基于任务图示的小学英语中高年级微写作训练

摘 要：文章从任务图示与小学英语微写作的概念入手，基于调研结果反映的问题，梳理微写作训练原则，从积累写作素材、分析写作要求、构建写作框架、形成发散思维、完成自我检查五方面，例谈基于任务图示的写作训练实践。

关键词：任务图示;微写作;训练原则

中图分类号：G427                                文献标识码：A                                       文章编号：2097-1737（2022）22-0019-03

引  言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）指出，听、读、看是理解性技能，说、写是表达性技能。理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。任何一项技能的滞后发展，都会对其他几项技能的发展产生消极的影响。通过对三到五年级学生的问卷调查发现，小学中高年级在英语微写作中存在写作内容贫乏、语篇结构松散、写作目的不明确以及写作兴趣缺失的问题，在一定程度上阻碍了学生在微写作能力上的发展。因此，教师在教学中对小学生进行英语微写作训练是非常有必要的。

一、任务图示与小学英语微写作的内涵

任务是指教师结合教材文本的内容，挖掘其内涵，拓展其外延，激发学生参与的热情，调动其积极性，精心设计形式多样的教学活动。图示是人脑对知识进行心理表征的一种模式。任务图示则是指在一定任务的指引下，相关话题、活动、阅读材料所涉信息范围内部的构建及其关系。它可以表现为书面语言，也可以表现为心理表征。

小学英语微写作是指学生围绕教材中的单元话题或写作主题，梳理和整合已学的词汇、语法和句型等语言知识，写出语言通顺、条理清晰、内容完整的语段。《课程标准》对小学阶段学生写的技能提出的标准是“能根据图片或语境，仿写简单的句子[1];能围绕图片内容或模仿范文，写出几句意思连贯的话”。“写”能够很好地检测学生对相应的听说读等语言技能的掌握情况，小学英语微写作在参照《课程标准》的同时，可适当地提高要求。小学英语微写作可从最简单的组词造句向结构严谨、意义完整的语段写作过渡，为初中英语完整语篇的写作打下坚实的基础。

二、基于问题，梳理训练原则

（一）注重积累写作素材

语言输出理论认为，充分的语言输入才有支撑语言输出的可能。词汇、句型、固定表达等语言知识是学生微写作的基础，语言知识的扎实与否直接影响学生习作的水平。词汇、句型和固定表达的积累，有利于学生在书面语言输出过程中直接快速地进行所需语言材料的提取，使语言表达更丰富、生动。教师应注意选择学生较为熟悉或与教材单元主题相关的材料，让学生有意识的、有技巧地记忆，让学生更好地接受、理解和吸收。

（二）写作任务由易到难

基于需求层次理论，教师应根据学生不同的年龄段、不同的层次需求，由易到难地进行微写作任务的设计。在各单元的教学中，教师可以根据主题内容或语言能力的训练要求设计写作任务。教师可以从最简单、最容易的任务开始（如组词造句、词句补全等），然后逐步增加难度（可以是课文仿写、课文续写、看图写作、主题写作等），努力让学生在轻松愉快的气氛中进行微写训练，体验成功完成任务的喜悦。

（三）写作内容源自生活

在确定微写作内容时，教师不仅要根据教材各单元的主题进行选择，还要结合学生的生活经历，选择符合学生的认知水平、能力和兴趣以及贴近学生生活的内容，引导学生开展真实、有意义的语言活动[2]。例如，在教学Festivals in China课文时，教师可以引导学生仿写自己熟悉的节日，如端午节、中秋节、重阳节等。学生曾有的真实经历会使他们有话可写、有感而发。

（四）写作指导引入图示

圖示法是一种以图形为主要方式，揭示事物现象或本质特征，激发学生思维，使其更好地掌握知识，加快教学进程的教学策略。图示包括图形、表格、图片、符号等形式。教师运用图示法辅助和激活单一的课堂教学，可以把抽象的知识具体化、零碎的知识系列化、复杂的问题简明化，便于学生理解和掌握阅读内容，构建文本结构图示，生成一篇与文本同等难度的作文，从而达到提高写作能力的目的。

（五）写作评价肯定激励

教师对学生在写作过程中的表现进行积极、激励性的评价，可以促进学生的学习，增强学生的学习效果。与教师充分批评、批改的传统写作评价模式相比，学生更期待教师和同伴的积极评价。教师温暖、鼓励的话语和同伴的欣赏可以满足学生被尊重的需要，增强学生的学习信心，提高学生的写作热情。

三、运用任务图示，实施微写作训练

（一）运用任务图示带领学生积累写作素材

写作教学一般安排在单元学习最后。通过该单元学习，学生对相关词汇、句型以及语篇已经有所掌握。在确定写作主题后，教师需要引导学生激活大脑中已存储的有关信息，并进行筛选和整合。词汇是英语微写作的基础元素，激活内容的任务图示可以从词汇入手，以点带面，建立词汇之间的联系。当零散的英语词汇以直观的图示存在于学生的写作知识体系中时，学生自然就能为英语微写作积累关键素材。

例如，教师在教学Animals单元时，为了引导学生围绕主题My favourite animals进行微写作，可以将“Animals”作为任务图示的中心模块，与学生共同完成分支的内容。教师可以让学生结合自己的生活经历思考，哪些词汇或短语与“Animals”有关？当学生想出词汇时，教师可以将其作为任务图示中从中心模块延伸的一个分支（如图1）。同时，教师还可以对这些本来毫无联系的零散词汇进行适当的归类，在任务图示中通过“Animals”连接起来，形成学生写作的素材网络，以便学生在相关主题的写作中运用。

（二）运用任务图示指导学生分析写作要求

在英语微写作过程中，学生如果无法正确理解写作要求，就很容易出现作文通篇句式错误，或没有重点、主题偏离等问题，导致写作成绩较低。针对这种情况，教师可以尝试运用任务图示指导学生分析写作要求，使句子书写、写作主旨等能清晰呈现出来，对写作主题下的核心要素进行有效提炼。这样的训练方式能在很大程度上保证学生的作文与写作要求相符。

例如，在三年级微写作训练的初始阶段，教师在引导学生组词造句时，可以利用简称为“CFP”的任务图示（如图2）来明确写作要求。教师可以规定“从句首字母要大写”“单词与单词之间要空格”“句子结尾加句点”这三个最基本的句子书写要求，让学生快速从图示中明确信息，并能依据图示完成自我检查和评价，确保句子书写正确。

（三）运用任务图示引导学生构建写作框架

构建写作框架是小学生进行英语微写作的关键环节。在积累相关写作主题素材和明确写作要求之后，教师可以运用任务图示引导学生理清写作思路。教师可以基于任务图示分析文章的布局谋篇，板书文章脉络图，帮助学生了解一篇完整的文章由Beginning、Middle和Ending三部分组成，分析如何做到衔接连贯、结构缜密顺畅，培养学生对英语语言思维范式和表达方式的敏感性。在训练阶段，教师要鼓励学生仿照课文内容进行写作，激励学生运用自身储备的图示。

例如，教师在教授About me单元时，可以为学生布置一篇以“About me”為题的作文。教师可以把关于Jim的再构文本作为范文，引导学生分析这篇小短文从哪几个方面来描述自己，一步步完成PPT呈现的环形任务图示（如图3），并总结出短文的结构和核心模块。这样一来，学生不仅能明确Beginning、Middle、Ending的行文布局，还能清楚地知道可以从姓名、年龄、体形、面部特征、爱好这几个方面进行自我介绍。随后，学生就可以根据这个任务图示尝试完成自我介绍的写作框架。在完成图示后，学生还可以互相交流，彼此提出建议，完善写作框架。

（四）运用任务图示帮助学生形成发散思维

小学英语微写作具有较强的开放性。在开展写作训练活动的过程中，教师应鼓励学生在符合逻辑性与写作要求的前提下发挥自己的想象力，使作文内容更加新颖。很多小学生的英语作文内容空洞，因此教师可以运用任务图示帮助学生形成发散思维。

例如，教师在教授My school单元时，可以让学生完成一篇以“My school”为主题的作文。教师将“My school”作为任务图示的中心，向外延伸出二级模块（如playground、hall、classroom等），可以为学生提供写作方向。为了让写作语篇内容具备一定的完整性和逻辑性，教师在给出任务图示时，还可以辅助性地添加Beginning和Ending两部分。学生在多次进行基于任务图示的写作训练后，就能掌握英语的语篇结构。

（五）运用任务图示鼓励学生完成自我检查

对于学生来说，通常是写完一篇作文的最后一个单词就意味着写作结束。实际上，教师在批阅学生作文的时候，会发现作文中单词拼写错误、句子表达不正确、内容和语篇结构不完整等问题层出不穷。而这些问题并不是不可避免的，大部分错误完全可以由学生在自我检查中及时改正。对此，教师在指导学生进行微写作训练时，可以运用任务图示帮助学生自我检查。

例如，教师在教授My future单元时，可以让学生完成一篇以“My future job”为主题的作文。教师可以设计如下的任务图示（见表1），让学生根据这个写作评分单进行自评，修改作文，然后同桌或小组之间进行互评，提出建议。最后，教师也会根据这份写作评分单给学生评分。

结  语

总之，基于任务图示的微写作训练可以帮助学生建构篇章结构。它不仅能激活学生的思维，使学生的思维得以拓展，语言内容更为丰富，还可以激发学生英语学习的兴趣，使单调枯燥的写作训练焕发出新的活力和生机。因此，教师在小学英语写作训练中运用任务图示是一种有效的教学策略。

[参考文献]

中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

景佳梅.思维导图在小学高年级英语写作教学中的运用研究[D].南京：南京师范大学，2017.

基金项目：本文系上海市青浦区一般课题“基于任务图示的小学中高年段英语微写作训练的实践研究”（课题编号：2020Y57）的研究成果。

作者简介：梁爽（1979.3-），女，湖北麻城人，任教于上海市青浦区华新小学，小学一级教师。