浅谈角色扮演在英语教学中的运用

孙瑞

[摘 要]角色扮演有模仿角色扮演和创造角色扮演两种方式。在小学英语教学中，教师可基于教材内容组织学生开展角色扮演活动，引导学生在模仿和交流中进行语用的训练与知识的内化。在这个过程中，教师可通过制作丰富的道具、构建网络展示平台、丰富活动开展形式、实施形成性评价等策略，激发学生的兴趣，提高课堂教学效率。

[关键词]小学英语;角色扮演;能力培养

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）21-0062-03

角色扮演，也叫扮装游戏，是一种人与人之间的社交活动，参与者通过扮演角色进行活动。这里的角色扮演，指教师引导学生扮演学习情境中的角色进行交流互动，使学生通过实践掌握所学的知识，提升学习能力的一种方法。在英语课堂中运用角色扮演进行教学时，教师要将情境的种类细分为模仿类和创造类，为学生提供道具，以道具增强学生的代入感;构建网络展示平台，调动学生的学习积极性;实施形成性评价，寻找、凸显学生的闪光点，以评价激发学生的学习兴趣，实现提高课堂教学有效性的目标。

一、创设模仿扮演情境，进行知识应用训练

模仿扮演情境，指引导学生对教材或者课外材料进行直接模仿的情境。创设这一情境的目的是对学生进行知识的记忆与运用训练。在角色扮演的各类方式中，这一方式的运用难度、趣味性都相对较低，有些学生并不能带着足够的积极性参与到角色扮演活动中。基于这种情况，在引导学生代入情境角色进行模仿活动时，教师可以加入竞赛、奖励等元素，以活跃活动气氛，达到增强学生学习积极性的目的。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs中的“Story time”时，教师让学生以前后桌共四人的形式组成小组，分别选择其中的一个角色进行模仿朗读。开展活动前，教师宣布竞赛规则：“比一比哪个小组朗读得最流利、最有感情，不熟悉读法的同学可以向组内同学请教，也可以请老师帮忙，获胜的小组每人都可以得到一朵小红花。”以下是A组学生的角色扮演朗读。

生1：（快速读）“Its cute！”这样读可以吧，非常流利。

生2：我觉得虽然读得流利，但读得太快了，我没有听清楚。

生3：我也这样觉得，“Its”和“cute”之间可以停顿久一点。

生4：读“like”时要把“ke”的音读大声些吗？谁说说怎么把“I like dogs”读清楚？

生5：“like”和“dogs”的读法都差不多，“ke”和“s”都读轻声，你听我读一遍……

在模仿扮演情境中，学生的自主训练与相互交流是活动的重点。组成小组之后，学生便会意识到要想在教师设定的规则中获胜，就要相互帮助。所以，自主训练时，学生会主动地指出他人模仿表达中的不足之处，或者提出疑问。当大部分学生都表现出较强的参与积极性时，教师还要注意观察那些性格内向的学生或者整体学习气氛较沉闷的小组，对他们进行单独指导，以落实对全体学生进行有效教学的素质教育理念。

二、开展自由扮演活动，培养学生说演能力

课堂创设的扮演情境是以学生自由发挥为主的情境，教师可以借助这一扮演活动，培养学生应用英语的能力和课堂表演能力。在活动中，学生会出现各种错误，教师应将关注的重点放在学生的闪光点上，以形成性和激励性评价对学生进行说与演的指导。即时的激励性评价，可以增强学生说演的胆量。活动之后，教师要以集体评价的方式，统计各小组学生语用方面的错误，并予以指正，使学生真正习得英语知识。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？ 时，教师先对学生进行对话的示范，以诚恳的语气、缓慢的语速拒绝好友的玩耍邀请：“I played with the dog for a long time and I was tired.”然后，教师分析这一示范中使用的知识点、不同语气的作用。学生翻阅单词表，结合学习过的单词、句式，进行趣味性、创造性的扮演活动。

生1：（普通语速）Im tired.

生2：（慢速且带着引诱的语气）I have money. I can buy ice cream.

生3：（语气较快）Im come. I am not tired.

……

在这一简短的表演后，教师表扬了学生的对话创意，然后提示学生第一句对话是假装很累，语速要放慢，并要求学生再表演一遍。在学生完成表演后，教师再次对学生进行表扬。

在创造性的自由扮演活动中，激励与指导是增强学生说、演能力與胆量的重要途径。教师要向学生演示如何使用学过的知识进行说、演，在学生实践之后，从说、演的角度对学生进行评价、指导。当然，学生会在语法运用等方面犯错，如用“come”代替“coming”等，这就需要教师运用形成性评价，对学生进行评价与指导。

三、制作丰富的可选道具，优化活动开展形式

英语是一门语言学科，在以角色扮演的方式引导学生进行英语运用时，教师要认识到单纯地进行角色扮演活动并不能让学生完全进入情境，还要为学生提供一些道具，以道具辅助学生进入角色，将所学知识以语言交流的方式进行运用，而不是如同复读机一般进行复读。在小学阶段，学生想象力丰富，教师在制作道具时只需要突出道具的特征便可，并不需要做到惟妙惟肖。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs时，在角色扮演活动中，教师可以打印出“dog、panda、elephant、cat、pig、horse”等动物的图片，图片中注明相应的英语词汇。在模仿类游戏中，教师可以只为表演的学生提供这一单元的动物词汇图片，而在创造类游戏中，教师还可以将其他单元的动物图片提供给学生，引导学生进行拓展学习。

师：想象一下，现在大家来到一家宠物店，店里有很多宠物（出示动物图片），你们会进行怎样的交流？

生1：（语气热情）Welcome， Look at the animals.

生2：（语气由疑惑转为惊讶，再到热烈）Eh？Wow！Its so cute. how much is it？

师：你们说得很棒！但是有一个小小的错误，第一句对话中的“the”应该改为“these”，因为……

小学生的想象力较为丰富，一张图片就能够辅助他们把在现实生活中的见闻联系在一起，代入所扮演的角色中。同时，教师的引导、示范会对学生的创造性思维产生直接的影响。上述教学中，学生在教师所创设的逛宠物店的情境，交流对宠物的喜爱。在交流中，学生难免出现错误，如用“the”代替“these”等，教师要指出错误，及时引导学生改正，以提高教学的有效性。

四、构建网络展示平台，拓展活动开展范围

獲得夸奖是学生学习的动力之一。在校园中，学生获得的夸赞主要来自教师和同学。在运用角色扮演方式学习英语时，教师可以构建网络展示平台，通过QQ群、微信群发布学生精彩的角色扮演表现，使学生得到更多的夸赞。学生和家长也可以将在家庭中进行的角色扮演活动的相关信息发布到网络平台上，和大家一起分享学习的快乐，交流学习的心得。

例如，教学译林版英语教材四年级下册Unit 8 How are you？时，课堂上，B小组的学生创设了一个趣味情境：“小刚邀请三位小伙伴一起去公园玩，但是小伙伴分别以‘play game，so tired，so hungry为理由拒绝了。但在小刚说自己有money和new toys时，三个小伙伴纷纷改口，表示要跟小刚一起去公园玩。”在角色扮演活动中，四名学生的表现都非常好：一开始，小刚的语气是开心且充满希望的，当小伙伴拒绝他的邀请之后，他有点失望，语气变得低沉了;而当三个小伙伴表示愿意跟他一起去公园玩后，小刚的语气又变得喜悦和轻快了。在这个过程中，教师一边对学生的表演进行录像，一边对学生的口语表达进行点评，纠正学生错误的英语表达。

课后，教师先征询家长和学生的许可，再上传视频和图片。同时，录制的视频要添加中英文字幕，简要分析学生的表现。如定格某个画面，圈出“toy、hungry”等单词，写明哪些是学生学过的词汇、哪些是新学习的词汇，使家长了解孩子的学习情况，明晰孩子有了哪些进步，从而通过发语音、表情包等形式夸奖孩子。这样，能提高学生的成就感和自豪感。

记录学生的扮演经历并引导家长参与到对学生表演的评价中，能够拓展学生得到夸赞的渠道。在构建网络展示平台后，教师可以在课堂上展示家长对学生的夸奖，以此来激励学生。在教师、家长的表扬激励下，学生对角色扮演活动产生更高的热情。此时，教师可以布置课后任务，将学生角色扮演的热情迁移到相关的学习中，拓展角色扮演活动的范围。

五、增加角色扮演次数，提高英语表达能力

对大部分学生来讲，英语犹如“天外之语”，学习难度非常大。在参与角色扮演活动时，学生会遇到很多生词、生句，既不懂得如何发音，也难以规范造句，导致角色扮演活动效果不尽如人意，最终挫伤他们的英语学习热情，出现不敢张口说英语、不敢在人前进行角色扮演的情况。长此以往，学生会对英语心生恐惧，导致英语学习效果每况愈下。对于此问题，首先，教师要找准问题的根源——学生缺乏对英语知识的理解与掌握，不能准确发音，不能规范造句。其次，教师要根据学生的英语学习情况、角色扮演效果，对学生进行有针对性的指导，适当增加角色扮演的次数，促进学生在多次练习中准确掌握单词的发音，明白固定句式的表达方法，从而在角色扮演中灵活自如地运用英语进行表达，增强学习英语的信心。

例如，教学牛津译林版英语教材六年级下册Unit 8 Our dreams时，在组织角色扮演活动之前，教师通过举行班内会议的方式，与学生共同商议教学情境的创设，确保所有学生都参与其中，了解故事背景。在学生根据个人情况选择扮演角色之后，教师要留出充足的时间，让学生深入了解故事内容，保证每一名学生都能在角色扮演活动中发挥个人所长，展示自己的闪光点。学生进行角色扮演时，教师先用手机或者照相机等设备对学生的表演情况进行录像，然后通过多媒体进行展示，逐一点明其中的闪光点，指正不足之处，为学生提升角色扮演水平指明方向。同时，教师鼓励学生利用课余时间继续开展角色扮演活动，巩固所学的生字和句型，提高英语表达的准确性和规范性。在进行第二次角色扮演活动时，学生的实际表现明显优于第一次，他们不仅准确拼读了“dream，future， tooth， scientist， artist， take care of”等单词和词组，还正确运用了“What do you want to be in the future？ I want to...”的句式。有的学生还自由发挥，清晰流利地向大家介绍自己的梦想及为了实现梦想而付出的努力。这样，既活跃了课堂氛围，又引导学生树立了正确的价值观——心怀梦想并为实现梦想而努力奋斗。

增加角色扮演次数，从本质上来讲是对学生加强了训练，能使学生在情境创设、角色分配等过程中，增进对角色的认知，深入理解情境故事的内涵。同时，这样能够促进学生在不断练习的过程中掌握单词的正确发音，牢记固定句式，逐步提升英语表达能力，克服对英语的恐惧和反感，体验到英语的魅力，增强学习的信心。

总而言之，在运用角色扮演进行教学时，教师要基于具体的教学内容和学生的实际情况，综合设计模仿类和创造类活动，对学生进行激励性评价，以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。除此之外，教师还可以探索角色扮演与德育教育的有效融合，即在开展角色扮演中，为学生创设具有德育意义的情境，以提高角色扮演的运用价值，获得更好的教学效果。

[ 参 考 文 献 ]

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（责编 杜 华）