核心素养背景下高中生物单元教学设计优化策略分析

2022-05-30薛莉

高考·下 2022年7期

薛莉

摘要：当前以素养为本的“双新”背景下，高中生物教学理念随之变革，在关注学生学科知识学习的同时，对学生的学科核心素养发展提出了更高的要求。在此背景下，为了构建高效的生物课堂，积极推动高中生物单元设计优化，围绕核心素养培养目标整合内容，有助于为学生知识学习和能力培养提供指导，并且在思想和情感层面介入引导，有助于给学生提供素养高水平发展的空间，切实提升生物教学质量。基于此，文章主要从核心素养角度来分析高中生物教学相关内容，了解单元设计重要性，并分析现存不足，渗透前沿教育理念和方法来提升生物单元设计水平，助力学生的学科核心素养发展。

关键词：高中生物;核心素养;单元设计;生命观念;理性思维

生物是高中课程体系的重要组成部分，为了提升高中生物单元教学质量，首先需要认识到生物单元教学的重要性，深层次地挖掘潜在价值，优化教学设计，稳步推进高中生物单元教学活动高质量地展开，构建高效的生物课堂。学生核心素养培养包括科学思维、生命观念、社会责任以及科学探究内容等方面，它们相互影响、相互渗透，构成了高中生物课程有机整体。核心素养背景下，在高中生物单元教学设计中渗透核心素养理念，有助于充分发挥单元教学模式优势，在调动学生学习积极性的同时，充分彰显生物教学生命力和实效性，有助于学生在生物学习中获得理想成果，为后续学习深化奠定基础。

一、单元和单元教学概述

单元主要是以教材编排为划分依据的单元，在核心素养背景下，赋予单元新的内涵与含义。单元是在教材内容和实践活动基础上，围绕核心素养教学目标导向积极开展教学活动，单元中包含多个主题相同的连续课时构成，彼此之间相互联系，遵循相应顺序和规律构成整体教学过程。单元教学中可以将诸多内容有机整合为整体，其中有教学方法、知识内容、情感体验等[1]。单元教学相较于传统教学模式而言，围绕单元教学主题核心内容，筛选和整理教材知识点，基于综合教学方法和手段来开展教学活动，实现预期教学目标。如“生命活动调节”相关教学中，收集关联化知识点，建立一个完整的“生命活动调节”单元，可以将知识点更加系统化地呈现。单元教学属于系统化的教学模式，有着明确的教学目标，以及科学合理的教学结构，重点挖掘知识点潜在联系，循序渐进地开展教学活动。因此，大力推行单元教学模式，可以打破传统课堂教学理念的限制，实现教学全过程整体性把控，充分契合学生核心素养培养目标要求[2]。

二、核心素养背景下高中生物单元教学设计优化的意义

传统高中生物教学中，教师习惯性沿用填鸭式教学模式，忽视学生主体地位，未能正确引导学生深入分析单元内容，或是直接引导学生学习知识点，因此学生未能深层次把握单元知识点之间潜在的联系，自主学习活动开展受到限制[3]。高中生物教材中有多个单元，各个单元之间有着内在联系，通过高中生物单元教学优化，可以实现主题相同的知识点有机整合，帮助学生系统化地学习生物知识，而学生的生物核心素养培养，有助于增强生物知识点联系。因此，教师需转变陈旧教学理念，依托现有生物课堂，进一步延伸拓展，推动教学内容、教学模式优化创新，降低学习难度，帮助学生内化知识结构，以期提升生物课堂教学效率，对于后续生物学内容深入学习具有奠基作用[4]。

生物单元设计整体优化，是响应核心素养培养理念的必然选择，通过培养学生的生物核心素养，有利于学生高效学习生物知识，并且在学习过程中形成正确的科学观、生命观。实际上，尊重学生主体地位，引导学生形成完善的生物学知识体系，并且在生物知识的学习和探究过程中掌握科学的学习方法，加深生物学学科思想理解，对于学生树立正确的生命观和科学观意义深远。因此，推动高中生物单元设计整体优化，其意义表现在以下几个方面：第一，围绕单元线索组织生物教学活动，推动教师教学观念转变创新，打破传统思维限制，从单元角度统筹知识点，推动生物课堂结构化。第二，单元整体教学设计，可以细化教学流程，增强生物学科知识点之间的潜在联系，为学生后续深入学习奠定基础。第三，有别于传统独立知识点教学模式，单元整体教学内容更加丰富，知识点内在联系更加密切，有助于学生系统化学习生物知识，促进学生的生物核心素养高水平发展[5]。

三、高中生物教学中现存的问题剖析

目前高中生物教学中，尽管教学质量得到了显著提升，但仍然存在很多制约教学质量提升的问题，具体如下：

（一）课堂导入环节受重视程度不高

在高中生物教学中，课堂导入是一个重要环节，导入环节是否合理，很大程度上影响到学生的学习兴趣，以及后续生物课堂教学质量。通过大量教学实践了解到，部分高中生物教师忽视课堂导入环节设计，即便设计了导入环节，但由于缺少行之有效的技巧和方法，致使导入环节未能取得预期效果，难以帮助学生集中学习注意力。此种方式不仅影响到课堂教学质量，还会制约后续课堂学习活动深入展开[6]。

（二）教学方法创新性不足

从目前高中生物教学情况来看，所选择的教学方法创新性不足，方法过于单一，课堂生机与活力缺失，犹如一潭死水，长期处于这种枯燥乏味的课堂环境下学习，难以让学生深层次感受生物知识的魅力及学习的乐趣所在。对此，结合新时期的生物教学改革要求，积极引入多样化教学方法，对于改善教学方法单一问题意义深远。

（三）师生互动性不强

高中生物教学改革持续深化，部分教师已经认识到传统教学模式的不足，但仍然有部分教师沿用传统教学方式讲解知识点，不可避免地影响学生生物知识学习的效率和质量[7]。对此，应该加强师生互动交流，在课堂上充分发挥教师引导作用，尊重学生主体地位和个体差异，使生物課堂充满活力与吸引力。但实际上，部分教师在课堂教学中，仍然牢牢占据主体地位，忽视了与学生之间的互动交流，即便部分教师与学生有所互动，但互动方式与深度不足，最终的课堂教学效果不如预期。

（四）学生创新能力的培养力度不足

创新是社会发展的动力，在教育教学中加强人才培养，是素质教育改革下的一项重要内容。无论是哪一学科教学，教师在实际教学中都应该重视学生创新能力培养，满足素质教育改革目标要求[8]。生物学作为一门知识与生活联系紧密又较为抽象的学科，在锻炼学生创新能力方面效果显著，因此，需要教师在讲解知识点时，整合资源，针对性培养学生的创新能力。但在实际教学中，很多教师侧重讲解知识点，未能立足于课堂培养学生的探究、创新等各方面综合能力，制约后续教学活动高质量展开。

四、核心素养下高中生物单元教学设计优化措施

（一）确定单元教学主题，挖掘知识点潜在联系

在高中生物单元教学设计中，核心内容是确定单元主题，并在此基础上推动高中生物课程改革深化。由于高中生物课程涵盖内容多样，覆盖范围广，如果核心课程主题不明确，则会导致学生陷入学习困境。所以，在核心素养理念下确定适宜的单元教学主题内容，应结合教学内容和学生学习水平，实现生物单元知识点细化和提炼，促使单元主干线索明确，为后续的学生生物学习提供支持;促使复杂生物课程内容快速聚焦整合，为后续的单元整体教学提供支持。如在讲解“细胞的生命历程”内容时，核心内容包括细胞生长、增殖、衰老、凋亡等阶段内容，教师可以围绕细胞相关概念主题内容组织教学活动，通过概念之间的联系整合知识点，引导学生结合实例分析形成本单元的基本概念，如细胞通过不断分裂实现增殖，细胞分化产生各类细胞等，在此基础上循序渐进，形成多层次的概念。此种方式有助于学生学习活动有据可依，循序渐进来加深生物知识内涵理解和认知，对于培养学生生命观念和价值观具有积极作用[9]。

（二）设计合理的单元教学目标，增强学生对知识点的理解水平

在明确统一的主题内容基础上，设计合理的单元教学目标，能够为后续单元教学活动的深入展开奠定基础，为后续单元教学实施效果提供坚实保障。所以，紧紧围绕生物核心素养推动生物单元教学目标设计，避免直接复述教材内容，契合学生的认知水平和学习能力，确保制订的教学目标来源于教材，但又高于教材，在原有的学习基础上进步和提升。如围绕“细胞的生命历程”内容，确定主题后细化为多个教学目标：第一，结合教材概念和图片模拟有丝分裂过程的细胞染色体行为，深层次探究亲代和子代细胞之间遗传信息的一致性内容[10]。第二，制作根尖细胞有丝分裂装片实验，通过观察来建构模型，模型涵盖染色单体数量、核DNA以及染色体等内容。第三，通过了解细胞生命历程，探究人体衰老和患病的相关问题，明确目标，循序渐进，便于学生深层次理解技术、生物和生活内容之间的联系，促进学生生物核心素养的发展。

（三）教材内容单元重组，促进学生学习

在确定单元教学主题和目标的基础上，遵循学科知识体系，对教材内容单元重组，确保单元教学内容同核心素养培养相契合，实现高中生物单元设计整体优化[11]。教师要明确学生主体地位，坚持以生为本原则来重组教材单元内容，按照学生的认知水平和思维模式，提炼和整合单元教学主题相关内容，然后确定单元教学结构。如在建立“细胞结构”主题单元内容时，可以将必修一第一章“细胞的结构”和第三章“细胞的代谢”内容重组为同一个单元，整体优化设计。具体设计中，该单元可以细化为细胞概念概述、细胞壁和细胞膜、细胞器和细胞质、细胞核与原核细胞几个部分，在第三章“物质出入细胞方式”中融入“细胞壁和细胞膜”内容，围绕单元内容来组织安排实验环节，有助于细胞功能和结构有机整合，引导学生深入学习和理解，为学生生物核心素养的发展奠定基础。

在高中生物单元教学中，为了取得理想的教学成果，应创设高效的教学情境，赋予学生持久的学习动力。情境可以丰富学生学习体验，因此，教师要避免盲目知识填充，结合实际情况创设单元教学情境，各类生物知识点在课堂场景中有机融合，打破学生对生物课堂的刻板印象，引导学生在学习实践中发现问题、分析问题和解决问题[12]。

（四）改进单元教学评价，促进学生自我提升

教学评价是单元教学设计的重要环节，也是教学行为和教学模式优化调整的有效手段。对此，基于核心素养理念，积极优化高中生物单元教学评价方式，通过综合评估来改变以往单一评价体系，引入形成性评价标准，围绕学生主体地位，以单元教学内容为依据，促进学生的生物学科核心素养高水平发展。如“细胞的生命历程”单元教学中，围绕主题组织学习活动，对学生的学习进行过程性评价。如围绕癌症发病率高的问题，可以让学生收集资料讨论分析，打破传统教师评价方式的束缚和限制，便于内化学生知识结构，增强学生的责任感，促进学生科学探究能力和创新能力的发展。通过设计和组织一系列实验活动，有助于学生在规范操作中，及时发现和解决学习中的问题，改进生物教学中的不足，促进学生生物核心素养发展。

结束语

综上所述，结合新时期高中生物教学改革相关要求，应积极转变教育理念和模式，在核心素养理念背景下，确定合理的单元教学主题和目标，围绕主题筛选相关联的知识点，系统化呈现并激发学生学习兴趣的同时，引导学生深层次理解和应用学科知识，最终实现学生核心素养发展的目标。

参考文献

[1]温延祺.基于高中生物学学科核心素养的单元教学设计实践研究[D].兰州：西北师范大学，2020.

[2]黄建萍.基于学科大概念的生物单元教学设计研究[D].南昌：南昌大学，2020.

[3]季秀霞.基于生物学学科核心素养的单元教学设计及实践研究[D].兰州：西北师范大学，2021.

[4]朱琳.基于生物学学科核心素养的主题探究单元教学设计模型开发研究[D].南京：南京师范大学，2021.

[5]郑烨.指向深度学习的高中生物学系统化单元设计：以“基因突变和其他变异”为例[J].生物学教学，2021，46（1）：20-23.

[6]周洪池.指向核心素养的高中物理问题导学式复习课的教学设计：以“万有引力定律及其应用”为例[J].物理教师，2019，40（10）：5-8.

[7]张祥.指向深度学习的高中生物单元教学设计：以“遗传信息及其传递和表达的规律”单元为例[J].基础教育课程，2021（14）：60-66.

[8]蒋沂蒙.例谈基于核心素养的高中生物学单元教学策略[J].生物学教学，2019，44（1）：24-26.

[9]王志强.试析发展学生核心素养的单元教学设计实践[J].华夏教师，2019（24）：19.