怎样选择信息提高解决问题能力

许一芳

（一年级）

怎样选择信息提高解决问题能力？可采用如下教学过程。

一、从“分析—画图”中发现有用条件

1.嘗试解决。

教师出示图1，请学生根据图中信息画一画，并列式计算。

2.小组内交流。

师：要解决什么问题？用到哪些条件？哪些条件用不上？

学生在小组内交流，明确要解决的问题，要用到哪些条件，发现题目中的多余条件。

3.全班交流反馈。

教师逐一出示图2～图4，提问：你认为哪一种解答是正确的？理由是什么？

引导学生弄明白图的意思、算式的意义以及图与式之间的联系。再次明确“有2只红灯笼”是多余信息。

接着，教师出示图5，提问：你看得懂吗？你能根据图5说出题目意思吗？图5与图2，你喜欢哪种表示方式？

通过全班交流反馈，学生借用图式理解减法的意义，初步认识“减法是加法的逆运算”。

二、从“对比—思辨”中发现有用条件

1.出示任务。

师：请你先独立解决图6和图7中的问题，再与同伴交流。

2.对比思辨。

师：你的算式是怎样的？这两道题的算式一样吗？它们的条件有什么不同？

学生展示自己的算式，并说明理由。教师总结：解决问题时，要找到需要解决的问题对应的有用条件，舍去多余信息。

三、从“条件—提问”中发现有用条件

1.出示任务。

教师出示图8，提问：你能提出哪些数学问题？你能解决自己提出的问题吗？学生独立完成后进行小组交流，教师巡视，并收集学生作品。

2.分析讨论。

教师出示学生提出的问题：①买了一个小熊，还剩几元？②买了一个小飞机，还剩几元？③买了一个小熊和一个小飞机，一共需要几元？

师：解决问题①，需要用到哪些条件？哪些条件没有用到？怎样列算式？

师生共同分析，得出：解决问题①，需要用到“一共有10元钱”“小熊3元”等条件。

师：解决问题②和问题③呢？

教师引导学生发现，“小飞机4元”这个条件，在解决问题①时没有用到，是多余信息，但在解决问题②和③问题时，它是有用信息。一个信息是不是有用条件，要看解决什么问题。

以上教学，通过“分析—画图”“对比—思辨”“条件—提问”三个活动，引导学生发现有用条件与多余条件，建立问题与条件的关系，有效帮助学生分析和理解数量关系，提高解决问题的能力。

（浙江省杭州市竞舟第二小学   310030）