高中化学课堂中反思性教学的运用

摘 要：反思作为每位学生都应具备的一项基本能力，懂得反思更加容易实现预期学习目标，他们在学习中往往比较缺乏这项能力，开展反思性教学就显得相当有必要.在高中化學课堂教学中，教师需积极运用反思性教学，指导学生对化学世界进行反思性学习与探究.

关键词：课堂教学;反思性;高中化学

中图分类号：G632   文献标识码：A   文章编号：1008-0333（2022）24-0104-03

收稿日期：2022-05-25

作者简介：王一平（1984.9-），女，江苏省如皋人，本科，中学一级教师，从事高中化学教学研究.

反思性教学指的是教师在教学过程中，主动将自己的课堂教学实践当作认识对象，而进行深入、全面的冷静思考与总结，这是专业发展与自我成长的核心要素.随着新课改的持续推进，反思性教学已经成为各个教育阶段、各科教学中的常规方法之一，高中化学教师应紧跟时代步伐在课堂上运用反思性教学，促进教学目标的实现，提高学生的学习质量.

1 课前运用反思性教学

1.1 做好充分备课工作，设置反思教学目标

从广义视角来看，课堂包括课前、课中与课后三个环节，在高中化学课堂中，要想更好的运用反思性教学，教师首先需从课前环节着手，做好充分的备课工作，认真研读教材，结合教参及其它辅导资料设置反思性教学目标，为课堂教学指明方向的同时，让学生也有明确的学习方向.

比如，在开展“物质的分类及转化”教学时，在备课环节，教师需熟读教材内容，明确本节内容在化学教学中的地位：这是完成初、高中化学课程内容衔接的重要资源，把初中所学的单一、孤立的物质及反应梳理扩展成高中阶段多样、系统的物质反应体系，渗透分类观、物质转化观等化学学科学习的基本思想方法，目的是用其发现物质与变化的规律，并预测物质的性质及可能发生的变化.之后，教师制定反思性教学目标：基于分类观，按照元素组成运用不同标准对常见化学物质进行简单分类;理解单质、氧化物、酸、碱、盐等物质之间的相互转化关系;利用树状分类法、交叉分类法等建立元素与物质的联系;掌握化学物质的分类方法;认识比较和分类等科学方法对化学研究的作用;从微粒大小角度对混合物进行分类，理解分散系、胶体等基本概念，掌握胶体的重要性质;了解化学家研究物质及其变化的方法和重要内容;体会定量研究的方法和学习化学的重要作用.做好课堂教学的准备.

1.2 关注课前预习情况，反思学生预习效果

在一节课教学中，课前预习是相当重要的一个关节，是课堂教学的前奏与开始，预习质量的高低能够对课中教学进度产生直接影响.在新时期下的高中化学教学中，教师需格外关注学生的课前预习，为改善预习质量，可以围绕新课内容设计一个导学案，既能够检测他们的预习情况，还能够根据对教学案的完成情况反思预习效果，为课中教学提供有效依据.

例如，在实施“物质的量”教学时，针对预习环节，教师要求学生自主阅读教材内容，关注图表信息，使其初步了解新课，然后呈现导学案：简答题：物质的量的定义、符号、单位是什么？1 mol的基准是什么？阿伏加德罗常数的概念、数值、单位、公式是什么？摩尔质量的定义、单位、表达式是什么？影响物质体积大小的因素有哪些？气体摩尔体积的含义、符号、影响因素是什么？等;判断题：摩尔是表示物质的量多少的基本物理量;0.012kg C-12中含有约6.02×1023个碳原子;1mol H2O中含有2mol氢和1mol氧;2mol水的摩尔质量是1mol水的摩尔质量的2倍;在标准状况下，1mol O2与1mol SO3的体积相同，等.选择题：

（1）下列说法正确的是（  ）.

A.6.02×1023就是阿伏加德罗常数

B.1mol NaCl和1mol HCl含有相同的粒子数目

C.1mol任何物质都含有6.02×1023个分子

D.1mol水中含有2mol H和1mol O

（2）下列说法不正确的是（  ）.

A.1mol O2的质量与它的相对分子质量相等

B.1mol OH-的质量为17g·mol-1

C.氖气的摩尔质量在数值上等于它的相对原子质量

D.2mol H2O的摩尔质量与1mol H2O的摩尔质量相等

据此让学生反思预习效果，为下一步教学作铺垫.

2 课中运用反思性教学

2.1 巧妙设计课堂提问，吸引学生主动反思

在以往的高中化学课堂教学中，受知识抽象难懂、学习任务繁重、升学压力较大等因素的影响，学生的学习态度往往较为被动，反思更是无从谈起.面对这一不利局面，新时期下的高中化学教师在课堂上应科学运用反思性教学，巧妙设计课堂提问，吸引学生主动反思，使其在问题驱动下有目的的思考与反思，辅助他们深入探讨，促进对知识的理解与掌握.

以“金属材料”教学为例，教师先在多媒体课件中展示反映人类使用劳动工具历史的图片，以及文字说明，设问：你们家中哪些日用品是用金属材料制成的？分别用的是什么金属材料？金属在其它领域还有什么用途？为什么金属有广泛的用途？如何从外观上区别金属与非金属的？金属材料有哪些特性？组织学生自由交流与讨论有关金属材料的知识，使其反思金属的广泛用途，以及金属性质和用途之间的关系，拓宽他们的知识面.接着，教师以常见的金属铁、铜、铝为例，指导学生设计实验探究物理性质，自行分工合作，共同设计完成探究实验，使其结合教材图表比较不同金属的导电性、密度、熔点、硬度等差异，让他们加以总结与反思.之后，教师要求学生写出铁同盐酸、硫酸铜、硝酸银、氯气、氧气与硫反应的化学方程式，思考：把铁丝放入硫酸铜溶液、硝酸银溶液中会出现什么现象？一般活泼金属可将不活泼的金属从它的盐溶液中置换出来，钠与钾是否具有此性质？使其反思与讨论，让他们进行反思性学习，改善思维能力.

2.2 借助实验教学优势，提升学生反思深度

化学本身就是一门以实验为基础的课程，在高中化学教学中，要想更好的运用反思性教学，自然离不开实验的辅助与支持，教师可以根据教学需求演示实验，引导学生反思实验现象与结果，促使他们深度理解理论知识.同时，高中化学教师应给予学生一些亲自动手操作实验的机会，使其对实验方案、步骤和结论等展开全方位的反思，提升他们的学习深度.

例如，在“钠及其化合物”教学中，当讲到“活泼的金属单质——钠”时，教师先在课件中出示钠的原子结构示意图，由学生先猜测钠的物理性质，且通过小组实验的方式来验证，如：用镊子夹取存放在煤油中较大块的金属钠，用滤纸吸干表面的煤油，放在玻璃片上，观察钠的表面;用小刀从中间切开，观察钠的颜色、光泽，感受钠的硬度，让他们对实验现象进行反思，得出相应的结论.接着，教师组织学生继续进行小组实验，研究钠的化学性质，如：用坩埚钳夹持坩埚放在三角架上面，用小切切下绿豆粒大小的钠块，用滤纸吸干煤油后放入坩埚中，点燃酒精灯进行加热，他们可以看到钠受热先熔化成银白色的小球，然后就燃烧起来，燃烧时火焰呈黄色，有烟生成，最后变成淡黄色的固体，使其对实验现象进行反思，得出结论：钠的化学性质很活泼，在常温或者加热条件下均能同氧气发生反应，生成不同的产物，不过加热时与氧气的反应更为剧烈.随后教师带领学生研究钠与氯气、硫等其它非金属的反应，增进他们的反思深度.

2.3 善于发现教学契机，实时促使学生反思

在高中化学课堂教学中，教师除利用好显性的反思性教学计划以外，还要善于发现制造契机，从多个层面与不同视角运用反思性教学，实时促使学生反思，为其带来新颖的学习体验，改善他们的学习成效.

例如，在讲授“氧化还原反应”过程中，教师先带领学生回顾、总结初中所学的化学反应知识，根据反应物与生成物的类别，以及反应前后物质的种类多少，将化学反应分为化合反应、分解反应、置换反应与复分解反应四类，使其分别举例说明，将他们的注意力引入到课堂上，遵循由旧入新、由浅入深的课堂教学规律.接着，教师出示化学方程式：

Fe2O3+3CO高温2Fe+3CO2

设疑：这一反应属于哪种基本反应类型？由学生思考后发现该反应不属于任何一个，使其反思这到底是一个什么反应类型，同自身的原有认知发生冲突，促使他们自觉主动的投入到反思性示中，调动个人主观能动性.之后，教师提示学生回顾初中时期所学的氧化反应与还原反应，举例说明是如何定义的，使其反思与交流氧化反应和还原反应是独立进行的吗？让他们发现正在同一个反应中，Fe2O3失去氧，被还原，发生还原反应，CO得到氧，被氧化，发生氧化反应.随后引导学生从化合价升降的角度再次分析上述反应，指出变化情况，让他们在反思中得出氧化还原反应的概念.

3 课后运用反思性教学

3.1 借助总结评价环节，鼓励学生大胆反思

在一节完整的课堂教学中，课后教学同样十分重要，尤其是在高中化学课堂教学中运用反思性教学模式时，这一环节更为关键，教师可借助总结与评价环节融入反思性教学，鼓励学生大胆反思自己在课堂学习中的行为与表现，通过多元化的方式进行总结与评价，反思自己的不足之处和闪光点，使其相互学习，达到优势互补的效果，借此推动他们共同成长.

3.2 精心布置课后作业，学生反思学习情况

作业属于课堂教学的持续与延伸，不仅可以检测学生的学习效果，还是运用反思性教学的一个其辱点，让他们通过解答试题反思自己的学习，如果出现错误就反思原因，并有针对性的纠正.在高中化学课堂中运用反思性教学中，教师可围绕具体内容精心布置课后作业，为学生提供一个反思的机会，使其根据作业的完成情况进行反思，优化他们的学习成效.

综上所述，在高中化学课堂教学中运用反思性教学是新课改背景下出现的一种新式教学方法，通过反思性教學，一方面能够让教师意识到自身在整个教学中的不足之处，及时改进与优化教学方式，提升个人专业素养，另一方可以让学生反思自身的学习行为与具体表现，使其根据实际情况灵活调整学习策略，最终高效的掌握化学知识，达到教学相长的效果.

参考文献：

[1] 缪可言.高中化学反思性学习能力培养的研究[J].考试周刊，2018（A3）：156.

[2] 何小丽.反思性学习促进高中化学教学的实践与研究[J].青少年日记（教育教学研究），2019（02）：30.

[3] 代文.高中化学课堂学生反思性学习能力的培养[J].第二课堂（D），2020（09）：18-19.

[责任编辑：季春阳]