“双减”政策下如何提高初中英语课堂教学效果

摘 要：“双减”政策的正式实施，标志着新的教学模式开始走进各阶段、各科目的课堂中。初中英语教师开始根据“双减”政策的要求，积极调整教学模式，使得提高课堂教学效果成了当前教师深入探究的课题，也让教师更加关注教学的实效性。鉴于此，本文围绕初中英语课堂教学，首先简述了提高教学效果的重要性，其次详细提出了可行性策略，以期为学生带来更好的学习体验。

关键词：“双减”;初中英语;课堂教学

一、“双减”政策下提高初中英语课堂教学效果的重要性

“双减”政策的颁布减轻了学生校内作业负担、校外培训压力，展现了教育公平、公正、以生为本的人性化一面，是以往“减负”思想的进化产物，对教育事业的发展具有战略意义，也让初中英语教师更加注重提高教学效果。

（一）有利于激发学生兴趣

初中生学习仍然同兴趣密切相关，也是持续学习的内驱力，在学生感兴趣的基础上，教师如果使用不同的教学模式，能够提升学生的教学参与度，也是“双减”政策带给学生的直观体现，为学生的深入学习提供了有利条件。教师应调查和掌握学生的兴趣点，将其融入教学活动中，以此为学生打造愉快、高效的课堂环境，兴趣的养成可以点燃学生的学习热情，达成既定的教学目标。

（二）有利于转变教学状态

学生之间存在差异性，其身心发展规律、学习能力不尽相同，“双减”政策的颁布为“因材施教”先进教育理念的践行提供了空间支持。“双减”政策实现了课堂主体向学生的偏移，如何将学生被动学习转化為学生主动参与、高效学习，成了教师亟待研究的问题，若想释放学生的压力，便要以学生为切入点，转化压力为学习驱动力。教师作为学生学习道路上的指引者，应了解学生的身心发展特征，给予学生关怀，在教学方法方面进行创新、改革，从而为提高课堂教学效果提供动力源泉。

（三）有利于形成和谐氛围

在“双减”政策下，教师高效利用教学时间，在多种形式教学交相辉映的环境中，促使教学效果的提高，也让教师与教学之间形成了协调发展的新局面。教师的教学发生了转变，学生的学习方法也出现了变化，为学生的思维发展注入了新鲜血液。在和谐的教学氛围中，学生从知识自主探索、产生学习兴趣方面，都能构成持续学习的动力，更加有利于学生学习能力的培养。长此以往，学生的英语知识层面会得到扩大，外加教师的科学指导，必定能提升学生的学习质量和效率，使学生的学习潜能得到挖掘。

二、“双减”政策下提高初中英语课堂教学效果的策略

（一）构建良好师生关系，形成融洽的教学气氛

若想切实提高教学效果，师生关系的改善是其“精神基础”。以往教师主体的教学方式中，学生的主体性未能凸显，也会使得师生间的心理距离较远。“双减”政策下更加关注师生关系的优化，需要教师努力同学生构建良好关系，使学生可以更好地配合教学。在教学过程中，教师应做到尊重和理解学生，在指导学生时应更具耐心，适当地鼓励学生，发挥出学生自身的优势，使学生以高涨的热情、持久的动力完成既定教学任务，实现高效教学的效果。教师也要尊重学生的个体差异，使学生感受到被理解、被认可，使学生得以适应教师的教学步伐，完成各项学习活动，进而形成融洽的教学气氛，达到提升教学成效的目的。

（二）加强师生间互动，为学生提供展示机会

由于英语并非母语，许多基础知识框架有待完善，学生会在教学中缺少足够的自信，表现出沉默、不敢开口说英语等，这种情况下会逐渐消磨学生学习的积极性和兴趣。任何一门科目的学习都需要多个感官同时协作，才能获得高效学习成果。因此，教师要想加强师生间的互动，可根据教学内容，适当转换教学任务或目标，为学生搭设自我展示的舞台，使师生、生生间可通过回答问题、讨论、合作等加深对所学内容的理解，将知识充分内化于心，在今后能够按照自己的意愿加以使用，达到学以致用的程度。

例如，在仁爱版九年级上册第一单元主题三“The world has changed for the better.”的1a部分中，本课教学目标在于，使学生在复习一般过去时的基础上，深化对现在完成时的掌握，学会谈论城市变化的表达方式。师生间的互动可分为师生、生生两种。教学中期阶段，即在精讲1a的对话之后，师生互动时教师可先引入类似的城市变化图，围绕若干城市先以提问的方式询问学生图片中的内容，再让学生自由发表言论。如教师引出了两副南京的前后对比图，提出问题“Have you ever been to Nanjing？”“What information can you get from the two pictures？”等，先从基本层面指引单独学生观察和回答。之后为了给学生提供各抒己见的空间，教师可引入开放性问题，使学生“解放思想”，开阔自己的思路，为接下来的互动环节埋下伏笔，问题如“How can you describe Nanjing nowadays？”“What do you think of the changes of Nanjing？”等。最后教师可进行总结，“As we can see， the changes of the cities have taken place not only in the United States but also in the world.”，自然引出生生互动的环节。在教学后期阶段中，教师可安排对话仿写、扩写等类型的任务，要求学生两人一组共同按照1a对话的模式，写一篇关于讨论世界上其他任何一座城市的变化的对话，在下节课以分角色朗读的形式和全体同学分享。这种生生互动方式将教学活动延伸到了课外，也将传统知识拓展延伸的内容融入了作业设计中，是一种综合性的教学任务，也为学生提供了更多彰显自我的机会。写作方式上也有较大的自由空间，学生可按照自己的想法，在合情合理的条件下围绕城市变化尽情发挥。比如某组学生引入了一个有争议的城市——科索沃的普里什蒂纳，九年级学生已经在历史教材中接触了科索沃战争，但对于如今的科索沃首都缺少了解，这组学生便抓住了这一机遇在互联网上搜索到了相关资料，根据某游客书写的旅行日志进行了对话创编。“A： You have been in Pristina for a long time. How do you like living there？ B： Not bad， I have a great time. A： Wow， I'm kind of surprised. Isn't Kosovo dangerous？ There must be some wars... B： No， there's no war at all. That's a typical stereotype. Yes， we all know the Kosovo War in the past， but it happened over two decades ago， and Kosovo also declared independence fourteen years ago， you know. A： Alright. So what's Pristina like now？ B： There are more young people in the streets. The avenues are also full of bohmian cultures. A： I heard the streets were dirty. B： They used to be， but the city has improved a lot since the independence. The government is bringing life to the city. They did a very good job. A： How are the people there？ Are they still affected by the war？ B： I don't really think so. I had conversations with some local people， and I could say Kosovans are among the kindest ones I have ever met. They're free and opem-minded， also friendly to the foreigners. I can see the energetic side of them. You must come for a visit， then you can feel and check out Pristina yourself.”。两种互动方式发挥出了不同的育人功效，前者旨在加深学生对知识要点的理解，后者则延伸了教学内容，以自由、开放的姿态实现了高效作业设计，不仅符合“双减”政策的要求，也从根本上提高了教学效果。

（三）引入社会热点话题，创设开放式教学情境

英语是一门语言学科，除了注重学生基础知识积累以外，也涉及英语文化层面，需要学生持续的学习，教师也要在合适的情况下为学生开阔视野、增长见识。创设教学情境是一种常用的教学方式，教师可选择的手段众多，均能获得不同的教学成果，是一种便于操作、高效的教学创新模式。为了顾及学生的兴趣点，教师可在课堂中引入社会热点问题、流行元素等，根据目前学生最关心的热点话题，使其融入教学内容中。先让学生关注本课教学主体，再按照学生的思维状态，选择最佳时机引入热点话题，辅助学生在良好的学习状态下进行深度学习。

例如，在教学仁爱版八年级上册第四单元“The Internet makes the world smaller.”时，在教学导入部分，教师便可引导学生先围绕本节主题，以提出启发性问题的方式让学生交流，如“What can you do on the Internet？”，再引入事先收集到的关于互联网的热点话题，作为学生自由讨论的收尾。关于互联网的热點话题内容众多，可从学生不太了解的方面入手，以增加学生的新鲜感，如截止到今年，全世界尚未接入互联网人口数最多的前十国家，让大家震惊的是，我国竟然排第二，全国至今仍有大约4.15亿人缺少使用互联网的机会，第一名为印度，约7.44亿人，而第三名为巴基斯坦，约1.46亿人。尽管我国在全世界拥有人口最多的互联网使用比率，却仍然有上亿人未能使用互联网，这一现实会引发学生的深思，也能自然而然地引出本课的内容。在讲解本课重难点内容之时，由于学生在教学导入部分便拥有了相对活跃的思维状态，在之后的交流、讨论中，也会产生对本课内容的好奇心。为了扩充学生的文化知识储备，教师可引入西方人关注的互联网话题或形成的观点，这些内容可能对于国内学生较为陌生，但便于学生拓展跨文化交际方面的知识。教学设计阶段，教师通过主流搜索引擎收集和整理资料，找到搜索频率最高的关键词，或参照引擎提供的备选搜索结果，将其形成演示文稿，插入文字、图片、视频等，在教学中挑选合适的时间点及时引入。在选择这些内容时，教师要严格筛选，回避不利于学生成长的消极观点，选择契合教学内容的部分。在实际教学中可针对其中的一个话题，继续以问题的形式让学生谈谈看法，如某位美国信息学专家指出了一个观点，教师设问“What do you think of the sentence 'Internet is the technology of freedom and the frontier of society and culture' ？”，学生会根据其中的四个关键词“freedom”“frontier”“society” “culture”谈论互联网与其之间的关系。或可适时引入其他相关问题，如“What do you usually do on the Internet in your spare time？”，让学生根据现实生活情况作答。为了顾及初中生的身心发育，确保教学的进展，维持学生的学习动力，教师不可对学生的回答做出过激态度。如部分学生做出了“I usually play online games on Sunday.”的回答，教师应以思想开导的方式进行交流，引出更多国外学生使用互联网的用途，让学生认识到互联网的多元化特点，实现降低学生对于互联网娱乐属性依存性的目标，也能为学生今后养成良好学习习惯埋下种子。这种在教学各个环节中贯穿热点话题的方式，能够丰富教学内容、扩充课堂容量，学生也会因新奇的内容积极思考教学内容，在自由讨论开放性问题的影响下集中了注意力，使学生收获了更多知识。

（四）灵活运用多媒体，增加教学活动的趣味性

英语教学应当与时俱进，才能让教师为学生带来更具趣味性的课堂，使其满足学生的个性化学习需要。多媒体是现代教学技术中的常用途径，也是科技与教育的完美结合。在课堂教学中灵活使用多媒体技术，有利于使学生以饱满的热情投入到学习中。教师应认真设计多媒体课件，利用图片、音频、视频等，指引学生结合教材挖掘知识内容，促进学生对知识重难点的掌握，为今后学生对英语知识的活学活用夯实基础。

例如，在仁爱版八年级下册第七单元主题一“We're preparing for a food festival.”中，A部分主要涉及了Craig Kielburger设立的解放儿童组织，以及创办国际儿童基金等话题。Craig大公无私的事迹会对学生有所触动，在初读本文后，教师便可使用多媒体课件，为学生展示其他Craig的事迹。教材中为学生展示了12岁Craig的南亚之旅的图片，但缺少详细的文字介绍，教师便可以此为切入点，为学生提供相关信息，为学生树立榜样，引导学生了解和反思Craig身上显示出的人道主义精神，有利于提高学生的精神境界和品质素养。B部分涉及了一些食物的内容，教师可考虑使用演示文稿，加入问答环节，通过对食物图片的观察，让学生阐述对食物的认识。如果学生没有接触过这些食物，也可将其作为“看图说话”练习，使学生在详细观察图片的基础上，结合自己的推断对图片中的食物加以描述。多媒体可在诸多教学环节中使用，能够起到不同的作用，使学生对于知识探究拥有持久的兴趣。不仅添加了教学的趣味性，也从思想层面使学生同教学内容产生了共情，可帮助学生在今后的英语学习中更加主动。

三、结语

综上所述，“双减”政策背景下，如果初中英语课堂教学缺少创新、提效的理念，学生必然会处在较大的压力下，不利于实现全面发展的目标。因此，教师应牢牢把握提高教学效果开展教学设计的要点，从多个层面对教学加以优化，通过构建良好师生关系、加强师生间的互动、引入社会热点话题、灵活运用多媒体等手段的应用，为培养学生的英语综合能力提供更加广阔的天地，推动我国初中英语教育事业的长远发展。

参考文献：

[1]谢敏. “双减”政策下提升初中英语课堂教学质量研究[J].教书育人（教师新概念），2022（7）：69-71.

[2]华丽萍.“双减”政策下“减负增效”提升初中英语课堂教学效率的探讨[J].读与写，2022（23）：129-131.

作者简介：曾悄悄，福建省晋江市子江中学。