体验式教学在语文课堂中的应用策略

张少清

[摘 要]体验是认知的基础，体验认知是联系人的内心世界和外部世界的桥梁。体验式教学所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和延展。在语文教学中，从教师、学生以及实践三个角度出发，通过情境教学、立体教学、合作学习等体验式教学策略，采用网络互动、课外实践、文学体验等体验式教学的延伸形式，能够帮助学生更加系统地完善自身的语文知识，提高学生的语文综合素养。

[关键词]小学语文;体验式教学;应用

[中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2022）21-0023-03

体验式教学是指在教学过程中，教师根据教学目标与教学内容、学生的认知特点和规律，通过创设实际的或重复经历的情境，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生情感、生成意义的一种教学观和教学形式。体验式教学以人的生命发展为依归，尊重、关怀、拓展、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义。它所关心的不仅是人可以经由教学而获得多少知识、认识多少事物，还在于人的生命意义可以经由教学而获得彰显和延展。

语文是语言和文化的综合科。教师基于体验哲学开展体验式教学，不仅能够为学生创造一个自然、真实的语言文化环境，还能够让学生从生理、心理以及心智上进行语文学习体验，通过体验使学生与文本对话，引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本，逐步构建与完善语言知识体系，提高语文综合能力。体验式教学在小学语文课堂中的应用应关注以下几个方面。

一、体验式教学的角色转变

（一）教师角色的转变

在传统的语文课堂中，教师是教学活动的中心，处于主导地位，教与学的关系为：我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收;教多少，学多少;怎么教，怎么学;不教不学，学无条件地服从教。教学由共同体变成了单一体，学生的独立性丧失了，导致教师越教，学生越不会学、越不爱学。而在体验式教学中，教师从知识的支配者、控制者和传授者这一角色转变为学生学习的引导者、合作者和促进者。

教学是教师与学生进行有效交流、积极互动、实现共同发展的过程。教师所采取的教学模式要从传统的单向的知识灌输转变为双向的平等对话与互动，在尊重学生、把学生放在平等地位的前提下，在了解和研究每一个学生的不同特点、基础和需求的前提下，与学生进行思想与情感上的交流，关注学生的情感需要与知识需要。教师不仅要给予学生充分发展的空间与时间，还要对学生的情感、知识体系和价值观的构建给予足够重视，成为一个能够让学生依赖和信任的角色，从而将语文课堂教学变成一个生动、形象、富有创造性、具有个性化价值的过程。

（二）学生角色的转变

在传统的语文课堂中，教学活动是单向的、封闭的。部分教师忽略了学生的主观能动性，在教学实践中只是照本宣科，将学生当作知识的容器，机械地按照教材进行授课，一味地进行“填鸭式”教学，从而导致授课内容与实际严重脱节。这样的教学不仅忽视了学生的自读自悟，忽视了学生学习的实际效果以及学习体验，也割裂了学生与知识的内在联系，使得学生的语文综合素养难以提高。

在小学语文课堂中，教师应充分认识到，小学生具有鲜明的年龄特点，具体表现在注意力持续时间较短、热衷于新鲜事物、对外界诱惑的抵抗力较低等，他们排斥枯燥乏味的课堂教学模式，既容易失去学习兴趣与学习热情，也容易消极懈怠，排斥教师单方面的知识灌输。因此，教师应将学习的主动权交给学生，促进学生的角色转变，让学生成为知识和能力的主动建构者。体验式教学就是要求教师将自己的“教”与学生的“学”有效结合，并且突出学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性，使其能够积极参与学习互动和体验，进而提高语文综合素养。

二、体验式教学的实际应用

1.情境教学

感官是学生对知识进行获取、吸收及学习的第一桥梁。因此，小学语文教师在语文课堂中可以运用情境教学法，将学生带入某个特定的情境中，通过刺激学生的视、听、说感官，激发学生的学习兴趣与学习热情，最大限度地将学生的注意力集中到课堂上来。

例如，教学统编语文教材三年级上册《美丽的小兴安岭》一课，对于边远山区的学生来说，他们从来没有出去旅游的经历，难以体会小兴安岭的美丽。对此，课前教师运用多媒体创设情境，直观、生动地展示小兴安岭一年四季的美丽景色，让学生感受小兴安岭的魅力，调动起学生的学习积极性。课中，在抓重点词句理解课文内容的时候，有些词语的意思只可意会而不可言传，教师就利用多媒体展示相关图片，以加深学生对课文内容的理解。如在感受“浸”“千万缕”等词语时，学生对这些抽象的词语觉得难以理解，教师就运用多媒体出示相关的图片，引导学生在感受图片中美景的同时理解这些词语。在指导学生读“小鹿在溪边散步，它们有的俯下身子喝水，有的侧着脑袋欣赏自己映在水中的影子”这些内容时，教师引导学生把自己想象成一只可爱的小鹿，加上动作读出小鹿的可爱;在读“树木长得葱葱茏茏，密密层层的枝叶把森林封得严严实实的……”这句话时，教师配上遮天蔽日、像绿色的海洋一样的森林的图片，使学生在入情入境中读出了树木的茂盛。这样的情境教学，不仅有助于营造良好的课堂学习氛围，而且在增强学生的切身体验、帮助学生领悟与运用知识方面也发挥着极大作用。

在语文教学实践中，教师也可以选取故事性较强、有一定矛盾冲突的课文，将学生分成多个小组，每个小组根据自身情况进行角色分配及扮演。在角色扮演的过程中，学生不仅要富有感情地念出人物的对白，还要配上相应的肢体动作，展现出人物的情绪。角色扮演并非一个学生的独角戏，而是要求学生与学生之间要进行协作，学会彼此配合。例如，在教学统编语文教材五年级上册《将相和》这一课的时候，教师让学生根据“完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”这三个故事改编课本剧，分成三个小组，每个小组根据自身情况进行角色分配及扮演。通过情境再现，学生就能更加深刻地理解秦王和蔺相如尖锐的矛盾冲突，把原本冰冷的文字读得有血有肉。情境教学不仅能够帮助学生理解课文中人物角色的喜怒哀乐与爱恨嗔痴，感受生活中从未接触和感受过的恩怨情仇，还有助于加深学生对文中社会环境、矛盾冲突、善恶美丑的认知。这样，不但充分调动了学生学习的主观能动性，使学生能够积极参与到语文课堂学习中，而且提升了语文课堂教學的趣味性，提高了语文教学的质量。

2.立体教学

立体教学也是体验式教学的一种具体应用。小学语文教师可以将视频、音乐、多媒体等教学手段与教学过程充分结合，采用多媒体课件的形式，打造一个立体的、充满趣味的语文学习环境，提高学生的课堂参与度与学习兴趣。

例如，教学统编语文教材五年级上册《鸟的天堂》一课时，教师先播放《百鸟朝凤》等与“鸟”有关的音乐，让学生欣赏并谈谈对音乐的理解，以音乐引入新课。这样不仅能够充分调动学生的多重感官参与到课堂学习中，还能够顺其自然地引出所讲课文，为课文讲解做好铺垫。教师也可以利用多媒体设备向学生展示河面、榕树、群鸟纷飞等丰富多彩的图片，使学生产生身临其境之感，这不仅能够让学生边读边想象，也能够帮助学生理解课文内容。又如，教学《海底世界》一课，教师可以充分发挥多媒体辅助教学的优势，通过多媒体的声、光、形等功能，引导学生进入一个景色奇异、物产丰富的海底世界中，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，解决本课教学中的重难点。特别是通过模拟海底动物的声音，让学生感受到了海底的神奇，同时激发了学生说话和学习的欲望。

3.合作学习

合作学习也是体验式教学的一种具体应用。在语文课堂中，教师可以将学生分成若干个学习小组，并让学生选出小组长和小组发言人，小组长承担着组织课堂讨论、归纳总结讨论结果的职责，小组发言人承担着发表小组讨论成果的职责。通过合作学习，学生各抒己见，互相交流信息，集思广益、取长补短，共同解决问题，掌握新知识。如教学统编语文教材一年级上册《乌鸦喝水》一课，为了让学生体验乌鸦的办法是否真的能喝到水，也为了让每一个学生都参与到学习活动中，经历验证的过程，教师采取小组合作的形式，并对组员进行分工：一人负责装水，一人负责放石子，一人负责观察记录，一人负责汇报验证结果。合作学习不仅增强了学生的参与感，提高了课堂教学的互动性，活跃了课堂教学氛围，还使学生在沟通交流中碰撞出思维的火花，提高了沟通交流能力与逻辑思维能力。

三、体验式教学的延伸

1.网络互动

随着互联网技术的广泛应用和迅猛发展，信息的传播范围更广、传播速度更快，在互联网环境下，人们往往可以随时随地获取信息、开展互动、表达诉求。在这个信息爆炸的时代，学生对外界各种信息的需求更加旺盛，课堂上所展示的相关信息与知识已经无法满足学生日益增长的求知欲。

对此，教师可以适当采用互联网教学这一体验式教学延伸形式，将相关的补充知识制作成教学课件，上传到可靠的网络教学平台上，使学生可以在互联网上根据自己的实际情况选择相应的课件进行补充学习。

2.课外实践

课外实践是体验式教学的重要延伸形式之一。课外实践主要是以户外教学为主，通过实践性教学，不仅能够刺激学生的视听感官，充分调动学生学习的积极性，让学生全身心地投入实践活动中，获得一定深度的体验，而且能够联通理论教学与实践教学的断点，丰富小学语文课堂教学的形式，提高语文教学质量。

例如，教学统编语文教材四年级上册《题西林壁》一课时，教师可以带领学生去户外爬山。在爬山的过程中，学生亲身体会站在不同位置看到的山的不同形态，从而更好地领悟了《题西林壁》这首诗所蕴含的哲理。又如，教学统编语文教材四年级下册《绿》这一课时，教师可以带领学生参观春天的校园，看一看、摸一摸、闻一闻嫩绿的小草、墨绿的树叶、浅绿的花带……感受绿的奇妙，感受春天的美好，从而更好地领悟作家艾青对“绿”的赞美，对春天的讴歌。

3.文学体验

车尔尼雪夫斯基曾言：“科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说，二者同样的有益和必要。”统编语文教材中有许多课文出自名家之笔，如鲁迅的《少年闰土》、郭沫若的《白鹭》、巴金的《鸟的天堂》、朱自清的《匆匆》、老舍的《草原》《猫》、叶圣陶的《爬山虎的脚》、艾青的《绿》等。教师在完成课堂教学的基础上，可以根据学生的年龄特点与学习基础，向学生推荐这些著名作家的其他作品。这不仅能够丰富学生的学习资源，拓展学生的知识获取途径，也能够在课余时间培养学生的阅读能力与文学欣赏能力。

“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞之学使人善辩。”学生在阅读的过程中会不自觉地进行思维活动，对文本语言进行想象与联想，从而把握阅读的内在逻辑与意义。这不仅是学生进行二度创作的过程，也是学生的想象能力发展的过程。

综上所述，在小学语文课堂中，教师运用体验式教学法，通过情境教学、立体教学、合作学习等策略，刺激学生的视听感官，增强学生的生理及心理体验，能够激发学生的学习热情与学习兴趣。而教师采用网络互动、课外实践和文学体验等体验式教学的延伸形式，丰富学生的知识资源，帮助学生更加系统地完善自身的语文知识，能够提高学生的语文综合素养。

当前的国际国内形势及教学改革现状要求教师不仅要在“深化”上做文章，还要不断更新和完善教学模式以及教学方法。体验式教学就是其中的一种新尝试。小学语文教师应不断地展开深入的探讨和研究，以使语文教学跟上时代发展的步伐。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 雷青林. 体验式教学法在小学语文阅读课堂中的应用[J]. 语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）：41-43.

[2] 师永健. 小学语文阅读体验式教学的应用策略研究[D].杭州：杭州师范大学，2019.

[3] 汪小燕. 体验式教学法在小学语文教学中的应用[D].福州：福建师范大学，2017.

[4] 徐大环. 体验式教学法在小学语文教学中的应用[J]. 西部学刊，2019（16）：48-50.

[5] 刘铮铮. 浅析体验式教学法在小学语文教学中的应用[J]. 才智，2019（22）：131.

（責编 刘宇帆）