习得表达方法 学会创意表达

刘梅

【教学背景】

《我的“自画像”》是统编版小学《语文》四年级（下册）第七单元的习作，设置了向新班主任介绍自己的情境，要求学生能够选取典型事例，从多个方面介绍自己的特点。旨在帮助学生学会从多个角度、多个方面介绍人物。学生在三年级上学期写过《猜猜他是谁》，三年级下学期又写过《身边那些有特点的人》。这次习作是在此基础上的进一步提高。如何让学生学会从外貌、性格、爱好等多个层面介绍自己，这就需要引导学生跳出“套路”，让学生习得表达方法，能够多角度、有创意地表达。

【教学过程】

一、竞猜谜语，导入新课

师：同学们，今天咱们的习作课就从猜谜语开始。出示第一条谜语：“肥头大耳肚皮圆，九齿钉耙扛在肩，保护师父去取经，劳苦功高不简单。”

（指名读，说出猜出的原因。）

师：第二条谁来读？“家住花果山，头戴紧箍兒，身披虎皮裙，手握金箍棒，一个跟头就是十万八千里。”

（指名读，说出猜出的原因。）

师：这两条谜语抓住了人物的特点，让我们很快就猜出来了。其实，三年级上学期我们就写过《猜猜他是谁》，下学期又写过《身边那些有特点的人》。知道今天我们要写什么吗？伸出手来和老师一起写题目。

（板书：我的“自画像”）

师：“自画像”原来指艺术家为自己所绘的肖像作品，而这里的“自画像”是指用文字来介绍自己，同学们，你们打算从哪些方面来介绍自己呢？

（四人小组讨论。）

（设计意图：教师通过解读深挖教材，以激发学生的兴趣为出发点，从学生耳熟能详的两个人物开始，让学生说出猜出的理由，链接学生的生活，找到解读课题的“关键点”，让学生学会审题。）

二、片段引路，描写外貌

师：同学们，你们会怎样描写自己的外貌呢？同桌互相说说。

师出示片段：“我有一头黑亮的短发，一双小眼睛，高挺的鼻子下面是一张能说会道的小嘴巴。”

师：你们觉得写得好吗？（抓住最突出的特点来写，让人印象深刻。）

师再出示：“我有一头黑亮的短发，一双小眼睛，高挺的鼻子下面是一张能说会道的小嘴巴。最特别的是我长着的这一双小眼睛，为此，老师和同学们总以为我闭着眼睛上课，其实我已经很努力地睁开了，同学们总是逗我，说我很像小眼睛的某位明星，每次我都笑笑不说话，因为我自己也是这么觉得的呢。”

（师指名说读完后的感受。）

师小结：是的，眼睛小就是这位同学外貌上最突出的特点，是他与众不同的地方。小作者在介绍时还用上了“最特别的是”，更能引起老师的注意。在介绍自己的外貌时，要抓住最突出的特点来写，也可以用上“最有特色的是”“最令我骄傲的是”。

（设计意图：对于四年级的学生而言，如何才能说得好、说具体、说准确，需要教师引导学生在比较赏析中发现写好、写具体的办法，让学生在比较中掌握表达的技巧，抓住最突出的特点写好人物的外貌，习得语言表达的范式，从而提升学生的言语表达能力。）

三、列好标题，举典型事例

师：如何写好自己的爱好特长、写好自己的性格特征？准备列举怎样的事例？

（四人小组讨论交流，指名说。）

（板书：举典型事例）

师出示片段：“我特别爱吃土豆。有一天中午，我正在书房写作业，突然从厨房里飘来一股孜然土豆的味道。我立马放下笔，快速打开房门，一路小跑，冲向厨房，径直向孜然土豆奔去。我从奶奶手中接过装满香喷喷土豆的碗，在餐桌旁找了一个最近的位置，夹起一块最大的土豆，放进嘴里。这味道，满足……”

师：“我”的爱好是什么呀？（“我”是一个特别爱吃土豆的人。）

师：围绕这个爱好是怎么写的呢？（动作描写：放下、打开、冲向、接过、夹起、放进。）从一连串动作中能感受到什么呢？还写了什么？

师：这样一篇新颖的文章，它有一个怎样的标题呢？

师出示：《土豆小姐就是我》。

师：这样的标题简洁明了，直接点明了“我”的特点。还有一些小作者介绍自己的时候，是借用他人的口说出来的，比如：“老师说我是班上的‘大胆王。哎，还真别说，我的胆子特别大。有一次……”“爸爸说我是会拆不会装的‘发明家”;“妈妈说我是家里只说不做的‘知道小姐”……

师小结：标题是文章的重要组成部分，能让人物的特点一目了然。用文字介绍自己，可以用不同的方式来呈现，选择最适合自己的就好。

（设计意图：在教学中，教师既要遵循“最近发展区”理论，也要进一步为学生搭建表达的框架。这里设计了习作的另一种表达范式——“有人说”，先易后难、循序渐进，让学生在交流分享中，根据自身实际自由选择习作内容和习作方式，也让学生在比较中学会表达。）

四、小试牛刀，点评片段

师：下面就轮到同学们来介绍自己了，可以写自己的外貌，抓突出特点来写，可以举典型事例写自己的爱好特长。由于课堂时间关系，每个同学只写一个片段 。

（师巡视指导，进行习作展示，学生互评，教师最后点评。）

（设计意图：习作是为了特定目的、针对特定对象而进行的书面表达。让学生从消极被动地接受知识转向积极主动地运用知识，他们才能体会习作表达的乐趣和现实意义。教学中学生进行互评，可以让学生懂得习作是一种表达自我的需要，是一种相互交流的需要，是一种愉悦的精神享受。）

五、完善自述，活学活用

师：同学们，这节习作课我们就上到这里，课后请你们完整地写一篇《我的“自画像”》，选择自己最想介绍的方面来写，写好后读给家长听，根据家长的建议再改一改。

（作者单位：江苏省南京市六合区实验小学）