“主题教学”中深度备课的有效策略

叶鑫成

摘 要：备课是一个系统性的工程，它不仅要求教师要“备学科”，更要“备学生”“备学法”等。备学科内容，要求教师主动地回溯与展望;备学生学情，要求教师要主动地探寻与追问;备学习的方法，要求教师主动地唤醒与丰盈。通过深度备课，为学生语文深度学习奠定坚实的基础，为提升学生的语文学习力，发展学生的语文核心素养奠定坚实基础。

关键词：小学语文;主题教学;深度备课

统编版语文教材是以“人文话题”和“语文要素”双元组建内容的。“人文话题”和“语文要素”是贯穿于教材单元内容始终的。可以这样说，在统编版语文教材中，“人文话题”和“语文要素”就构成了单元教学的相关主题。因此，实施“主题教学”是应用统编版语文教材进行语文教学的应有之义和应然之举。有效的主题教学首先依赖于教师的深度备课。备课是一个系统性的工程，它不仅要求教师在教学中要“备学科”，更要求教师在教学中要“备学生”“备学法”。

一、备内容：回溯与展望

深度备课首先是指备学科内容[1]。备学科内容要进行两个方面的工作：一是回溯，二是展望。回溯就是回溯课程标准，从而对语文主题教学内容合理定位、定向、定力。展望就是展望语文教学的目标，展望学生在这样的目标、重难点定位下，通过语文学习所形成的基本样态等。回溯与展望，是教师在语文主题教学备课中要同时展开的，是一种有张力的运动。

比如统编版六年级上册第四单元是一个小说单元，这一单元的人文话题是“小说与生活”，其语文要素是“关注情节、环境，感受人物形象”。为此，教师在教学中就要回溯这样的一些问题：小说的特质是什么？我们需要让学生认识小说的哪些特质？在本单元中，《桥》《穷人》《在柏林》在情节设置、环境渲染、人物形象等方面有着怎样的关联、怎样的差异？这样的一些回溯，能让教师从整体上把握主题。同时，教师还要在展望中思考这样的一些问题：有哪些小说的情节设置、环境渲染等和《桥》这一篇小说相似、与《穷人》这一篇小说相像、同《在柏林》这一篇小说相仿？可以让学生在学习《桥》时补充阅读哪些小说？在学习《穷人》时可以补充哪些小说的阅读？在引导学生学习了本单元的相关小说之后，可以引导学生创作怎样的小说？可以引导学生怎样创作小说？通过回溯与展望，教师不仅做好了教学的知识准备，更让教师的语文阅读教学指向学生的写作，从而实现了语文阅读教学与写作教学的整合。

备内容是深度备课的前提、基础、条件[2]。可以这样说，没有对内容的深度准备，就没有真正意义上的备课。备内容不同于备教材，在某种意义上说，备内容是超越备教材的。如在上述主题教学的备课中，为了让学生了解《桥》这一小说在情节上的特色，我们在备课中还准备了《爱之链》《窗》等微型小说，以期让学生更深入地了解作者的情节设置艺术。

二、备学生：探寻与追问

主题教学的深度备课第二个方面就是要备学生。备学生之“备”不是一般意义上的“备”，而是要求教师既要把握学生的普遍学情，又要把握学生的具体学情。普遍学情，就是要求教师要了解学生的语文学习的阶段性的认知规律、倾向等;具体学情，就是要求教师要深入细致地了解每一个学生的差异性学情。相比较而言，具体学情比普遍学情更深入、更细致、更清晰、更难于把握。

备学生要处理好两方面的工作：其一是“探寻”;其二是“追问”。探寻，是对学生的已有知识经验的一种探访、回访;而追问则是对学生将要达成的学习目标的一种先行设置。深度备课一定是“以学定教”的，一定是“以学生为中心”的[3]。在语文主题教学中，教师要由衷地信任学生，相信学生能发掘自己的潜质、潜能、潜力等。在语文主题教学中，教师要深入了解学生的兴趣、爱好等，从学生的兴趣、爱好等方面入手，引导学生学习语文。比如教学统编版语文教材六年级上册第八单元《走近鲁迅》，课前有学生提出了这样的问题：“鲁迅先生是一个怎样的人？”“为什么鲁迅先生的影响力这么大？”我发现学生非常想了解鲁迅、认识鲁迅。为了给學生提供一个立体的鲁迅形象，我在备课中，通过影视、图片等补充了大量的学习资料。如在主题教学前，从网络上下载了关于鲁迅的纪录片，比如八集的《先生鲁迅》，以及鲁迅故居的一些照片等。在具体篇章教学中，我同样补充了相关的资料。如在教学《我的伯父鲁迅先生》时，可以给学生补充一些关于鲁迅生平的资料;在教学《少年闰土》时，可以让学生阅读鲁迅的小说《故乡》;在教学《好的故事》时，可以给学生提供鲁迅关于《新青年》解散的一段文字，进而理解鲁迅当时孤独、落寞的心情;教学《有的人》，可以给学生补充作者的写作背景资料，等等。这些资料的补充，满足了学生的好奇心、求知欲，能让学生更深刻、更全面地解读文本。

备学生，要求教师在教学中要与学生积极对话、交往。只有通过对话、交往，才能了解学生的具体学情，了解到学生内心的学习需要。研究学生的语文学习接受心理，勾画学生语文学习将要达成的愿景。这就是基于学生的语文主题教学深度备课的具体工作。这就需要对学生的语文学习进行深度探寻和深度追问。

三、备学法：唤醒与丰盈

学法是架构学生与语文之间的一座桥梁。可以这样说，学法有效与否，直接决定着教师教学的理想预设能否达成现实。学生在语文学习中已经生成了一些自身的学法，因此，语文教学首先就是要唤醒学生运用已有的经验、学法等去进行语文学习[4]。在唤醒的同时，又要注重丰富学生的语文学法。只有这样，学生的语文学习才能不断地从狭隘走向阔大、从狭隘走向广博。

比如统编版六年级上册第六单元，语文要素是“把握关键句，了解文章的主要观点”。针对这样的一个教学主题，教师在教学前就必须思考：学生已经掌握了哪些关于了解课文主要内容的方法？通过这样的追问，教师就要有意识地去回顾、发掘学生的已有学习经验。仔细梳理我们就不难发现，学生在二年级上册就已经学习了“借助于关键词句来了解文章主要内容”的方法，在二年级下册就学会了“提炼关键信息了解文章主要内容”的方法，在四年级上册第六单元就已经学习了“通过了解故事的起因、经过以及结果等了解文章主要内容”的方法，等等。由此可见，学生对将要学习的主题内容并不是“零起点”，而是有着一定的经验储备的。因此，在教学中，教师首先要唤醒、激活学生的已有学法，让学生积极主动地应用已有的学法，展开本单元的学习。同时，在本单元的学习过程中，教师要对学生加以引导，从而丰富学生的学法。比如在《只有一个地球》的教学中，学生会积极主动地提取关键句“我们这个地球太可爱了，同时又太容易破碎了”来把握文章的主要内容;在《青山不老》课文学习中，学生会抓住关键句“这位普通老人让我领悟到：青山是不会老的”来领会文章表达的主旨;在《三黑和土地》中，学生会抓住关键句“把整个生命投入了土地”来理解全文，从而从心底获得一种“翻身农民爱土地胜过爱生命”的真实感受，等等。抓住学法引导学生进行语文主题学习，学生的语文学习就会如同呼吸一样自然。

学法是学习的根本大法，是决定学生学习效能的关键。学习有法，但无定法，贵在得法。在语文主题教学中，教师要深入揣摩学生的学法，主动研究学生的学法[5]。通过备学法，将学生的语文主题学习向深度推进，进而通过丰富学生的学法，让学生实现自主学习、自能学习，让教师达到“教”为“不教”的境界。

深度备课就是积极备学的过程。在深度备课的过程中，教师要研究语文学科内容，研究学生具体学情，研究学生的语文学习方法等。深度备课，不仅要求教师在教学中要深度思考、探究，更要求教师在语文教学中要深度拓展、延伸。通过这样的深度备课，为学生的语文深度学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郭华.深度学习及其意义[J].课程·教材·教法，2016（11）.

[2]高晓宇.深度学习及其培养策略[J].基础教育研究，2018（1）.

[3]葛玉海.“高阶思维课堂”让“深度学习”真实发生[J].人民教育，2019（24）.

[4]李正寅.基于深度学习的课堂教学建设的实践研究 [J].基础教育参考， 2019（4）.

[5]洛林·W.安德森.布卢姆教育目标分类学：分类学视野下的学与教及其测评[M].蒋小平，张琴美，罗晶晶，译.北京：外语教学与研究出版社，2009：21.

编辑/赵卓然