课程视域下小学英语阅读作业设计的思考

摘 要：与传统作业设计观念相比，课程视域作业观更加注重于“教学—作业—评价”的系统设计，不仅有助于提高教师的作业设计专业能力，而且有助于挖掘并释放学生的学习潜能，提升学习成绩。对此，笔者以小学英语阅读作业设计为例，分析如何在课程视域下提高教师作业设计的能力，保障学生的作业质量，培养其英语学科核心素养。

关键词：课程视域;英语阅读作业;作业设计

作业不仅是学生独立运用知识的初步实践，也是连接教学和评价的重要环节。作业设计质量直接影响了学生的作业效果，同时也是决定作业实施效果的关键所在。作为课程改革中的关键领域之一，作业设计与实施质量，在某种程度上会直接影响课程目标的达成，影响教育目标的实现与学生学科核心素养的培养。然而，现行作业存在内容水平低且重复、结构不合理、类型单一等问题。以小学英语阅读作业为例，作业设计中目标意识缺乏、语法训练过多、内容枯燥单一等，使得学生语言学习停留在表面，忽视了学生的灵活性、创造性。这在一定的程度上，不仅影响了学生的学习效果，同时也由于教师缺乏相应的作业设计，进一步导致了作业的“高能低效”。因此，为了提高作业质效，在教学设计过程中，教师应当具备科学的作业设计观，转变传统的作业观念，注重对学生英语学科素养的培育和提升。

一、课程视域作业设计观的理念与意义

随着社会的发展，作业设计的功能定位越来越多元化，对作业设计质量的要求也越来越高。不同的作业研究视域对于作业的地位价值，以及作业目标确定、作业结果反馈与运用等都会有所不同。但在传统的作业设计中，教师更依赖于个人经验，不注重作业布置的创新性。单一机械的形式往往容易忽视学生的学科核心素养的培养，在实践中效果并不明显。因此，运用科学的研究方式不仅有助于解决作业缺乏统一设计、缺乏个性化等问题，同时更加符合作业需要从设计到实施一体化思考要求。

课程视域作业观，要求教师在作业设计中，从学生的视角出发，注重作业的目标性、整体性、系统性和动态性。强调基于学生的差异性，运用“目标——设计——实施——诊断——改进”的科学研究范式，关注学生差异，注重作业与教学协同，系统设计作业，注重反思推进。由此可见，在这种新兴教育环境背景下，课程视域作业设计观下作业的有效设计，不仅有利于学生在学习过程中，促进自身的个性化学习，而且有助于教师对学生学习进行诊断与改进，增强竞争文化意识，实现自我提升的目的。因此，教师应基于自身教学实际，优选设计作业任务，适应并促进学生个性化学习，从而提升学生的英语学习兴趣，使其各取所需，发挥其最大的学习能力与水平。

二、课程视域下小学英语阅读作业设计方法的思考

有效的作业设计方法有助于提高作业设计质量。那么基于课程视域下，结合课程视域作业观设计理念，我们应该如何有效进行作业设计，从而保障作业设计的质量呢？

（一）基于课程目標合理设定阅读作业目标

课程视域下的课程目标反映的是课程标准的整体目标与要求，通过综合课程标准和学生情况来设计目标。教师应综合课程目标、教学目标达成情况和学生的情况进行整体设计，还应该根据学生的个体差异等进行调整，体现出课程视域下作业目标的动态性和过程性。

1.基于标准，设定目标。课程视域下的作业目标设计需依据课程目标，要求教师依据已经确定的课程标准的目标来确定作业目标。英语课程标准是引领英语学科课程的纲领性文件，代表着英语学科课程的方向和要求。以Oxford English 4AM1U3“How do you feel？”课程教学目标为例，根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》《上海市小学英语学科教学基本要求（试验版）》以及《小学中高年段英语学科基于课程标准评价指南》和核心语言的具体学习要求，该单元最终设定的课程教学目标如下：

（1）正确运用核心词汇happy、hungry、sad、full、tired、thirsty等描述个人情感，感知其音、形、义;（2）能够在语境中理解语篇的基本信息，熟练运用“How do you feel？I'm... ”询问他人的感受，并能正确回答。

2.解读教材，分析学情。课程视域下的作业目标设计，要求教师不仅要依据课程标准来设计课程目标，同时也要认真解读教材，依据学生的学情，综合学生的学习情况来进行分析。对于学生已经掌握的学习内容或无需继续巩固强化的内容，不需要通过课外作业来进行强化。而对于学生新接触的知识或者需要普遍掌握但欠缺的教学内容，则应该通过作业来继续促进和提高。以Oxford English 4BM1U2“How does it feel？ ”课程教学目标和阅读作业目标为例。

（1）能在语境中灵活运用hard、soft、 rough、 smooth、sharp等触觉类词汇，描述knife、pencil、 pencil case等文具的特点。掌握触觉类和文具类词汇音、义、形;（2）能在语境中，理解语篇内容，获取相关信息，运用所学词句对话题My stationery进行表述。 （1）学生能知晓、背记核心单词 hard、soft、 rough、 smooth、sharp等，能正确根据及抄写; （2）学生能在My stationery的故事对话语境中，运用How does it feel？询问物品的触感并正确回答

该单元话题贴近学生日常生活，同时与话题相关的文具类词汇学生也有一定的储备。例如在三年级学习关于文具的表达中，学生已经掌握了knife、 pencil、 pencil case等文具类词汇。因此，教师在该课时阅读作业目标设计中，基于课程视域下的课程目标，了解到学生的学习现状与基本学情后，努力达成作业目标与教学目标相一致，有助于教学目标的达成。

（二）依据作业目标，科学设计作业内容

在确定了作业目标后，如何依据作业目标设计作业内容就成了关键步骤。因此，在保证科学有效作业目标的前提下，教师如何实现作业内容与作业目标的一致性，就成了课程视域下小学英语式阅读作业的核心步骤之一。

1.确立目标，明确要求。依据作业目标对作业内容进行有效设计，不仅有助于解决作业设计现状中二者脱离的问题，而且也符合课程视域下作业设计的基本理念之一。这不仅体现了作业设计的计划性和目的性，而且也符合课程视域下作业设计的科学研究范式。小学英语教师在作业设计中，作业目标的确立来自英语学科课程标准的设计。依据《上海市小学英语教学基本要求》，教师对Oxford English 4AM2U3“I have a friend”（P3） “Special friends” 作出了如下作业目标设计表：

综上，可以发现小学英语学科课程标准中作业活动的设计具有以下几个特点：一是作业目标必须根据学科基本教学要求中的标准来进行设计;二是很多标准要求无法单单通过课堂教学来实现，需要教师发挥课堂教学和课外作业的联合作用。

2.聚焦目标，设计内容。作业在设计过程中不会一蹴而就。教师在设计小学英语阅读作业中，要始终围绕核心语言项目，聚焦作业目标，对内容进行反复推敲和调整。如果片面追求花样繁多，背离作业目标，会适得其反，干扰学生的学习效果。课程视域下的作业设计观，要求教师要聚焦作业目标，保持作业内容和作业目标相一致。因此，根据小学英语阅读作业内容和作业目标的对应性，我们作出以下作业目标一致性分析表（判断等级：A内容目标完全一致、B内容目标基本一致、C内容目标不一致）：

教师可以在确定好作业目标后，根据目标来逐条设计小学英语阅读作业内容;也可以在确立好作业目标后，运用该作业目标一致性分析表，来进行整体的反思改善。显而易见，二者之间并不是机械的执行过程，互动调整的根本依据是根据学生的实际情况以及课程目标而确定。

（三）分析反思作业结果，改进完善作业设计

课程视域下的作业设计，不仅要求教师基于课程目标合理设计作业目标，保持作业内容和作业目标相一致，同时也需要教师根据学生的实际作业结果，发现学生学习存在的问题，开展一些针对性的教学，以便改进完善作业设计。

修改优化，提高质效。认真分析和统计学生的作业结果，从学生到作业反馈中完善改进作业设计，是课程视域下的作业设计的关键要求之一。以Oxford English 4AM1U3“How do you feel？”（P2）“ Feel better”改进的作业为例，教师经过分析学生作业结果，进行了作业设计修改优化，质效有了明显的提高。

該阅读作业目标为：1.复习巩固课堂学习成果，生动地扮演出故事情境内容;2.学会提炼文中关键信息，学习多角度思考问题，体会“A friend in need is a friend in deed”。但是根据第一次作业结果统计表明，作业目标达程度不高。由于小学生思维品质不高，语言的概括能力还没有完全形成，所以此项作业并没有达到预期的阅读作业目标。大多数学生只是机械性地朗读教材内容，缺乏内化的过程。基于上述分析，教师对此阅读作业进行了第二次完善改进。经过分析表明，第二次作业的目的达成度明显提高。学生不仅能通过生动地扮演故事中角色来复习巩固到当天所学，而且能够通过搜索更多动物之间互惠互助的故事来体会“患难见真情”。

（四）转变作业设计观念，提高作业设计能力

王月芬教授强调，作业观念是指教师对作业地位与功能的认识。教师对作业的功能定位会影响作业目标、作业内容等，从而影响作业效果，最终影响学生学习能力的提升。所以教师对于作业设计的观念必须得到改变和重视。课程视域下的小学英语阅读作业设计方法的思考，明确了教师要避免机械刻板的反复操作，要基于课程目标为导向，关注学生的主体地位，设置科学的作业目标。依据作业目标，教师要设计合理的作业内容。同时教师也要善于反思，根据作业结果评价，对作业内容进行完善和改进。

总之，作为英语教师，在“双减”政策背景下，我们要紧跟时代潮流，让学生在作业过程中锻炼思维、发展智慧，力求在课程视域作业观指导下，科学制定作业目标，合理设计作业内容，从而对学生英语学科核心素养进行多方面地培养指导，不断提高其英语语言素养和自主学习创造能力，让学生对英语学习保持浓厚的兴趣，培养符合当今新时代要求的接班人。

参考文献：

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作者简介：刘瑶（1993.12-），女，上海市嘉定区德富路小学，二级教师，硕士，研究方向：小学英语教学。