巧用教材插图，优化英语故事教学

张一为

[摘 要]教材插图对提升教学活动的趣味性，构建高质量的课堂教学有重要的促进作用。在英语课堂中，教师可以运用创设导入情境、突出部分内容、细致分析插图、联系生活实际等策略，引导学生以趣读、研读等方式解读教材插图，使学生在教材插图的引导、辅助下，深入理解与掌握所学习的英语知识，从而实现优化英语教学的目标。

[关键词]小学英语;教材插图;故事教学

[中图分类号] G623.31[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）21-0059-03

教材插图，指教材中帮助说明文本内容的图画，具有形象性、直观性、趣味性和启迪性等特点。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：“英语教师应高度重视课程资源的开发和利用，多方面提高学生的语言能力。小学英语学习到六年级时，学生各种学习指标均要达到二级目标。”其中，学生的听力技能要求达到能听懂简单的配图小故事;读的技能要求达到能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按图阅读的习惯;写的技能要求达到能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。由此可见，插图是教材的第二语言，作为课堂教学资源的一部分，对学生语言学习能力的培养具有辅助作用。

在教材不断优化的过程中，插图的内容也越来越丰富，形式越来越符合学生的审美与认知。从教学的角度看，插图在英语故事教学活动中，具有较高的阅读和应用价值。但是，在实际教学中，很多教师只是将插图当作简单的文本配图，没有积极深入开发插图的阅读和应用价值。通过教学实践发现，将教材插图的运用与多样化的教学策略融合在一起，丰富故事教学内容和形式，不失为一种好的提升英语故事教学效率的方法。

一、结合信息技术，创设导入情境

在英语故事教学中，结合教材插图创设导入情境，是点燃学生学习热情的重要手段。教材插图是静态呈现的，在创设情境时，教师可以结合教材配套的音频和PPT等信息，增强教材插图的立体性。课前，教师先将配套的音频导入文件夹中，以便在情境中可控地播放，然后下载电子版教材，从中剪切插图，制作成PPT课件，在PPT课件中建立音频的超链接。PPT应当具备切换效果和动画效果，以便增强情境对学生的吸引力。在课堂中，教师将教材中静态呈现的插图以立体的形式展现之后，学生产生了强烈的好奇心，以更认真的态度进行学习和思考。

例如，教学牛津译林版英语教材四年级上册Unit 1 I like dogs时，结合教材中与“toy”相关的章节，课前，教师将“dog、cat”等静态呈现的图片设计成动态变化的图片或者视频，增加图片对学生的吸引力。课堂上，教师将事先搜集的猫、狗的图片制作成视频，通过多媒体进行展示，以此作为情境的前置部分。观看了动态变化的图片之后，学生的兴趣被激发，发出惊叹之声。教师示意学生安静，展开故事教学：“Listen， what sound is this？”教师点击事先剪辑的猫、狗等声音片段。聆听之后，学生回答：“This is the sound of cats and dogs.”教师播放教材插图中的音频，展示PPT。如此，学生的注意力便会集中在图片上，将刚刚听到的英语对话与图片联系起来。

在故事教学中，导入情境的方式可以是润物细无声的：以教材插图为核心，先引入课外元素，再由这些课外元素逐步过渡到教材插图。在应用插图时，教师要有目的地播放与教材插图相匹配的音频，用音频激发学生的想象，让学生将图片、音频结合在一起，推测故事的相关信息。

二、突出部分内容，增强引导效果

小学生与成人的视角有较大的差异，成人更关注插图中的英语内容，而小学生更加关注插图中的图。对此，教师可借助信息技术对插图进行剪切，只留下英语语句以及与语句相关的图片内容并进行突出展示，将学生的注意力引导到教学内容上来。在故事教学中，这种图片展示形式有特写的效果，能将学生分散的注意力聚焦起來。在这个过程中，教师还可以将不同的内容放在一起进行比较，突出故事中各个角色的特点，增强插图在故事教学中的引导作用，提升故事教学质量。

例如，牛津译林版英语教材四年级下册Unit 6 Whose dress is this？这一单元的教学内容为服装，故事情节与穿衣打扮有关。教材插图中可供教学应用的细节较多，如插图1中的床上有较多衣服，这些衣服可用于提问，每个角色身上的穿戴也可以用于提问。教师可以扩充故事内容，如比一比哪个角色在换装舞会中的衣服最完整、扮演得更好等。在教学基础知识后，教师展示剪切好的图片——有关Mike的图片并提问：“Look at Mikes pants. Tell me what it is？”这一问题聚焦于Mike的裤子。阅读故事插图下的衣物特写后，学生回答：“A jeans.”教师给予指正：“应该是‘A pair of jeans，其中的‘a pair of不能省略哦！”

在英语故事教学中，若教材故事情节较简单，教师可以在引导学生学习基础内容后，结合插图扩充故事主线，引导学生参与到对故事角色的评价中，提升学生对知识的应用能力。当然，在这个过程中，教师要对学生的错误予以指正，也要鼓励学生，使学生更自信。

三、细致分析插图，深究故事细节

在故事教学中，教师不仅要对教材插图进行加工运用，还应当引导学生分析插图的整体内容，挖掘故事细节，从教材中提炼出基础知识，如句式结构、语法等。完成固定词句的教学之后，教师可以引导学生关注插图中与对话关联不大的图片细节，让学生运用已学习的句式结构、语法等内容进行描述。如此，基于教材插图的故事框架，丰富了故事的内容，发展了学生运用知识的能力。

例如，牛津译林版英语教材四年级下册Unit 4 Drawing in the park这一单元的故事内容较少，主要讲述的是Mike画的各种动物图片。因此，在教学“boat、flower”等词汇和“Can you...”等句式后，教师便可以基于教材插图内容，设计观察、探究任务。如选择插图1提出问题：“What can you see in this picture？”在原有故事内容的基础上，学生说有“flower、tree、river、boat”等。有的学生说出一些新的词汇，如“grass、bridge”等。在学生表达后，教师进行引导提问：“What season is it now？ Spring or summer？”学生回答：“Spring.”之后，教师构建故事的时间背景，引导学生结合插图中的其他细节丰富故事内容。

在深究故事细节的过程中，教师要做好示范引导，在原有故事的基础上点出“季节”这一因素。这样既丰富了故事的时间背景，又丰富了故事的地点背景，完善了故事的内容，提高了学生的思维能力和联想能力。

四、结合插图内容，拓展故事范围

在英语教学中，教材插图是单元主题的一个拓展方向，也是单元知识的一种载体。在充分挖掘教材插图的教育价值之后，教师便可以将插图中的故事与学生的生活联系起来，拓展故事教学的范围。在拓展活动中，学生基于插图的情节、内容，以英语的形式分享自己的经历、见闻，进一步增强了知识运用能力，提升了英语学习的有效性。

例如，牛津译林版英语教材四年级上册Unit 5 Our new home这一单元的故事是搬家后整理内务。在完成基础知识的教学之后，教师结合插图提问，拓展故事教学范围。如基于单元中的插图2提问：“Will you put your clothes on the sofa like Su Hai？”有的学生回答“Yes”，有的学生回答“No”。从学生的回答中，教师发现学生的兴趣被激发出来了，学习更加积极。教师结合插图提出更多的问题，询问学生家中的客厅是否有沙发、沙发是否为绿色。在学生回答之后，教师提高问题的难度，让学生说一说自己家中如何摆放家具。

在故事拓展教学活动中，教材插图是连接现实与课堂的渠道。因此，在引导学生发散思维运用英语时，教师可以结合插图以及故事情节，融入趣味因素，通过由易到难的问题，引导学生与故事人物进行对比，将重点从故事转向学生的实际生活，以锻炼学生的语言表达能力。

五、分析教材插图，复述故事内容

根据教材插图中的场景复述故事内容，是锻炼英语口语表达能力的重要途径。在学习语篇以及掌握基本的单词、句型、语法的基础上，教师让学生根据插图归纳出关键词、提炼语言，进而复述语篇是一种很好的语言输出方式。复述课文不是重复或者背诵课文，而是学生在理解课文内容的基础上，经过自身对知识的理解与转换，用自己的语言将课文的重要内容表达出来。教材插图在其中发挥着重要作用，给学生提供了复述的基本框架，使学生根据插图能迅速捕捉关键信息，发挥想象力，对课文内容进行复述。

例如，牛津译林版英语教材四年级下册Unit 3 My day中的“Story time”板块，是一篇关于“我”的一天的活动的语篇，由三个小段和四组情景图组成。其中，三个小段分别配有三幅插图，包含了具体时间、具体活动等方面的信息。在对语篇中三个语段及插图分析和学习的基础上，教师呈现语篇中的四组情景图，并出示相应的问题，要求学生从“what time is it？”“what time do you...”“I...at...”三个方面看图复述。

上述教学，教师从“what time is it？”“what time do you...”“I...at...”三个方面给学生的复述提供框架和线索，使零碎的信息系列化。学生通过图文结合的方式，将插图深深印入脑海之中，形成清晰的文章脈络，在自主复述文本的过程中巩固了所学的知识。

六、理解插图内涵，锻炼故事续写能力

写作能力是比较难培养的能力，利用教材插图可以降低写作的难度，培养学生的写作能力。教师可对教材插图进行分析，引导学生结合插图，将思维和表达建立联系，把握插图表达的中心思想。在此基础上，开展简单的描写、缩写、扩写、改写或者续写等活动，使学生输出目标语言，活用文本语言。

例如，牛津译林版英语教材六年级上册Unit 1 The kings New clothes中“Story time”板块的最后一幅插图：国王在百姓的围观下，露出了窘迫的表情。教师可以在教学时提出以下几个问题，引导学生想象国王回到皇宫之后会有怎样的表现，续写故事的结尾。

（1）国王回到皇宫后，是大发雷霆还是自我反思？

（2）国王是否处置了谄媚的人？

（3）国王是一如既往地喜欢漂亮的衣服，还是痛改前非？

（4）国王最后的结局是什么？

学生根据问题续写以下故事的结尾：

At the end of the parade， the emperor returned to the palace. Recalling what the child said， he gave a long sigh.（游行大典结束后，国王回到皇宫，回想起那个小孩说的话，他长长地叹了一口气。）

When he thought back to his previous self， who was vain， fatuous and incompetent， he cant help but feel ashamed. Looking at his naked self in the mirror again， he feel very stupid and ridiculous！（回想起以前那爱慕虚荣、昏庸无能的自己，他不禁惭愧了起来。看了看镜中光着身子的自己，他觉得十分愚蠢、荒唐！）

So he decided to change， not beautiful clothes， not false praise， not to show off the light. he began to manage state affairs， and gradually became a good emperor！（所以，他决定痛改前非，不要美丽的衣服，也不要虚伪的赞美，更不要耀眼的光芒。他开始管理国事，渐渐地变成了一个好皇帝！）

……

上述教学，教师根据教材插图搭建语言框架，设计问题进行引导，让学生对照教材插图完善文本故事。学生根据教师提供的问题，在准确理解教材知识的基础上发散思维，通过图文结合转换信息，加强对语篇的理解，给故事增加了不同的结尾。这样教学，促进了学生语言运用能力的提升，实现了活用文本的目标，有效培养了学生的写作能力。

总而言之，插图是教材的重要组成部分，也是教师开展故事教学活动时需要关注的部分。要在英语故事教学中充分开发教材插图的价值，教师可将插图的应用方式与新课改以来的各类先进教学方法融合在一起，如创设情境、联系生活等，以丰富故事教学的内容，提升故事教学的针对性和有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 黄玉娟.巧妙提取线索，“明”“暗”结合有奇效：浅谈小学英语故事教学中线索的运用[J].英语学习，2019（11）：53-56.

[2] 张泰刚.小学英语故事教学中的常见问题分析[J].基础外语教育，2019，21（1）：90-96+111.

[3] 曾望婷.小学英语故事教学的文本再构：以Unit 4 Going Outing为例[J].英语教师，2019，19（15）：145-146+154.

（责编 杜 华）