多措并举攻克入园焦虑，让新生“爱上”幼儿园

张琴

从家庭走向幼儿园是幼儿社会化进程中的重要一步，他们往往因不适应幼儿园这一陌生环境而产生厌食、哭闹、内向等入园焦虑情绪。幼儿园应高度重视焦虑情绪对幼儿的负面影响，采取多种有效策略让幼儿尽快适应幼儿园的集体生活，使他们“爱上”幼兒园。

一、开展游戏活动，帮助幼儿“爱上”幼儿园

教师可通过游戏活动帮助幼儿建立良好的师生关系和同伴关系，让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感并对幼儿园建立信任。小班幼儿离开家长独自在陌生环境中停留较长时间，难免会产生分离焦虑，教师可通过角色扮演游戏使自己成为“爸爸或妈妈”或让幼儿自己做“爸爸或妈妈”，帮助幼儿减轻焦虑。比如：在“找小猫”“老猫睡觉醒不了”“兔宝宝学本领”等游戏中，教师可扮演“猫（兔）妈妈”，幼儿做“猫（兔）宝宝”，让幼儿感到教师是可亲、可近、可信赖的，从而增进师幼之间的情感。教师可让幼儿从家里带一个自己喜欢的毛绒玩具来布置“娃娃家”，营造温馨的家庭氛围，并引导他们玩一些熟悉的游戏。比如：小潼一手抱着布娃娃、一手拿着勺子说：“嘴巴张大，来，吃饭。”涵涵把毛绒娃娃放在椅子上说：“宝宝坐好哦，要吃饭啦！”喂了几口饭，就拿着奶瓶凑到毛绒娃娃嘴边说：“宝宝喝点水吧！”幼儿非常认真和努力地模仿爸爸妈妈照顾自己的宝宝，他们在愉悦的游戏中锻炼了动手能力和独立能力，缓解紧张和焦虑。

二、借助拟人方式，引导幼儿“爱上”幼儿园

小班幼儿对于生命没有一个具体的概念和理解，经常会把玩偶、植物等当成有生命的物体，会对着它们说话。教师可根据幼儿的“泛灵”心理提供一些他们喜欢的材料，并运用拟人方式使材料与幼儿建立起“朋友”关系，从而给幼儿更多的陪伴、安慰等。

1.和布娃娃一起玩

开学初幼儿又哭又闹，有一次教师试着把布娃娃抱到胸前，以布娃娃的口吻说：“谁在哭在闹，把我吵醒了，我好难过！”幼儿都好奇地看着教师和布娃娃，活动室里顿时安静了下来。教师将布娃娃举起来说：“这是我们的好朋友豆豆，它每天都和我们在一起，看，那里就是它的家。很多时候，它都会在家里睡觉，睡醒了就会邀请我们到它家里做客、玩游戏，你们想和它一起玩吗？”幼儿有的说“想”，有的使劲点着头。教师继续说：“豆豆看到我们班来了这么多新朋友很开心，就是你们的声音太吵了，让它不能好好地睡觉，所以不想请你们去它家里玩。我们应该怎么做，豆豆才会喜欢我们呢？”幼儿一下子就议论开了，有的说“不能哭”，有的说“轻轻地说话”，有的说“走路要轻轻的”……等幼儿行为上有所配合，教师又以豆豆的口吻高兴地说：“哥哥姐姐们说得真好，欢迎你们到我家来玩哦！”接下来的几天，总能看到幼儿对个别哭闹的同伴说：“嘘，不哭，别吵醒豆豆。”教师借助“布娃娃”这一形象使幼儿产生了共情，他们的情绪得到了安抚，班级里的哭闹现象渐趋好转。

2.和书宝宝做朋友

《我爸爸》《我妈妈》《妈妈心·妈妈树》《幼儿园的一天》《大卫上学去》等绘本与幼儿的生活息息相关。教师可将诸如此类的绘本拟人化，缓解幼儿的分离焦虑情绪，使他们逐渐适应幼儿园。教师给幼儿每人一本绘本，自己也拿着一本绘本说：“这是我们的好朋友——书宝宝，它里面有很多好看的图画、有趣的故事，你们喜欢吗？让我们一起来拥抱它吧！”说着，教师与自己手里的绘本进行了“拥抱”（把书轻轻地抱在胸前）。在教师投入、夸张的示范下，好模仿的幼儿也与自己手里的绘本进行了“拥抱”。教师赋予了绘本以生命，引导幼儿对“书宝宝”产生亲密的情感。有了“书宝宝”的陪伴，幼儿从中获得了更多的安慰。

三、创设适宜环境，促使幼儿“爱上”幼儿园

环境是重要的教育资源，是幼儿显性教育和隐性表达的重要因素。一个有启发性和支持性的环境能吸引幼儿，使他们成为环境的主人。教师应充分发挥环境在幼儿入园适应中的重要价值和作用，创设适宜环境促使幼儿“爱上”幼儿园。

1.创设家庭式的温馨环境

教师可利用幼儿喜欢的动物、卡通形象，以“家”为主题创设班级环境，如“小熊一家人”“相亲相爱的小兔一家”等表现亲情的装饰，让幼儿在幼儿园中感到家庭的温馨。还可让幼儿带来全家福照片，张贴在墙上与幼儿身高相当的位置;再发动家长收集孩子成长过程中的一系列照片，把每名幼儿的照片按照从出生到上幼儿园的先后顺序创设“成长的足迹”主题墙。幼儿往往会围在墙边看照片，有的会分享自己的照片故事，有的会与同伴讨论照片内容，有的会被照片带进美好的回忆……随着讨论与交流，幼儿逐渐发现自己已经长大了，是幼儿园的小朋友了，应该融入幼儿园的生活。

2.创设生活化的环境

幼儿园应最大限度地还原幼儿家庭生活的环境，以增加幼儿对幼儿园的亲切感，从而帮助幼儿形成对新环境的认同感和归属感，减轻陌生环境带给他们的压力和与家人分离的痛苦。教师可让家长把孩子在家使用的水杯、手巾、毛毯等日常用品带到班级里，幼儿看到自己熟悉的日常用品心理上会产生稳定和安全感，也能减轻分离焦虑。