“双减”背景下的小学语文作业设计

徐乐加

—提质增效，落实“双减”—      策划   本刊编辑部   主持人   吴加丽

“双减”意见的提出，有效减轻了义务教育阶段学生过重的作业负担和校外培训负担，如何在减少作业时间的同时，保证学生完成作业的质量和效果，提高教学效率，是每个教师都需要思考的问题。本刊编辑部特别策划“双减”教学专题，展示优秀教师的教研成果，以期让众多教师实现课堂效益最大化。

摘   要：“双减”政策提出，要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”。因此，教师要合理优化作业的形式和内容，提质增效，提高作业的利用效率。本文提出，在“双减”政策的背景下，教师要注重作业的形式，突出作业的多样性;要注重因材施教，突出作业的层次性;还要关注学生的意愿，突出作业的趣味性。

关键词：“双减”背景   小学语文   作业设计

“双减”政策要求教师要减轻学生的作业负担，因此，在设计作业时，教师要提高作业的质量，创新作业的形式，增强作业的趣味性，发挥作业的诊断、巩固、学情分析等作用。

一、作业设计应注重形式，突出多样性

听、说、读、写是学生在学习语文的过程中需要掌握的基础能力，四者联系紧密，相互作用，构成了小学语文课程的基本内容。因此，语文作业应该是多样化、全方位的，是针对学生综合能力发展的训练，而不应该只是单纯地针对某一方面或某种能力的训练。

（一）“听”的作业

小学语文作业中与“听”相关的作业并没有相对固定的呈现形式。在小学阶段，“听”的作业就是引导学生通过多“听”语文知识、成语故事、古诗原文和注释、歇后语故事等，增强对语文的感知和欣赏能力，也就是提升学生对于语文的“语感”。

在设计“听”的作业时，教师可以从两个角度进行思考。第一，可以让学生多听一些课文朗读音频，感受朗读过程中情感和语调的变化。例如，在教学《女娲补天》《精卫填海》《普罗米修斯》这些神话故事时，考虑到这些故事与学生生活的时空差距较大，理解起来有很大的难度。因此，教师可以布置“听”的作业，让学生通过细致、深入的“听”，感受人物形象的特点和心理活动，以及故事的真实意蕴。这样不仅能让学生在完成作业的过程中更好地享受作业带来的快乐，还能让学生更好地理解课文的情感，感知课文的内涵。第二，教师要让学生多听一些与语文相关的拓展性内容，可以是相声、小品;也可以是戏曲;还可以是评书等。这样不仅能让学生感受语文知识的趣味性，还能让学生了解优秀传统文化，提升语文学习能力与文化感知能力。在完成多元化的“听”的作业的过程中，学生能更好地理解和掌握语文知识，从而更好地运用语文知识，提高语文综合能力。

（二）“说”的作业

“双减”政策的推行与实施不只是为了减轻学生的作业负担，更重要的是帮助学生打开心扉，更好、更完整地表达自己的“心之所想”。“说”的作业，也就是引导学生将自己在课堂上学习到的知识，通过自己的认知与理解加工之后，与他人进行交流，表达自己对所学知识独特的看法或见解。这样的作业不仅能使学生深入地理解课文的内容，巩固所学知识，还能很好地锻炼学生的口语表达能力，发展学生的创新性思维。

语文是一门相对开放的学科，很多问题没有标准答案，甚至很多时候都是“存在即合理”。因此，在设计语文作业的过程中，教师要重视开放性问题的设置，鼓励学生发挥自己的想象力，进行独立思考。这样不仅能提升学生的语文综合能力，还能使学生获得自信心，激发学生的学习兴趣。

（三）“读”的作业

要提高学生的语文学习能力，阅读积累是必不可少的。课外阅读活动是强化学生语文知识积累和情感体验的重要方式，也是开阔学生视野，提升学生语言运用能力的主要方式。因此，在设计语文作业时，教师要注重“读”的作业，通过高效的阅读活动，扩大学生的知识储备量，使学生认识到阅读的重要性，真正提高学生的语文综合素养。

对于“读”的作业，教师可以在班级里设立图书角，定期补充与现阶段学习内容相关的课外书籍，给学生提供课外阅读的资源。同时，教师可以给学生布置相应的阅读任务，并指导学生的阅读。例如，笔者要求学生每个月至少读一本课外书，并且将自己认为重要的知识、有意义的常识、优美的词句和段落摘抄下来，与同伴进行交流分享，深入学习，将知识内化。

（四）“写”的作业

写作能力是学生语文学习能力的重要内容，主要包括立意能力、谋篇布局的能力和书写成文的能力等。听、说、读是“写”的积累，为写作提供了素材和能力的支撑。此外，小学阶段的语文学习由于其阶段的特殊性，还对学生的书写能力有一定的要求。“写好字”，是对小学生的基本书写要求，也是最基础的能力。因此，在设计“写”的作业时，教师可以从两个方面进行。第一就是练字，引导学生“练就一手好字”。例如，在布置阅读作业时，教师可以让学生主动摘抄一些好词好句，强调要认真书写，写好字。这样学生不仅能将字练好，还能积累好词好句，为写作做充分的准备。第二就是写作，教师可以每周利用一个固定的时间段，让学生进行语文小练笔、限时写作练习，锻炼学生在规定时间内的写作能力，从而培养学生的思维能力与语言表达能力。

二、作业设计应注重因材施教，突出层次性

语文作业不是为了为难学生而布置的，而是为了帮助学生巩固学习成果，引导学生发散思维而设置的。根据“双减”政策的要求，教师要对学生的作业进行“减负”，让作业做到“精而高效”，保证学生在掌握知识的基础上，实现全面发展。因此，在设计作业时，教师要考虑到学生的差异性，以学生为本，设计层次性和个性化的作业，做到因材施教，使不同层次的学生都能得到发展。

三、作业设计应关注学生的意愿，突出趣味性

作業之所以“不招人待见”，大多是因为布置的作业太繁杂、太枯燥、太难，占据学生过多的休息和娱乐的时间。想要激发学生写作业的兴趣，就要关注学生的意愿和学习需求，增强作业的趣味性，让学生在写作业时收获知识与快乐。

（一）绘画类作业

在小学阶段，学生缺乏完善的语言体系和丰富的语言去表达自己的想法和情绪，绘画是小学生表达情感、情绪，以及想法的主要手段。因此，在设计作业时，教师可以以学生的兴趣和能力为指向，根据教学内容，适量布置绘画类作业，帮助学生深入理解课文，掌握知识。例如，在教学《精卫填海》和《盘古开天辟地》时，教师就可以引导学生根据自己对课文内容的理解，充分发挥自己的想象，将“精卫填海”和“盘古开天辟地”的画面通过绘画的形式展现出来。

（二）表演类作业

表演活动是强化情感体验的重要方式。对于学生来说，文字化的课文、口语化的讲述，都不如亲身体验记忆更深刻。表演活动不仅趣味性强，而且能让学生更好地理解课文的内容，加深学生的印象。因此，在设计语文作业时，教师可以适当加入表演活动，让学生进行角色体验，强化学生对课文的情感认同，这样学生就能更好地参与到课文内容的学习中，获得更强的参与感和体验感。例如，在学习完《普罗米修斯》之后，笔者让学生以小组为单位，进行角色扮演。这样的作业形式不仅能让学生更好地记忆和巩固所学内容，还能促进学生之间的合作与交流，锻炼学生的合作学习能力和表演能力。

总之，在“双减”背景下，教师要设计创新性的作业，在减轻学生作业负担的同时，让学生能从各个方面、各个角度去学习、了解、掌握语文知识，使学生的语文学科核心素养得到质的飞跃。

参考文献：

[1]宋荣.浅谈新课改下小学语文作业的优化设计[J].甘肃教育，2018（22）：75.

[2]詹彩斌.浅淡小学语文作业的改革[J].新教师，2017（9）：41-42.

[3]汤金燕.小学语文作业优化设计策略[J].江西教育，2017（27）：47.◆（作者单位：江西省余干县金山咀中心小学）