。例如，教师在进行《加速度》的教学时，就可以让学生回想速度的知识。引导学生思考速度的快慢变化，引出速度变化率——加速度的定义。因为学生对速度相关知识有所了解，所以在理解加速度上就会较为容易，能够提升学生的学习信心。第三，营造积极的氛围。因为讲授式教学单向输出性较强，所以学生学习起来会感到枯燥，难以投入学习中。此时教师需要释放自己授课的激情，给学生创设浓厚的学习氛围，让学生能够融入其中[2]。

（二）诱导法

诱导法指的是教师对学生进行启发诱导，让学生自主思考，真正理解物理知识。诱导法需要教师根据教学内容设计问题，教师在课堂中提问，引发学生思考。在这种教学方法下，学生能够自由地表达自己的观点，也可以和教师或学生进行交流讨论，共同探究物理问题。诱导法需要教师具有较强的专业性，教师的问题不应该是随意提出的，必须是有目的的，能够承上启下的。同时问题的难度不应该过大，因为提问的目的是让学生思考，然后解决问题。如果班级中的学生都回答不出来，那么这个问题就失去了意义。教师利用诱导法进行教学的过程中，应该遵循以下步骤：首先，是问题的提出，所提出的问题不仅要和后续学习内容相关联，还要能够引起学生的好奇心，让学生有动机去解决;其次，是问题的讨论，提出问题后，教师要给学生交流讨论的机会，让学生能够进行思考;最后，是知识的交流。学生在思考出结果后，应该进行结论的分享。需要注意的是，学生们得出的结论可能是有差异的，这时教师应该给予学生一定的启发，让学生总结出最终的正确结论。例如，教师在进行“超重与失重”教学时，就可以这样设计问题：“乘坐电梯时，在电梯快速上升和下降的过程中，人们一般会产生不适感，请同学们结合学习的力学知识，思考一下乘坐电梯时人们身体的受力情况。”接下来就可以让学生进行思考探讨，因为学生已经学习了力学三定律，所以分析乘坐电梯时人们身体的受力情况并不难。教师可以让学生们画受力图，最后对学生思考的结果进行交流，教师引出超重和失重的知识点[3]。这种以提问形式进行诱导的教学方法，促使学生主动地探究知识，符合生本理念，能够加深学生对知识的记忆。在利用该种方法进行教学时，教师还需要注意控制次数，应该结合学情，合理地设计问题，因为一旦探讨的问题过多，就会给学生带来压力，影响学习效果。

（三）探究法

探究法强调的是学生的自主探究，教师不过多地参与学生探究知识的过程中，仅仅是给学生提供必要的线索，然后作为观察者的角色，观察学生的探究情况。这种教学方法是杜威提出的，他认为教学不能仅仅讲解理论，还要培养学生的探究能力，让学生进行自主实践。学生通过自主探究得到相应结论，会增强学生的信心，激发其对物理学习的热情。需要注意的是，教师在开展探究教学时，应该给学生提供充足的学习资料，给学生的探究过程提供支持，同时要设计适宜难度的问题或实验，让学生自主完成，教师从旁观察。在学生完成相关知识的探究后，教师再根据学生的探究情况，有针对性地进行总结。教师可以通过帮助学生设计探究单的方式，让学生进行学习。例如，教师在进行“功率”教学时，可以如下所示设计探究单。

1.探究问题：功率和额定功率的定义;功率和速度关系;功率和力的关系。

2.探究检测：

①功率的公式是什么？

②一辆列车重500吨，该列车的额定功率是4800千瓦，在行驶的过程中，受到的轨道阻力是该列车质量的0.02，请问该列车的速度为每秒20米时，该列车牵引力为多少？

“功率”探究主要包括三个部分：首先，是教师设计的三个探究问题，问题难度不大，可以通过查找和分析教材内容进行学习;其次，是探究检测，根据给学生探究的内容设计习题，该探究单中的两道习题具有一定的关联，第一个问题是功率的公式，第二个问题需要运用公式解决问题;最后，是探究方法和疑问，主要是让学生填写学习的方法和遇到的问题。这种教学方法最大的优势就是学生具有充足的自主空间，思维不受教师限制，可以实现自由发挥。同时这种方式让学生全程参与探究中，这种情况下得到的知识要比教师直接讲授更加印象深刻[4]。

（四）合作法

合作法指的是小组合作学习法，学生通过组间分工合作方式，共同完成学习任务。在开展合作学习时，教师需要对学生进行异质分组，就是组内学生需要各有不同，组间平均水平要相似。教师要保证分组的合理性，学生在组内应该相互协作、交流学习。小组合作学习在评价上强调集体性，不以个人成绩做依据，要综合小组的整体成绩。对于小组合作学习而言，其优势在于学生能够通过合作的方式实现共同进步，在小组中所有学生都有自己的价值，大家朝一个目标努力，这可以在很大程度上增进学生间的感情。例如，教师在进行“势能及其改变”的重力势能教学时，该讲中涉及探究重力势能大小影响因素的小实验，教师可以给学生准备沙盆和小球，让学生在小组内通过合作学习的方式，对影响因素进行研究。以其中一个小组为例，该小组中共有4名学生，两名学生开展实验：从不同的高度釋放同一小球;从相同高度释放不同小球。另外两名学生进行数据的记录，然后共同对相关数据进行分析。最后该小组得出高度和质量均会影响重力势能，对于相同重量的小球，重力势能和高度成正比。对于相同的高度，重量和重力势能成正比。在学生完成实验的合作学习后，教师再进行重力势能公式的讲解，会加深学生对公式的记忆。需要注意的是，教师在组织合作学习的过程中，设计的内容应该恰当。恰当就是难度适宜，因为如果过于简单，就失去了学生合作学习的价值，是对课堂时间的浪费。如果过难，学生花费大量的时间却得不到任何结果，不仅浪费时间，还会打击学生的自信。

（五）重演法

重演法指的是对物理知识形成过程的重新呈现。通过重演法，可以让学生感受物理学家探寻物理知识的场景，与物理学家产生共鸣。物理学家在探寻物理规律时花费了大量的时间，经过了千百次的实验，最终得出正确的结论。学生在重演的过程中是不需要完全复制物理学家的探究过程的，仅仅从较为关键的地方进行重演即可，在重演的过程中感受物理学家伟大的思想。教师在利用重演法进行教学的过程中，应该按照一定的步骤进行。第一，教师进行情境的创设，学生据此提出相关问题;第二，学生根据问题提出自己的猜想，然后分析自己的猜想和物理学家间的差距;第三，结合猜想进行实验的设计，同时分析自己的设计和物理学家设计的差异;第四，展开实验。例如，教师在进行“静电的产生及微观解释”教学时，该讲中的科学书屋部分讲述了静电的历史，主要是讲述德国格里克发明摩擦起电机的故事。教师可以在网络上查找格里克发明起电机的整个实验过程，然后给学生构建情境，让学生进行重演，体会格里克的思想。对于重演法而言，其优势在于可以让学生了解物理史，体会物理学家的思想，深入地理解物理知识的含义，不断地促进学生科研能力的提升。教师在利用重演法教学时应该对相关的物理学历史有全面的了解，给学生提供重演的条件。通过这种方式学生在掌握相关物理知识的同时，情感和态度上也会有所提升。

（六）辩论法

辩论法指的是教师开展辩论活动，让持有不同观点的学生针对某一知识展开辩论。辩论的形式有很多，可以是同桌之间相互辩论，可以是小组之间进行辩论，也可以是教师组织班级学生共同展开辩论等。开展辩论活动时，首先，要做足准备工作，教师需要深入研究教材，结合学习内容和学情，设计辩论的问题，要保证所设计的问题具有一定的深度和广度，有辩论的价值。其次，是辩论形式的设计，可以根据问题的难易选择辩论的形式，如果问题相对简单，可以让同桌之间进行辩论，如果问题较难，教师可以带领全班共同进行辩论。最后，是辩论过程的整理，教师需要对学生们的辩论内容进行记录，进行补充和完善。例如，教师在进行“重力与重心”中的重心教学时，教师就可以以重心的位置设计问题：“重心越高越稳定，还是重心越低越稳定？”教师可以将该辩论问题写到黑板上，设计A、B两组，A组为重心高稳定，B组为重心低稳定，然后让学生根据自己的想法选择组别，展开辩论。在学生辩论的过程中教师应该注意倾听和记录，对于学生存在的错误观念，在辩论结束时，教师应该进行讲解，让学生掌握正确的思路。对于辩论教学法而言，其优势在于学生有了更多的表达机会，可以根据自己的认知和生活经验，大胆地说出自己的想法，反驳他人的观点，可以促进学生言语表达能力的提升。此外，在辩论的过程中，学生可以了解其他学生的观点、学习的方法等，能够起到取长补短的作用。教师在应用辩论法进行教学时，应该注重对辩论过程的引导，让学生在辩论的过程中也能够保证课堂纪律，让他们在别人辩论的过程中能够认真倾听。

（七）情境法

情境法指的是教师根据教学内容构建情境，强化学生学习体验。学生在相应的情境中，学习会更加投入和积极，能够显著地提高学习效果。情境法有很多形式，可以是生活情境、动画情境，以及音乐情境等。教师需要根据教学实际进行情境的创设。教师在教学中导入动画，就可以给学生构建动画情境，以此来集中学生注意力。例如，教师在进行《平抛运动》这一课的教学时，就可以给学生播放与平抛运动相关的动画，如学生打网球的过程等。学生对动画较有兴趣，会全神贯注地观看动画视频，此时教师进行引导，让学生分析动画中人物的动作，然后引出“平抛运动”，通过这种方式会在很大程度上提升学生学习的积极性。对于情境法而言，其优势在于能够吸引学生眼球，能够让学生沉浸在其中，学习和吸收知识。这种教学方式学生非常喜欢，尤其是在信息化社会，教师可以利用信息设备构建情境，使抽象的物理知识可以形象地展现在学生面前，便于学生理解。教师教学中利用情境法时，需要注意情境的选择，情境最好和学生的生活息息相关，能够引起学生的兴趣。

（八）游戏法

游戏法指的是在课堂中融入游戏活动，以此来提高学生学习的兴趣。对于学生而言，他们在学习上有一定的压力，通过游戏活动可以帮助他们释放压力，同时也能够巩固相关的物理知识。教师在设计游戏活动时，应该与物理知识紧密联系。例如，教师在进行“摩擦力”教学时，就可以以摩擦力方向的判断进行游戏活动的设计。教师可以设计“接龙游戏”，在完成摩擦力的知识讲解后，教师可以在黑板上画出物体运动图，标注该物体的受力方向，然后随机提问学生，让其说出摩擦力的方向，学生完成回答后由他再次画图，提问下一位学生，以此类推。对于回答错误的学生，教师可以让他们在讲台前表演节目，营造欢乐的学习氛围。对于游戏法而言，其最大的优势就是学生极为感兴趣，可以让他们在快乐中学习、提高。

三、新课改背景下高中物理教学现状

新课改背景下高中物理教学方法有很多，可以促进教师教学质量的提升。但是在实际教学中，还存在一定的问题。第一，教师思想陈旧。新课改背景下，提倡素质教育，教师应该注重学生的综合发展，给学生构建快乐的学习环境。但是由于高考压力，导致很多教师在教学中依然有应试教育思想的痕迹，本意希望通过增加练习等，促使学生成绩提高，但是效果往往难尽如人意。第二，教师的教学方法单一。教师在课堂中习惯于采用一种教学方法进行授课，比如，整节课都是以讲授教学的方式进行的。这样的方式是不科学的，会让学生产生疲惫感，不利于知识的吸收，教师应该注重各种教学方式的融合利用。第三，忽视课堂评价。很多教师对于课堂评价并不重视，认为高中生思想较为成熟，通过成绩就能够了解到自己的学习程度，无须在课堂上进行评价。这种想法是错误的，任何人都需要激励，有效的评价是可以推动学生的进步，建立学习自信的。

四、新课改背景下高中物理教学优化措施

（一）教师转变思想观念

教师想要提高物理教学效果，首先就要转变自身的思想观念，重视对学生的素质教育。第一，教师要具备生本理念。教师必须认识到，在物理教学中要凸显学生的地位，让学生主动地学习。只有这样，学生才会真正地热爱物理，不断提升。第二，教师应该具备信息素养。当今社会信息技术给教育带来了一定的便利，促进了教学效果的提升。因此，應该不断地提高信息素养，利用网络上的资源进行备课、学习。第三，教师应该重视听评课。教师应该学习其他教师优秀的教学理念和方法，进行自我提升。通过听其他教师的物理课程，教师能够认识到自己教学中的不足，同时也能够以学生的身份体会学习过程中的感受，优化自己的课堂，给学生提供最佳的学习环境。教师思想观念是课堂质量提升的基础，教师需要予以重视。

（二）多种教学方法进行结合

教学方法各有优势，合理地应用在教学中，能够在很大程度上提升教学效果。但是需要注意，教师不能一味地采取一种教学方法，久而久之，学生会失去兴趣。一堂课的时间较长，可以将多种教学方法进行融合，有助于课堂形式的丰富，促使学生积极地学习。教师可以将讲授法、情境法以及游戏法进行结合。例如，教师在进行“力的合成”教学时，就可以融合多种教学方法进行。首先，可以利用情境法进行导入，如给学生展示二人共同提购物篮的情景，引导学生分析受力。这是一个较为常见的生活情景，能够引起学生兴趣，同时理解起来也较为简单，用作情境导入较为合适。然后教师可以以讲授的方式进行共力点、平行四边形定则等知识的讲解。在完成相关知识的讲授后，可以利用游戏法进行知识的巩固，如进行提问接龙游戏等。多种教学方法的融合是学生喜闻乐见的学习方式，可以提升学生的积极性。

（三）优化课堂评价

课堂评价能够激励学生，教师不应该忽视。首先，教师要创新评价形式，摒弃仅仅通过测试来评价学生的方式，应该在课堂中及时地对学生进行评价。在学生回答问题后，应该给予学生一定的鼓励。其次，教师要丰富评价语言。教师的评价应该是形象生动的，不能只有正确和错误这种单一的语言。同时教师也可以使用肢体评价，如竖起大拇指表示赞同等，这些会在一定程度上给予学生信心。最后，教师还可以让学生参与评价，通过自评、互评的方式，提升学生的反思能力。

结束语

综上所述，新课改背景下，教师需要优化教学，给学生提供适合的教育。高中物理教师应该对现有的教学方法充分掌握，如讲授法、游戏法、探究法、情境法、重演法等，能够分析各种教学法的优势，进行整合利用，不断提升教学质量。

参考文献

[1]简磊.新课改下高中物理如何构建高效课堂[J].高考，2022（1）：3-5.

[2]曾丽琴.高中新课改下的物理课堂教学策略[J].中学理科园地，2021，17（6）：38-39.

[3]孙学刚.新课改下高中物理实验教学模式的探索与评价研究[J].高考，2021（22）：73-74.

[4]刘国升.新课改下高中物理课堂教学策略初探[J].理科考试研究，2014，21（21）：67.