新课程背景下高中化学教学方式其转变的途径

摘 要：在我国教育飞速发展的新课程背景之下，高中教师必须要重新进行化学课堂教学的定位，掌握以往教学模式当中存在的弊端和局限，以全面提升学生的化学综合素质与素养为前提，不断的进行化学课堂教学架构的优化与完善.在教学过程中，还需要结合学生的具体学习需求和发展需求，创新性的进行多元化内容的引入，通过信息手段和现代化教育技术，提升高中化学的整体教学效率和效能，并根据学生的学习动态进行综合指导和有效辅导.这样不仅能全面提升学生的化学学习主体性和实践主动性，同时也能为当下的高中化学教學方式的转变与革新提供良好的保障.

关键词：新课程背景;教学方式;途径;高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）24-0116-03

收稿日期：2022-05-25

作者简介：王文文（1967.1-），男，甘肃省岷县人，中学副高级教师，从事高中化学教学研究.

1 新课程背景下高中化学教学中存在的问题

在新课程改革如火如荼开展的情况下，以往的高中化学教学的教材、教法等都发生了一系列的变化.但是受到固有的高中化学教学思想和课堂模式的局限，仍有部分教师习惯于在以往化学教学经验的指导之下进行课堂教学设计，以教材为主引导学生进行相关的学习.有的教师虽然根据教学方法的改变进行了一些教学内容的引入，但通常是围绕教学目标和自身经验进行选择，没有考虑学生的情感和体验.这会使实际的高中化学教学的内容看似更加的多元和多样，但学生的学习效率和学习主体性仍然无法有效提升，甚至有的学生还会对高中化学学习表现得兴致缺缺.

部分教师受到以往灌输式和填鸭式的教学模式的影响较为深远，即便是对新课程有了一定的了解，但在教学方式转换的过程当中没有把握好尺度，难以在恰当的时间引入进行引用和应用.有的教师即便利用多媒体教学设备，但仍然是沿用传统理论为主的教学方式对学生进行引导，或是利用更多时间让学生观看化学的相关视频.这样的高中化学课堂看起来很活跃、和谐.但却难以使学生的化学能力和水平得到有效的提升.甚至会增加高中化学课堂教学的表面化和形式化程度.

化学学科本身就有较强的实践性和探索性，但以往的课堂教学时间有限，部分教师很难为学生预留更多的实践和交流的空间.化学课堂当中缺乏有效的师生互动和生生互动，学生的思维和兴趣无法得到有效激发，整体的课堂氛围十分的沉闷而枯燥.且有的教师设计的化学实践环节缺乏创新，整体的实践内容和实践主题较为单一、雷同、相似.在学生进行实践时，也会利用相同的方式进行指导.这就导致了部分化学能力和水平较高的学生难以通过实践和实验得到实质性的提升;部分学习成绩一般或能力较差的学生，则很难在固有的时间内完成教师设置的实践任务.

2 新课程背景下高中化学教学方法及其转变的有效途径

2.1 整合教学资源，激发学生兴趣

在全新局势下，高中化学教师必须要不断的进行自我学习和自我提升，有效地利用互联网的渠道，进行新课程教学理念和全新教学模式的学习，掌握更有效的教学方法和技术，并根据实际的高中化学课程教学要求进行有效选择和应用.在教学中，还应考虑学生的兴趣倾向和个性化的学习诉求，深入地对当下的化学教材进行研究，结合新课程提出的全新标准和目标，挖掘其中能吸引学生注意力，且更加多元、有趣、生动的元素，以此为切入点开展化学课堂教学，以全面提升学生的学习主体性和课堂参与度.还需要了解化学学科和生活之间存在的联系，结合教学主题进行相关教育资源的筛选，或是提取生活当中与化学内容有关的一些现象、场景、事件，借助多元手段和信息技术进行深入转化，形成独具特色的生活化化学教学资源.借助高中学生更加熟悉和容易理解的内容，导入复杂、抽象的化学知识学习.以期能最大限度地降低学生的学习难度和压力的同时，使学生能更好地掌握化学知识的本质与内涵.此外，也可以利用网络渠道进行海量的化学教学资源的获取，提取具有趣味性、代表性、地域性、特色性的元素，或引入一些跨领域和跨学科的内容，将之融入和渗透的化学课程教学中.利用多样化资源开阔学生的视野，引导其进行自主学习和思考分析.此外，也可以在考虑教学方式创新的基础上，制作时长在10-15分钟左右的课前预习指导微视频，通过QQ、微博、班级群、网校园网等渠道进行多元推送，使学生能学生随时随地的获取和学习.这样不仅能提升课堂教学的趣味性和吸引性，同时也能使学生在潜移默化的学习过程当中形成完善的化学知识体系与思维体系.

2.2 创新教学方法，激活学生思维

在化学课堂教学中，教师必须要根据新课程的要求进行教学方式的创新，在原有单一化和定式化的教学基础上，引入具有信息性、数字性、多元性、创新性的全新教学方法，加强高效化和信息化的化学课堂构建.教师可改变传统单刀直入的教学方式，利用信息手段转化化学教学内容，借助多媒体教学设备进行多元展示，以此有效吸引学生的注意力，使其能自然而然地转变状态，在教师的科学引导下进行化学学习.也可在考虑学生的感官调动或情感调动的前提下，构建能突出化学课堂教学主题的多元化教学情境，在其中融入交互性、创新性、时代性的内容，并通过问题导向激活学生的思维，引导学生身临其境地进行化学分析和探索.

例如，在进行“金属的化学性质”的教学过程当中，教师可以为学生创设相关的主题教学情境，向学生播放金属的介绍视频，直观展示电线、高压锅、不锈钢盆、别针，以及一些其他较为常见的金属制成的生活用品.通过视频和音频相结合的方式，调动学生的记忆和情感，提出情境问题：“我们生活中的金属具有怎样的特点？”、“为什么有的金属制品容易生锈，而有的不容易生锈？”让学生认真的进行观察、分析、思考，结合情境和教材深入讨论，有效解决上述问题.然后，进一步导入分子的性质和原子结构的知识点教学.在介绍金属的化学性质时，教师可制作时长在3-5分钟左右的微视频，直观地向学生展示金属与非金属的反应、活泼金属和酸的反应，以及镁和盐酸的反应、镁带燃烧、铜与硫酸银溶液的反应、铝与硫酸铜溶液的反应，让学生直观地进行观察和揣摩，有效地掌握和总结知识点.在进行原子结构的教学时，教师可通过数字模型构建Na、Mg、Al的原子结构模型，引导学生从不同的角度进行观察分析，尝试画出原子结构示意图，引导学生探讨：“原子结构示意图反映了原子的什么结构特点？其余金属的化学性质有怎样的联系？”通过综合对比和探究使学生掌握相关内容.此外，教师也可以通过多媒体设备展示教材上的化学实验，鼓励学生直观地对整个实验过程进行观察，并根据教师提出的问题进行深入探讨，使其能更好地掌握重难点和实验操作方法.

2.3 加强合作实践，提升学生能力

教师通过化学课程教学能让学生掌握相关的化学知识和技巧，而想要让学生将其转化成自身的化学能力和实践应用能力，则需引导学生不断地进行实践和练习.基于此，教师必须要对学生的个体情况进行全面了解，根据其学习诉求和发展需求，科学地进行符合新课程改革要求，且具有层次化和递进化的化学实践任务学习任务的设置.创新实践环节，调整任务难度，巧妙借助多媒体手段和信息技术，营造与实践氛围最贴近的环境和场景.在其中融入学生较为喜欢的知识竞赛、趣味讨论、化学游戏等环节，引导小组学生积极地进行实践和探索.还需再考虑学生的多元化的学习和实践要求的前提下，科学进行具有开放、拓展、创新、综合等特性的化学实践活动的设置，鼓励学生积极的与教师进行互动，有效利用已经掌握的化学知识和方法解决实践问题和实际问题.

例如，在进行“基本营养物质”的教学过程中，教师可以让小组学生自主地复习和巩固已学习过的知识，或通过网络渠道了解更多的基本营养物质的内容，在课堂上进行交流和探讨，以营造活跃而良好的实践氛围.并利用PPT课件向学生展示包含了基本营养物质，以及相关的元素组成、代表物、代表物分子的图表，引导小组学生进行观察和交流.为其设置：“单糖、双糖、多糖的元素组成与分子式有什么特点？”、“蔗糖与麦芽糖，葡萄糖与果糖具有相同的分子式，但其性质不同，为什么？”等合作探究性问题，引导学生结合教材进行深层次探究和分析，借助教师和小学其他学生的力量解决问题.在进行油脂、糖类、蛋白质的水解反应的教学时，教师可以让学生对教学当中的实验进行全面了解和分析，按要求准备实验器材，在教师的指导之下进行实验操作：“将2mL 10% NaOH溶液滴入试管中，再往其中加5滴5% CuSO4获得Cu（OH）2，再次往其中添加2mL 10%葡萄糖溶液，利用酒精灯对其进行加热，再观察.”让小组长根据实验要求进行分工，并对实验过程当中可能产生的现象进行猜测.在实验中详细记录相关情况和结果，并在完成实验之后进行综合的讨论和研究，以确保能推导出正确的结论、有效验证猜想.另外，也可让小组学生实践实验要求，自主进行葡萄糖的银镜反应、淀粉与碘的反应、蛋白质的变性等实验的设计，引导小组学生进行合作式学习和探究式学习.此外，教师还必须要引导学生学会自我总结和反思，在实践操作完成之后，与其他小组学生分享自己的学习经验和实验操作心得，并积极地进行自主评价、小组互评，结合教师的综合意见和点评，掌握自身存在的缺陷和不足，并通过针对性的学习和实践实现提升和补充.

总而言之，在新课程的背景之下，教师必须要树立创新教学思想和生本教学理念，掌握化学课堂教学和学生培养当中存在的问题，以促进学生的综合发展和持续提升为前提，科学制定具有前瞻性、创新性、综合性的化学课堂教学方案，有效促进原有教学方式的转化与升级.还应加強对学生情况的了解，通过引入拓展性和创新性的教学资源，激发学生的化学学习兴趣和探究欲望，促使学生进行自主学习和有效学习.还可通过信息技术和多媒体教学设备的应用，提升课堂教学的代入性和直观性，为学生提供更加良好的视觉体验和化学学习体验，使其能直观、深入、有序的进行学习和思考.可在尊重学生的差异和个性的前提下，科学进行拓展性和综合性的化学实践活动的设置，为学生提供更多的自主练习和探究的空间，以期能全面提升学生的化学知识的转换率和应用率.

参考文献：

[1] 陈水清.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（1）：116.

[2] 龚凤兰.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].百科论坛电子杂志，2021（23）：3616.

[3] 古丽美拉·吐尔逊.新课程背景下的高中化学教学方式及其转变途径研究[J].善天下，2020（6）：214.

[责任编辑：季春阳]