向读学写：搭建小学语文阅读与习作的桥梁

崔金霞

在小学语文教学过程中，习作教学难度高、要求复杂，学生很难快速掌握习作技巧。一是由于学生的语文水平参差不齐，二是由于习作练习包含了学生对听说读写知识的掌握和实践。如何突破难点，教材是学习习作很好的例子。在日常教学中，教师要活用教材，帮助学生积累习作语言，感受表达手法，在阅读与习作训练之间搭起一座桥梁，让学生从中获取更广阔的知识天地，提升自身的习作能力。习作是小学语文教学中重点内容，习作能力也是学生必备的语文素养之一。在小学阶段，训练并强化学生的习作能力，不仅能提高学生的文学素养，为学生树立正确的个人价值观念，还能引导并培育学生的情感价值观，为学生的成长与发展奠定良好的基础。在小学语文教学中，教师要积极打通阅读与习作的通道，向读学写，帮助学生奠定习作基础，积累习作素材，激发学生的习作思维，让学生在快乐的阅读中学习表达，为提高学生的习作能力打好基础。

一、教授阅读方法，奠定习作基础

“书读百遍，其义自见。”要积极提高小学生的习作水平，就必须做到“读书破万卷”，帮助学生掌握语文表达技巧、锤炼学生的语文积累能力，才能实现“下笔如有神”。但从小学语文教学的现状来看，大多数教师并没有从应试教育的教学方式与理念上转变过来，依旧将自己作为课堂中的主体，向学生灌输知识点，这并不能激发学生的阅读兴趣，也不能为提高学生的习作能力打下良好的基础。基于此，教师必须将学生作为课堂中的主体，根据学生的学习能力开展阅读教学活动，以有效地引导和激发学生的阅读兴趣，让学生爱上阅读，学会阅读，能在阅读中收获更多的知识，提高学生阅读学习的效率。在这里列举五种阅读学习的方法：

第一种，选读法。选读法的运用多是与学生的习作需求相关，有目的地选择文章中的某一部分进行阅读和学习，以便帮助学生将所学知识内化到自己的思想中。以部编版小学语文四年级《一个豆荚里的五粒豆》教学为例，这篇课文以拟人的形式描写了豆子是如何从豆荚中挣脱出来，获得自由的故事。教师就可以为学生提供文章的后续，帮助学生了解豆荚爆开之后，五粒豆子分别何去何从的部分，让学生着重阅读发生在第五粒豆子身上的故事，培养学生情感意识的同时，强化学生的阅读理解能力。文章取材于童话故事，但同样具有教育意义。为加深学生对文本的理解，教師还可以选择其他童话作品开展阅读教学活动，如《一百个鸡蛋》《狐狸与狮子》等，让学生在阅读的同时感受文章的情感内涵。

第二种，精读法。精读法就是对文章的重点部分集中精力，细致地阅读和学习。将字组成词语，将词语连接起来组成完整的句子，形成以点带面的阅读学习形式，将文字的表意与文章的立意进行有机结合，掌握文章的内容，体悟作者的创作情感及作者想要表达的内容。教师在指导学生借助精读法阅读学习文章时，就可以让学生调动自己的多重感官，借助想象力调动学生的视觉、听觉、嗅觉、触觉，帮助学生全身心地投入文章的阅读学习中。

第三种，精读与粗读相结合。粗读是指大致地阅览文章内容，掌握文章大意;精读就是对文章进行逐字逐句地阅读。只要能熟读文章，即便学生不能将文章中的描写手法运用到自己的习作练习中，也能记住文章中最精彩的部分，在时间的积累下，学生的习作水平就会逐渐提高。为调动学生的阅读兴趣，使其积累相应的阅读经验，教师可借由粗读来引入精读活动：依靠粗读来掌握文章大致框架、结构与主要的故事情节;通过精读来积累写作技能与文化知识，为后续的创作做好铺垫。

第四种，速读法。速度是快速默读文章的一种方法，这能帮助阅读者更快地掌握文本的概貌。速度法需要学生在集中注意力的前提下快速地默读文章，这能帮助学生在最短的时间内掌握更多的文章内容。

第五种，摘录批注阅读法。在阅读过程中将自己认为写得好的词句段落进行标记与摘抄，对自己难以理解的部分进行标注与注释，这能加深学生对文章的印象。将喜爱的词句段落进行摘抄，在阅读之后记录自己的阅读感想，这类手脑并用的阅读学习方法，不仅能深化学生对文章的感知，还能丰富学生的精神世界。

教师将阅读方法教授给学生，不仅能提高学生的阅读效率，还能保证学生的阅读质量，这为提高学生的习作能力奠定了坚实的基础。

二、借助课外阅读，积累习作素材

读书破万卷，下笔如有神，古人用自己的经验告诉人们，博览群书能丰富读者的习作灵感，使习作内容具有打动他人、调动他人情绪的功能。这条蕴含古人智慧的话语，同样适用于小学阅读教学。由于人生经验浅显且成长环境存在差异性，并不是每个学生都有机会探索海底的神秘世界，切身感受鸟类是如何飞向天空，亲眼见证动物如何在自己的世界中生存、繁殖，保护自己的家园的。教师就可以阅读教学中涉及的课外书目，带领学生了解自然，扩充学生的视野，弥补学生的认知短板。小学语文教材中有不少描写动物昆虫的文章，教师就可以延伸教学内容，为学生推荐相应的课外阅读书目，延续学生对所学知识的阅读热情，扩宽学生的认知与视野，借助书籍内容培育学生的观察能力，帮助学生养成借助书籍内容充实知识储备的良好学习习惯。

以部版编小学语文《蟋蟀的住宅》教学为例，课后教师向学生推荐了《昆虫记》一书。这本书籍不仅能够帮助学生了解各类昆虫的特征，还细致地描写了不同昆虫不同的外部形态与生活习性，详实地记录了这几种昆虫的一生。书籍中包含着许多的拟人写作手法，赋予了昆虫灵魂和思想。作者借助虫的行为反应人性，带领读者一同反观人类的文明社会，深切地表达着作者对生命的尊崇与珍视。这本书不仅能帮助学生了解大自然中的神奇现象，还能提升学生的学识涵养，为积累习作素材，学习表达方法，激发学生创造力奠定了坚实的基础。在课外阅读环节，要构建“教材+读物+生活”于一体的阅读指导模式：教材中讲述了什么故事？读物中涉及了哪些内容？这些现象在生活中也曾出现过吗？要求学生多互动、多思考，从全新的角度认识阅读教学的有关要求，充分调动小学生的阅读积极性，为写作铺路。教师要将指导与点拨贯穿学生的整个课外阅读过程，帮助学生掌握作者真实的表达意图，学会运用作者的写作手法，能够批注并记录自己喜爱的词句，在提高学生个人认知的基础上开阔学生视野，帮助学生积累习作素材，为激发和培育学生的习作灵感奠定坚实的基础。

三、挖掘教材空白，培养习作思维

小学语文教材是由多位专业的教育专家经过反复筛选后编写而成的，相较于整篇的文章而言，小学语文教材聚集了文学作品中的精华和智慧。正是由于包含了太多的精华，因而小学语文教材中留有许多的文章“空白”，教师就可以挖掘教材中的空白，为学生延伸教学内容，激发学生的习作思维，提高学生的阅读感悟能力，开拓学生的文学精神世界，强化学生的文学素养。并且，过于严谨的课堂气氛只会消磨学生的学习热情，语文课堂应当像一条潺潺流淌的小溪，学生则是小溪中的鱼儿，在教师的引导和培育下神往着更广阔的天地。教材中的留白部分，实则是为学生提供发挥自我想象力的空间。

以部编版小学语文四年级《精卫填海》的教学为例，这篇课文是为了赞颂精卫锲而不舍填海的故事。开展教学活动时，教师就可以为学生出示《山海经》的简介，带领学生了解精卫填海的背景。在学生掌握课文的阅读技巧后，教师则可以为学生提供3～5个山海经的小故事，如夸父逐日、后羿射箭、神荼郁垒、蚩尤大战天神等，延续学生的学习热情，打开学生的习作思路。而后，让学生说一说，如果自己是文中的主人公会怎么做，意在借助教材的空白处，激发学生的习作思维，充分发散学生的习作灵感，让学生与课文产生共鸣。完成交流活动后，教师就可以让学生将自己的所思所想与课文内容相结合，续写文章的另一个结局。挖掘教材空白，能提高学生的阅读理解能力，恰如其分地借助延伸教学资源，补充阅读的空白之处。教师应借助充盈的故事情节，拉近学生与文本之间的距离，丰富教学活动，让学生在真实的语境中品读课文，掌握课文的主旨精神。

教师借助教材的留白为学生延伸教学内容，不仅能带来丰富的课外学习资源，还能在提高学生阅读学习能力的基础上，打开学生的习作思维，为学生提供展示自我的空间。小学中段的学生想象力较为丰富，在续写文章结局的过程中，可能会出现与原文主旨不相符的内容。教师必须尊重学生，倾听学生的创作灵感，以有效的引导帮助学生构建完整的习作意识形态。在“留白”之后，一切创作活动都应该由学生独自来完成，教师只能负责评价、引导，不能干预小学生的创作过程。如“精卫填海引发海神一族震怒，双方大战”“愚公移山破坏生态环境，被罚款”等，学生的想法可能是荒诞的，但这种荒诞正是学生天性的表现，要予以保留。

四、借助阅读资源，进行仿写训练

小学生的生活经验不足，社会阅历有限。模仿是非常适用于该阶段学生的学习方法之一，这也是小学语文习作练习中存在仿写训练的原因之一。小学语文教材中拥有非常多的高质量的范文，这为开展仿写训练奠定了坚实的基础，教师应当在帮助学生理解和掌握文章重要知识点的同时，有选择性地指导学生进行仿写训练。这不仅能削弱习作难度，还能为学生带来丰富的习作灵感。

以小学语文部编版四年级《呼风唤雨的世纪》为例，这篇文章以形象化的习作手法，说明了20世纪科学技术的飞速发展与进步，意在激发学生对科学技术的热爱和探究兴趣，培养学生的科学情感，鼓励学生主动投入科学奥秘的探究中。教师要将文章所传递的中心思想，融合到学生的仿写训练中。首先，教师带领学生学习文章，帮助学生了解文章的大意，可以为学生播放与高科技相关的科普视频，提高学生的认知。其次，教师让学生根据视频中的内容确定自己的仿写主题。例如有的学生对宇宙和航天领域感兴趣，有的学生对人工智能感兴趣，还有的学生对无人驾驶感兴趣。再次，教师与学生一起梳理文章脉络，带领学生分析文章的习作手法，削弱仿写难度。以文章中的前两段为例，教师就可以将仿写形式的第一句话设定为陈述句，将第二段的描写形式设定为“是……？是……;靠……？靠……”的习作形式。将第三句话的仿写内容设定为详细讲解的“在……，……用……，才……。正是……，才使……”的习作形式。最后，为了降低习作难度，强化学生习作自信心，教师可为学生出示一个完整的仿写例子，帮助学生更好地掌握如何写出质量较高的仿写内容。例如，“20世纪的中国，航天领域已发生了很大的改变。是谁让航天领域发生了很大的改变呢？当然是我们的同胞;靠的什么发生了很大的改变呢？靠的是同胞的刻苦钻研与不懈努力。在中华上下五千年的历史中，人们用了这么长的时间，耗费了这么多的精力，才在航天领域取得了巨大突破。正是同胞对未知领域的不断探寻，才使我们获得了这卓越的成绩。”

五、关注阅读过程，做好习作评价

关注学生的阅读过程，能使学生具备良好的阅读习惯，是提高学生阅读效率的有效举措。学生在阅读的过程中汲取文学知识，记录阅读感想，这为提高学生的习作能力打下了良好的基础。教师要不断地激发学生的阅读兴趣，驱使学生主动投入阅读学习中，为开展习作训练做足准备。与此同时，教师还应及时地输出教学评价，为学生养成长久、良好的阅读习惯铺设道路。

阅读与习作能力的提升密切相关，多多地组织阅读习作训练，是增加习作评价的最佳途径。教师应当基于学生的阅读内容，合理地组织习作训练，为学生带来客观的教学评价，让学生知自己之所长，补自己之不足。开展教学评价的目的是帮助学生获得更好的发展方向。因此，教师在进行教学评价时，可以先以表扬的形式说一说学生的长处，一来是为了保护学生的自尊心，二来是帮助学生坦然地接受自己的不足之处。例如，“这位同学的习作情感非常细腻，详尽地刻画了主人公当下的心情。但是老师发现你的字迹有一点潦草，如果你的字迹能像你的描写情感一样细腻的话，那老师相信你的学习能力一定会更上一层楼。”在实施评价工作的过程中，教师也可以借助模糊化的评价指点学生，即不给出具体的评价结果，而是直接设计能力发展目标，要求学生向着对应的方向前进。用任务去引导学生，这样也能提升小学生的写作能力。

古人说： “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。” “劳于读书，逸于作文。”阅读与习作是相辅相成的，是不可分割的，教师要借助阅读教学内容，帮助学生搭建习作桥梁。在小学语文教学中教授阅读方法，奠定习作基础;借助课外阅读，积累习作素材;挖掘教材空白，激发习作思维;借助阅读资源，进行仿写训练;关注阅读过程，做好习作评价，以此，在教师活用向读学写的策略中，促进学生习作能力的提升和进步。

（劉  芸）