小学语文阅读教学中小组合作学习模式的价值与应用

姜华

随着我国教育的不断进步和发展，语文这门学科在小学阶段备受关注和重视。在语文阅读的教学设计中，教师有必要意识到合作学习的重要作用，让学生在合作学习的过程中，不断总结阅读经验和阅读方法，成为课堂的主体;让学生利用自主学习、自主思考的过程获得良好的学习体验。小组合作学习模式在一定程度上强化了教师与学生之间、学生与学生之间的互动，让学生可以在一种相对轻松、愉悦的学习氛围下进行语文阅读的分析和思考，从而促使学生高效提升阅读能力。

一、小组合作学习模式的教学价值

（一）提升学生语文阅读参与度

在课堂中，教师的讲授占去了大部分时间，很少主动地去关注学生的听课情况和学习态度。对于小学阶段的学生来说，学习能力和思维能力还没有发展完全。而语文阅读需要较强的逻辑思维，学生在学习的过程中很容易遇到难以解决的问题。教与学的课堂关系会直接影响学生的学习参与度，因此，教师其一要提升学生的课堂地位，调动学生的参与积极性。其二要运用顺应时代发展趋势的小组合作学习模式融入教学，让学生通过合作学习在课堂上学到知识，在良好的学习氛围中提升学习参与度和融入感，提高学生的自主学习积极性。语文教学通过合作学习开展，使本来较难的学科学起来更加容易接受，提升学生学习体验。语文科目作为应用型学科，小组合作学习可以通过学生之间的沟通提高学生整体的学习参与度。在现阶段的小学语文课堂上，教师要注重学生的学习感受，这是新课程改革的重要理念之一，也是教师需要重点去思考的教学要求。合作学习的运用可以为学生带来符合内心需求的趣味探析任务，提升课堂学习气氛，给学生带来愉悦的内心感受，促进教学质量的提升。

（二）拓展学生阅读思考路径

小学语文阅读教学說来简单，可在具体的学习和培养过程中，却应该经过严格规范的训练。教师应统筹课堂教学内容，将语文阅读问题进行分类，再按照针对语文阅读问题用何种方法解决的思路拓展学生的语文思维，促进学生自身学习能力的进步。通过丰富多彩的合作任务的构建，针对不同类型问题设计不同的教学内容，以此丰富学生的语文思维，提高学生解决语文问题的能力。例如，教师可布置探究任务给各个学习小组研究解决。学生在完成任务的过程中能够激发相互讨论分析的热情，不断展示各自的解题思路、使用方法、碰到的问题、如何解决问题等建模过程。因此，教师有必要为学生提供自主思考、自主探究的机会，让学生能够在合作学习的过程中完成相应的学习任务。合作学习的运用能够让学生主动地进行学习和探究，让学生能够从中不断掌握学习技能和学习方法。同时，这种方式也能够构建出具有活力的课堂教学氛围，让学生拥有良好的学习体验和学习效果。学生在这样的讨论学习氛围中，不断辩驳与吸收他人的观点，从而形成最佳解决方案。例如，教师在讲解相关的语文阅读内容时，可以向学生们提出一些关于文章背景、内涵的问题，或者与实际生活中进行互联，让学生在发散思维的前提下，主动去查找资料，研究相关的拓展知识。这样学生在互助学习中，就能对文章的内容、阅读流程有清晰认识，在他人的思维之路上强化自我思维能力的修炼。学生在认识这种语文阅读学习的过程中，也会将自己的思维模式作出调整和变化，获得更多的学习路径。

（三）实现多元化阅读模式的构建

小组合作学习模式具有多种创设途径，可以为学生提供丰富多彩的教学内容，激发学生的自主学习欲望。语文阅读不能依靠单一的模式，需要结合立体化的教学内容进行。小组合作式学习包含了合作情境教学、合作实践教学等模式的应用，能形成深度学习的效果。随着时代的发展，对学生的要求和标准也在不断地提高，教师应将学生的内心需求作为教学设计基础，融合学生喜爱的元素，给学生带去丰富的学习素材，让学生找到学习的切入点，加强学生的学习效果。合作学习能在这当中起到重要作用，教师通过合理分组，为班级中的每一位学生安排合理的学习任务，强化学生的参与程度，让学生能不断提高自身的语文学习水平和学习思维。语文知识体系性和逻辑性较强，需要学生进行不同维度的思考。在实际的授课中，由于部分学生的接受能力有限，很难快速掌握学习内容，逐渐落后于整体的教学节奏，而合作学习可以在互助的学习环境汇总解决这一问题。通过合作教学活动的教有效教学设计，可以将多元化的内容融入小学语文阅读教学中，能够从学生思考分析和合理运用角度开展教学引导，拓展学生的学习路径，学生也能积极地参与学习任务的自主分析，进而促进学科素养的成长，顺利地完成学习目标。

二、小组合作学习模式的应用策略

（一）加强趣味阅读情境创设

趣味情境创设在语文课堂上的应用，利于小学生思考。这是对教育发展的一种尝试，为教师提供一种创新的思路。教学中运用多姿多彩的教学情境，用不一样的课堂氛围，给学生内心更好的感受，这也是对教师课堂设计能力的一种考验，能促进教师自我提升。对年纪较小的小学生来说，很多阅读内容都是初次接触，对理解能力、接受能力都提出了更高的要求。在教学中，老师可以根据教材的内容组织教学活动，让学生提升学习能力，从而顺利地掌握知识点。通过趣味化情境教学，可以让学生增加体验感，能够身临其境地运用知识，学习知识。语文阅读教学通过合作学习开展，使本来较难的内容学起来更加容易接受，提升学生学习体验。学生之间的合作课堂设计相当于情感驱动，能形成小组成员默契配合的一体化教学体系，一方面能够给学生带来相对轻松的学习环境，拉近教与学的距离;另一方面，能让学生之间相互促进，使学生的学习注意力更集中，在教师的引导下产生更多阅读思路。举例来说，《亡羊补牢》的教学中，教师应利用信息化课堂中的影像、声音等资源创设情境课堂，让学生扮演相应角色。老师要对教学规划做好准备，将学生分为几个小组，学生要在小组内进行角色分配，了解故事内容。这种表演的形式，孩子们没有真正接触过，学生难以完全掌握表演的技巧，因此教师要对教学过程进行合理的指导，特别要帮助学生理解角色。教师需要发挥信息化课堂的优势来营造氛围，比如草原的景象、咩咩的羊叫声以及狼来了等一些动态音效等，用这些元素来加强学生的实际体验。例如，学生扮演牧羊人时，就要了解牧羊人的心理，熟悉一些行为特征，并通过信息化课堂的良好情境带入，提升学生的体验感。教师应发挥现代教学设备的多元化教学用途，给学生营造一个生动活泼的学习氛围，把更多教学内容集合到课堂教学里，提升学生的学习感受，促使学生拓展自身的学习宽度。语文教学的发展方向应该是将学生变成课堂的主人翁，教师可对教学架构进行优化，不断补充有效的教学资源，开发出更多的应用模式，使学生能获得更好的文化视野，提升小组合作阅读教学的教学质量。教师要合理创设阅读教学的有效模式，寻找和探索有利于学生快速学习的路径，利用语文课的育人功能，促进学生核心素养的发展。

（二）构建探析式小组阅读课堂

语文阅读能力培养需要反复锻炼，只是靠教师讲解无法使学生在学习后立即有效运用，由此降低学生的学习兴趣，无法实现阅读能力的发展。在探究活动中，教师要乐意提升学生的主体地位，让学生激发自主学习的意识。教师必须对小组合作的教学设计进行深度的解析，找到与教学内容进行有效融合的切入点，帮助学生在探析任务时去思考如何完成问题，锻炼学生的语文阅读思维和文章解析能力。教師要选取学生易于接受的教学问题，利用轻松诙谐的教学语言对学生错误的思考进行耐心的指正，让学生有足够的热情参与合作探究，在各个小组之间形成良好的交流和信息互换。这样课堂教学氛围不仅会变得轻松，学生在学习过程中也能和他人积极互动。学生如果缺少有效的互动交流作为支撑，就很难完全投入阅读过程，只能进行应付式的学习，最终呈现的学习效果也相对较差。所以，小学语文教师在设计阅读教学方案时必须对小组合作重视起来，从学生的角度出发，探索学生的所思所想，找到学生阅读中的不足，以此为切入点设计互动性的学习环节，逐步改变学生对阅读的固有看法，以感性思维为驱动力，让学生对阅读方式展开探索，逐步发现语文的魅力所在，推动高效的语文阅读课堂的构建。举例来说，教师以《夏天里的成长》为核心进行解析，其一要设计一个探析主题：一年四季。让学生在主题中融入自己的想法，然后结合对文章的分析来自主阅读。其二指导各个学习小组进行讨论，给小组布置阅读思考任务：一年有四个季节，为什么作者说夏天才是迅速生长的季节呢？指导学生把自己的想法或者对描写的理解进行标记，看一看作者从哪几个角度渗透了自己的思想。其三让学生们根据讨论结果，进行基于自身情感的阅读，提高语文教学质量。小组合作的教学活动对锻炼学生的学科思维非常重要，可以帮助学生实现思维的拓展，达到教师想要的教学目标。教师要在分组互动的教学中，将阅读的任务进行分组的布置，培养学生的竞争意识，给学生提供额外的学习动力。学生在轻松的状态下参与学习，能够以更好地进行深度的思考，提高学习效率。教师应该让学生获得一定的自主空间，根据自身的爱好和兴趣进行探索式的学习。在合作阅读教学中，教师要注重合作互动的内容设计，融入有活力的互动内容，弱化语文知识的抽象性，提高学生的探究能力，让学生敢于进行思考和提问，进而让学生完全沉浸在阅读课堂中，促进阅读能力的提升。

（三）组织丰富的小组合作阅读活动

语文合作阅读活动设计需要注重学科思维的培养，过于死板的学习模式不利于学生对语文知识体系的理解。小组合作活动应该具备丰富多彩的模式，让学生始终保持积极的学习情绪。为此，教师应举办专项教学活动来加强小组合作的教学效果，这也是对学生完成度的一种检测。在阅读活动的创设中，教师需发挥小组合作学习的作用，由此突出学生主体地位，调动学生积极参与到活动过程中。语文教师应该时刻注意观察学生的活动状态，如果发现部分学生在活动过程中参与度不高，部分学生难以融入团体教学活动，应当加强教学语言的引导，提高学生的参与活动的积极性，使学生在沟通和讨论中领悟相互促进、相互监督的团队意识，培养学生团结协作的精神和合作能力。举例来说，老师可以在小组合作阅读活动中，以“我学会了”为主题开展趣味课外阅读活动，让各个学习小组讲一讲自己读书过程中的感悟，这对自己的学习有什么影响等。例如，有的学生说自己读了《上下五千年》，感受到了中国民族璀璨的文明和光辉的历史，教师就要指导学生：中国的历史有光辉的一面，也有落后和被人欺凌的黑暗时期，要从中吸取教训，并取得感悟。有的学生说自己读了《居里夫人传》，教师就可以提出问题：居里夫人身上具有哪些品质？教师也可以举办一次读书的辩论赛，让学生对所读书籍提出一些看法和观点，说一说对书中的主人公的理解，利用这种方式来促进学生更好地投入阅读活动。这种教学活动设计能让不同成绩的学生都能参与进来，这也是学生之间交流的一个机会。在小组合作教学过程中，教师不要盲目地以完成教学任务的方式授课，应当注意调整学生的学习状态，以便实现较好的教学效果。小组合作活动的开展，目的是让学生不断加强学习能力，让理论在实际中得以运用，与小学语文阅读课堂形成良好的呼应。

三、结语

随着新课改的推进，教师要为学生引入先进的教学模式，让学生不断探索更多的未知内容，发展自己的阅读能力。在小组合作教学的运用中，教师要做到因材施教，以学生的实际情况为基础优化教学设计，让学生能够跟上教师的思维，深入地理解知识。通过小组合作教学方式的有效设计，引导学生相互交流与探讨，扩展学生思维，提升学生的见解。相对于以往的教学方式，小组合作教学方式可以提升学生的逻辑思维和创新能力，让学生能够主动地参与到教学活动中，探索更多语文知识，活跃教学的气氛，提升阅读教学的效率。

（邱瑞玲）