用好激励的艺术

杨秦瑶

美国心理学家罗森塔尔曾做过一个“未来发展趋势测试”：他随机选择了一批学生并以赞许的口吻对校方说这是一份“最具潜质者”名单，要求相关教师严格保密，以免影响实验结果。8个月之后，罗森塔尔再来复试，果然名单上的学生表现突出。因为老师对这些学生抱有极大的期望，不断地激励学生，给学生信心，引导他们去认识、发现自己深藏的无限潜力。

由此可见，作为班主任，我们在承认每个学生存在价值的前提下，应当通过尊重、关心、激励，唤醒学生心中的“巨人”，恰如其分地运用好“激励”的艺术，不断地鞭策学生前进。

下面我想结合自己在班主任工作中对学生进行辅导的案例，谈一谈自己的一点点认识和体会，希望能起到抛砖引玉的作用。

小睿是一位三年级的学生，她性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，在别人面前不苟言笑，上课从不主动举手发言，缺乏自信心。有时候，我强制性让她站起来回答问题，她几乎吐不出一个词;偶尔鼓足勇气回答问题，也是结结巴巴。我清楚地记得，开学初，我让学生写这一学期对自己的期待，她竟然只写了及格的分数。我意识到了问题的严重性，那么我如何帮助她增强自信心，走出自卑的阴影呢？

于是，我开始留心她的课间活动。根据我的观察，我发现她很喜欢画画。下课的时候，她总是默默地坐在座位上，拿出一个绘画本，在上面画出她喜爱的事物。于是，我找美术老师了解小睿的美术课情况。果然，美术老师告诉我，小睿的美术确实学得不错，不过缺乏自信心。

为了去除小睿的畏懼心理，我在课余时间经常有意无意地找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步便及时表扬，在上课时经常用眼神鼓励她，并对同学们说：

“看，小睿今天坐得真端正，听课非常认真！”

“小睿同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”

“小睿同学……”

渐渐地，小睿开始喜欢和我接近了。一次，课前两分钟，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了。

刚好，四月份开展图书漂流活动，需要设计海报。以前，我总是找学习成绩和绘画技术都厉害的学生来承担设计任务。不过，这一次，为了激励小睿，我把此重任交给了她，并让那些优生协助她完成。她仿佛受到了莫大的鼓舞，特别用心地设计图书漂流海报，晚上九点多了，还给我发信息，告诉我她的设计思路，并将初稿发给我指导。第二天，我当着全班同学的面再次大力地表扬她，她露出了更加灿烂的笑容。

激励让小睿在课堂上勇敢地举起手，声音洪亮、流利地回答问题;激励让小睿敢于对欺负她的同学提出抗议，表达自己的感受。为了即将到来的六一儿童节，小睿和同学还为大家准备了相声表演……

面对小睿的改变，我更加认识到激励的力量。针对类似小睿这样的学生，教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子不好的表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心扉，正确地评价自己，将自己融入集体，感受大家的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与实现自信自强。

正如缪·詹姆斯所说：“每个人都具有在生活中取得成功的能力，每个人天生都具有独特的视、听、触以及思维的方式，每个人都能成为富于思想与创造的人，一个有成就的人，一个成功者。”作为教师，多给学生一句鼓励、一声表扬、一个机会，说不定他就会还你一个奇迹。

责任编辑/周小益