“纯美”之旅 言意兼得

夏小波

【教材解析】

《青铜葵花》是曹文轩的“纯美文学”系列作品之一。作品人物个性鲜明，文字唯美清新，意象高阔悠远，感情真挚质朴，字里行间流淌着感人至深的人间真情，跃动着人道主义光芒。本课基于“纯美”这一旋律，带领学生解开这部“纯美文学”的密码，发现美的景物、美的心灵、美的语言，以及隐含在其中的“美的联系”，让学生经历一趟“纯美”的阅读之旅。

【教学目标】

1.指导学生通过具体的环境、细节、场景等感受美的景物、美的心灵、美的语言。

2.引导学生发现景物美、心灵美和语言美之间“美的联系”。

3.激发学生读优秀长篇文学作品的热情，培养学生积极的审美情趣。

【教学重难点】

指导学生写推荐词，把书中蕴含的语言美、景物美、心灵美推荐给身边的人，让阅读对人的成长产生深远的影响。

【教学过程】

板块一：欣赏“景物美”，体会放飞自由的心情

师：最近，我们都读了曹文轩的小说《青铜葵花》。为了准备这次读书交流会，课前，我们结合平时摘录的内容，分小组制作了许多读书卡片。这节课，就让我们来分享彼此的阅读成果。这本书的封面上有这样一行文字“曹文轩纯美小说系列”，阅读后，你有哪些美的发现？

生1：这本书的语言很美。

生2：这本书描写的景色很美。

生3：这本书人物的心灵很美。

（相机板书：“美的景色”“美的心灵”“美的语言”）

（1）赏美景

师：我们先来欣赏小说中美的景色。大麦地中的景色美在哪里？

生：“阳光照着大河，水面上有无数的金点闪着光芒。这些光芒，随着水波的起伏，忽生忽灭。”我觉得这条大河很美，它闪着金光，而且一起一伏的。

师：多么梦幻的河水啊！

生：“已是秋天，那茅草经了霜，色为金红，根根直立，犹如铜丝，风吹草动，互为摩擦，发出的是金属之声。”我觉得这片茅草很美，像铜丝一样，发出的声音像金属一般。

师：多么灵动的茅草啊！

生：“当时阳光倾盆，一望无际的葵花田里，成千上万株葵花，花盘又大又圆，正齐刷刷地望着空中滚动着的那轮金色的天体。”我觉得这一田的葵花很美，一望无际，整齐划一。

师：多么壮丽的葵花啊！

（相机张贴“各种景物”读书卡片）

（2）悟心情

师：如果能走进这一幅幅美的画卷，你最想做的是什么？

生：我最想躺在小船上，仰望着天空中洁白的云朵，任小船随着河水漂荡。

师：你的想象多么惬意！

生：我最想撑一只竹篙，在茂密的芦苇丛中任意穿梭，听芦苇摩擦发出金属般的响声。

师：你的想象给人无限的自由！

生：我最想站在向日葵下，捧着画板，用画笔画下这满眼的金色。

师：你的想象真让人陶醉！

（点评：教师先引导学生整体把握这本书的脉络，奠定美的基调，为下面的深入交流作铺垫。接着，指导学生结合具体的场景欣赏大麦地的美丽景色：梦幻的河水、灵动的茅草、壮丽的葵花等。学生渐渐陶醉在眼前的美景中。教师因势利导：“如果你走进这一幅幅美的画卷，你情不自禁地想做什么？”此刻，学生积压在内心的情感喷薄而出：有的想躺在小船上，仰望着天空中洁白的云朵，任小船随着河水漂荡;有的想撑一支竹篙，在茂密的芦苇丛中任意穿梭，听芦苇摩擦发出金属般的响声;还有的想站在向日葵下，捧着画板，描摹这满眼的金色。至此，学生心中的情与眼前的景完全交融在了一起。）

板块二：感受“心灵美”，感悟面对痛苦的乐观

师：大麦地的景美，人更美！你们又从哪些句子感受到了人物的心灵美？

生：“饥荒已经闹了好几个月了。他们躺在草丛里，互相交谈着，葵花说那朵白云像馒头，青铜用手比画着说像苹果……他们还说像一群羊，让爸爸宰了一只又大又肥的吃，还要放一点辣椒和香菜，然后津津有味地喝了起来。”我从这句话感受到了兄妹俩的心灵美，他们虽然饱受饥饿的折磨，但心中依然充满着美好的想象。

师：美丽的心灵是乐观的。

生：“奶奶的手指上，有一枚金戒指，奶奶的手腕上还有一只玉镯。有一回，她将一对耳环当给了城里的当铺，爸爸妈妈知道了，卖了家中的粮食，第二天就去城里将那对耳环又赎了回来。”我从这句话感受到了奶奶的心灵美，在全家一贫如洗，快支撑不下去的时候，奶奶毫不犹豫当掉了自己心爱的玉镯。

师：美丽的心灵是无私的。

生：“一个小女孩每天都骑着牛上学，还有一個小哥哥一路护送着。每天早上，他们准时出发，放学时，青铜和牛就会准时出现在学校门口。早晨，一路上，葵花在牛背上背诵课文，到了学校，就已背得滚瓜烂熟了。”我从这句话感受到了青铜的心灵很美，他每天准时接送妹妹葵花，风雨无阻。

师：美丽的心灵是尽职的。

师：大麦地人之所以能走过生活中一个又一个苦难，靠的就是这样一颗颗美好的心灵。所以，曹文轩在写完这本书后这样说——

（出示幻灯片，指名学生读）

每一个时代的人，都有每一个时代的痛苦，痛苦绝不是今天的少年特有的。少年时，就有一种对痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。

师：孩子们，面对痛苦，你觉得怎样做才是一个有风度的人？

生1：面对痛苦，我觉得能乐观、自信才是一个有风度的人。

生2：面对痛苦，我觉得能坚强不屈才是一个有风度的人。

生3：面对痛苦，我觉得能舍己为人才是一个有风度的人。

师：面对痛苦，我们拥有了这样的风度，长大时才可能成为一个强者。

（相机张贴各种心形的读书卡片）

（点评：教者指导学生结合具体的细节感受人物的心灵美，乐观、善良、无私、担当等美好的品质犹如金子般闪耀在学生们的心头。教师顺势出示了曹文轩关于风度的一段阐释，让学生结合具体的细节理解“怎样做才是一个有风度的人”。学生纷纷说出面对痛苦，能乐观自信、坚强不屈、舍己为人等才是一个有风度的人，对“风度”的理解水到渠成。与此同时，“风度”一词也悄然融入了学生的言语体系和价值体系。）

板块三：品味“语言美”，欣赏生动唯美的表达

师：那么，这些美的景物、美的人物，作者是怎样用语言文字来刻画的呢？你又有哪些发现？

生：“草是潮湿的，花是潮湿的，风车是潮湿的，房屋是潮湿的，牛是潮湿的，鸟是潮湿的……世界万物都还是潮湿的。”作者运用排比的修辞，写出了世界万物都是潮湿的。

师：你发现了“语言美”的秘密——排比的修辞。

生：“有时候，天空干脆光光溜溜，没有一丝痕迹，像巨大的青石板。”作者运用了比喻的修辞手法，写出了天空的光溜溜的感觉。

师：你发现了“语言美”的秘密——比喻的修辞。

生：“经过一棵枫树下，正有一阵轻风吹过，摇落许多水珠，有几颗落进她的脖子里，她一激灵，不禁缩起脖子，然后仰起面孔，朝头上的枝叶望去。”作者抓住人物的动作，表现出了水珠落进脖子时的心情。

师：你发现了“语言美”的秘密——动作的描写。

师：因为作者运用了这些美妙的表现手法，所以，景物更形象了，人物更传神了。

师：孩子们，我们在这趟阅读旅程中有这么多美的发现：美的景物、美的心灵、美的语言。你们能发现这三种美之间的联系吗？

生：因为拥有了一颗美的心灵，所以眼中的景物都是美丽的。

师：一切景语皆情语。

生：因为大麦地风景如画，在这美好的环境中生活的人们，心也被熏美了。

师：一方水土养一方人。

生：因为作者运用了这些美妙的表现手法，才使得景物更加生动，人物更加传神。

师：这就是语言的力量、表达的魅力。

师：孩子们，你们真有一双发现美的眼睛。你们不仅发现了书中的人物美、景物美、语言美，更发现了三种美之间的联系，它们相互映照，构成“美美与共”的“纯美”意境。

（相机张贴各种书形的读书卡片）

（点评：唯美的语言一定隐藏着作者独到的表达。教师带领学生一步一步解开“纯美”文学的语言密码：细腻的描写、美妙的修辞、精心的构思等，这些唯美的文字承载着人物美好的心灵和如画的风景。接着，教师紧扣一个“美”字，引导学生从整体上去把握小说语言美、心灵美、景物美三者之间的关系，发现它们不是独立存在，而是相辅相成的。）

师：我们围绕“美”，课前读美、画美，课上听美、说美、想美，《青铜葵花》这本书中的美深深扎根于我们的心田。现在，你们有什么想要表达的吗？

生1：此时，我最想成为一个美的人，一个像青铜、葵花一样心灵美的孩子。

生2：此时，我最想把这份美推荐给身边的人，让他们也成为这样一个美的人。

师：让我们拿起笔，写一份推荐词，做一个推广美的孩子吧！

（学生配乐写推荐词。）

师：让我们开始推荐这份来自《青铜葵花》的美吧。现在，你们最想把这份美推荐给哪些人呢？

生1：我想推荐给害怕写作的同学。读一读《青铜葵花》吧，你一定能感受到它那诗一般的语言。学习运用比喻修辞：“太阳已经升起来了，阳光被蝗虫遮蔽了。太阳像一只黏满黑芝麻的大饼。蝗群在天空盘旋着，一忽儿下降，一忽儿上升，像黑色的旋风。”这让我们仿佛身临其境。只要用心，一定能学到很多写作的方法，为我们的作文增添色彩。

生2：我想推荐给不懂得爱的同学。读一读《青铜葵花》吧，你一定能感受到催人泪下的爱。当读到青铜为满足一位过路人的心愿而脱下自己的芦花鞋，在冰雪中步行了几个小时;当读到葵花看不到马戏，青铜蹲下来让葵花骑到自己的肩膀上;当读到因葵花买不起真项链，青铜在寒风中帮她吹冰项链……我的泪水再也忍不住了。希望大家都能成为一个像青铜和葵花那样的人，就算日子再苦再累，只要心中有爱，就是幸福的。

生3：我想推荐给心理脆弱的同学。在充满天灾人祸的岁月里，他们乐观地生活着，从容应对洪水、蝗灾等一切苦难。在困难面前他们永不向命运低头。我想对大家说，不要遇到一点挫折就自暴自弃，少年时就有一种对苦难的风度，长大时才可能是一个强者。希望你能成为一个像葵花青铜一样敢于正视苦难和不惧痛苦的人。

师：多么美的推荐词呀！课后，让我们把这一份份美的推荐词制作成漂亮的书签，夹在这本书里，赠送给你们最想推荐阅读的人。相信因为你的推荐，《青铜葵花》这本书的美一定会飘进更多人的心田，开出一朵朵芬芳迷人的花。

师：《青铜葵花》只是曹文轩“纯美文学”系列里一部，你还知道哪些？

生1：《根鸟》。

生2：《山羊不吃天堂草》。

生3：《草房子》。

.......

师：让我们选择自己感兴趣的一本，继续走进曹文轩笔下又一个“纯美”的世界吧！

（点评：“书犹药也，善读之可以医愚。”这里的“愚”可以理解为语言表达上的“愚”，也可以理解为心灵感化上的“愚”，也可以理解为思想顿悟上的“愚”。一本好书，我们不应该独享其美，而应该引导学生将它推荐给身边需要的人，如有精神之需、语言之需、心灵之需、情感之需的人等等，讓阅读对人的语言世界、情感世界和精神世界产生更为广泛、更为深远的影响。）

【板书设计】

（作者单位：江苏省东台市实验小学）