“一本书专家”协同教学赋能小学英语阅读

邓琦婧

【摘要】“一本书专家”协同教学，是一线英语教师在开展课堂教学行为改进过程中的实践探索，是以精选的“一本书”为阅读教学蓝本，以“走班式”“辐射式”“融合式”的教学形式开启创新型英语阅读。“一本书专家”协同教学有助于将阅读教学实实在在地融入英语教学中，提升学生的英语学习兴趣和自主学习能力，促进英语教师自身的专业成长及协同发展。

【关键词】小学英语;“一本书专家”;协同教学;阅读教学

“一本书”是指基于内容与形式、育人价值与思维训练等元素精挑细选的，符合不同年龄段小学生的多元需求的、可读性强的英语绘本及适宜小学生阅读的经典读物。“一本书专家”是指对上述英语绘本或专著乐钻研、有主张、善教学的英语教师。他们的英语专业能力过硬、课堂教学能力精湛、学习及科研能力突出，善于个性化地开展“一本书”阅读教学。我校鉴于中共中央、国务院印发的《中国教育现代化2035》和《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》文件中关于建设高素质专业化创新型教师队伍的要求，提出了“一本书专家”协同教学的探索思路。

一、“一本书专家”协同教学的背景

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学生英语阅读作出了明确要求：能借助图片听懂、读懂并讲述简单的故事，并养成按意群阅读的习惯。在此基础上，我校英语组积极推进阅读课，以自选阅读材料为课外补充，尝试将“整本书阅读”纳入英语日常教学。但在实践探索中，我们发现了以下问题：其一，自选阅读材料良莠不齐，阅读素材重组不到位;其二，学生的阅读方法单一、枯燥，零散化的阅读学习不利于系统地发展其阅读能力;其三，教师的阅读教学研究方法粗浅，指导策略不足，各教研组教师鲜少交流，使得阅读教学常态化难上加难。为解决以上问题，我校需积极探索一种新的协同阅读教学模式，既能让教师有时间、有深度地钻研“一本书”并实施阅读教学，又能让学生有兴致、有质量地享受“一本书”并提高阅读能力。

此时，佐藤学先生的《静悄悄的革命》一书中这样一段话给了笔者启示：

在滨之乡小学，“班级王国”的壁垒突破了，一个年级作为一个单位开展活动，学生可以跨教室相互学习。在通常的学科教学中，以年级为单位联合授课、联合指导的事也是家常便饭了。有时常常轮流交替上课，实现了教师间相互合作的关系，从学生的角度来说，也实现了接受多位教师指导的愿望。

学生能跨教室学习，当然教师也能跨教室上课。我校尝试以“一本书”为载体，以多元教学形式推进阅读教学，组建团队，打破“单枪匹马”的阅读教学现状，形成英语阅读协同教学新模式。“一本书专家”协同教学的想法就此萌生。

二、“一本书专家”协同教学的路径

“一本书专家”协同教学团队的组建，应遵循自愿选择、优势互补、专业匹配等原则，将志趣相投、风格各异的英语教师自主结合，形成相对独立的协同教学团队，开展阅读教学，促进课堂教学的精进。

1.明确教学目标

“一本书专家”协同教学的目标为“一个宗旨、两个发展”。所谓“一个宗旨”是指“合作、共享、提升”;“两个发展”是指教师教学专业发展和学生英语阅读能力发展。“一本书专家”阅读教学开展期间，教师践行“整本书阅读”理念，深入探究协同教学，让学生在阅读中不断拓展知识领域，升华情感体验，提高阅读能力，提升语言综合素养。

2.建构“一本书”资源库

意大利教授路易吉·帕拉丁认为，童书是对学生进行教育的良好开端，它是可以陪伴并影响孩子一生的一种初始印记。开展优质的“一本书”阅读教学，首先需要初步拟定书目推荐标准（表1），针对不同年龄段、不同阅读程度的学生，推荐针对性强的“一本书”。在阅读过程中，也可依据学生的阅读兴趣、成长需求经常更新资源库。

3.制定教学观察表

经过团队成员认真研讨，《“一本书专家”阅读教学观察表》分为“学生学习情况”和“教师教学情况”两个方面。学生方面，以倾听状态、自主学习、语言表达、活动参与、分工合作、随堂检测为基本观察指标，设置时长、次数、人数、百分比、词汇量、问题质量、提问次数、面部表情、准确率、科学性、主动性等多项参照值;教师方面，包括课前规划准备、课上主导协调、课后反思改进三大部分，以目标设计、解读程度、教学手段、流程设置、引导层次、辅导效果、反思内容、改进方法以及教师精神面貌、教学生成能力、回应态度与方式等方面为主要考察方向，设置合理的参照值及等级。

三、“一本书专家”协同教学的方式

“一本书专家”以小学生“整本书阅读”为教学实践载体，在协同教学理念的基础上，精选“一本书”，以“走班式”“辐射式”“融合式”等三种协同方式探索小学英语阅读教学。

1.走班式

走班式，即“一本书专家”以“走班”的形式，在同年级不同班级执教同一英语读物，与该班英语任课教师协同教学。英语任课教师全程参与，有助于课后帮助学生复习巩固。以马西娅·布朗的作品Stone Soup为例，“一本书专家”在同一年级16个班级进行走班式阅读教学，先指导学生观察，通过插图及语境猜测的方式快速了解故事：商人来到一个村庄，从村民处借了一口空锅，放了些石头，扬言晚上能煮一锅美味的汤请村民们一起享用，他是如何做到的呢？“一本书专家”运用“问题链”的形式与学生分析、讨论商人的做法及村民的想法。最后，以“你是否同意商人的做法”为辩题，分正、反方开展辩论。在开展辩论之前，正、反方的投票结果是25∶15;而在双方精彩的辩论后，局势发生了微妙的变化，投票变为32∶8。这也正是辩论的魅力所在。“一本书专家”走班式阅读协同教学，让学生的口头表达能力、思维能力、心理素质不断提升。

2.辐射式

辐射式，即“一本书专家”执教示范课，共享教案和课件，任课教师观摩、研讨、借鉴，个性化地执教同一本书。“一本书专家”依据书目推荐标准，精选一本书，独立备课，组内展示。成员们深入研讨后提出建议。例如，朗文读物Abracadabra讲述了魔术师Joe从魔术帽子里变出猴子的故事。“一本书专家”凭借深厚的教学功底及语言天赋，巧用过渡语，惟妙惟肖地进行启发式阅读教学（图1）。教师从学生的认知水平出发，让学生从旧知迁移经验，从而习得新知。

笔者作为“一本书专家”团队成员之一，在内化教案的同时，运用PPT设计了魔术师海报（图2），创设了情景化教学，利用魔术表演进行串课，让学生在轻松有趣的学习氛围中实现了语言的有效运用。

3.融合式

融合式，即擅长不同教学版块的“一本书专家”多角度地解读同一本书，在同一班级进行多元教学。以朗文读物Water，Please为例，该读物讲述了姐姐为口渴的Candy端来一杯水，爸爸为热了的Peter拿来水管，放了一泳池的水，妈妈为浑身是泥的Bob放了一浴缸温水，奶奶为饥饿的Billy淘米煮饭的小故事。“一本书专家”A从思维导图入手，培养学生的发散性思维。从前后两张板书来看，不难发现教师在“整本书阅读”教学过程中的提升。板书1的设计仅能让学生完整进行复述。板书2的呈现更注重引导学生思考、体会有水后的心情，深层次地探讨水的用处。学生的回答也创意无限，实现了让学生在阅读中会想象、能思考的教育愿景。

“一本書专家”B认为，创造性是每个人都具有的一种潜在能力。在“整本书阅读”后，教师让学生动手又动脑，创作一个自己的Water，Please的故事（图3），有效启发学生的创造性思维，同时也检测了学生对整本书的理解情况。两位“一本书专家”就同一本书、不同的教学目标进行执教，通过各自独特的加工演绎，使这本书更立体、更鲜活。

“一本书专家”协同教学在实施过程中，从“一个人、一本书”到“一群人、一丛书”，从“一班一师”到“一师多班”再到“多师协同”，不断在协同教学方面寻求突破，取得成效。

（作者单位：江苏省南京师范大学附属苏州石湖实验小学）