陶养生命智慧，唤醒生命自觉

李露

从事班主任工作以来，我一直秉持着“以学生为中心”的育人理念和“班级治理”的带班方略，坚信在教学育人过程中，教育大于管理，治理优于管理。在班级“治理”中强调不以支配为基础，而以调和为基础，注重主体的多元化，体现了主体间的互动性。在以上育人理念和带班方略的支撑下，我积极践行立德树人的根本任务，在班主任岗位上热爱教育事业，立志成为一名 “四有”好老师。

全面了解，感同身受，关怀生命

珍妮·古道尔曾说：“唯有理解，我们才会关心；唯有关心，我们才会帮助；唯有帮助，生命才会被拯救。”这是我从事班主任工作以来一直追求的信仰。华东师范大学李家成教授曾说：成长困境普遍存在于学生的生命中，只有充分了解学生，我们才能明确学生的成长困境，进而了解学生的道德冲突，也便于了解学生在不同情境下的决策方式和学生道德发展水平，获取开展德育教育的重要依据，从而更好地滋养学生的生命和情怀。因此，作为一名班主任，全面细致地了解学生是开展一切德育工作的前提。因为只有充分了解学生，我们才能客观地分析学生的想法与行为，与学生感同身受，进而明确德育教育的内容和方式。

在了解学生方面，首先我会拓宽了解学生的多元渠道。其次，在平时的教育实践中，我会以“冰山理论”的视角直接观察了解学生：即不仅寻找学生在水平面之上体现的“学生的行为”；也不忘关注水平面之下的“学生的感受，期待与渴望”。再次，尊重学生的成长规律和个性需求，采取适合的方法和有效策略，把握最佳教育期，明确学生目前成长中存在的三对矛盾：生理成熟提前，但心理成熟滞后；人机交往能力强，但人际交往能力弱，渴望独立又依赖性强。最后，在了解和尊重规律的基础上，从学生的生命成长角度对学生给予具体的指导。

注重建设，生态场域，和谐共生

对于我所带班级的每一个学生而言，班级不仅仅是一个集体，更是大家渴望归属的日常生活环境。学生们在这个自然生态中相互学习、相互关心、相互尊重、发展友谊，通过体验持续的新挑战，不断与其他个体、与班级共生环境发生关联，在真实、自然的班集体中成为更好的存在，共同创造有意义的生活，进而获得共同成长。在这样的生态场域下，我致力于组织全面的班级建设，让我的学生们在班级生态下和谐共生，成为更好的自己。

思想建设 我始终致力于让班集体里的每一个学生都能积极向上，活泼乐观，乐于助人。为此，我注重在日常生活中引导学生践行“三节三爱”；以“社会大课堂”为学习契机，激发学生对于劳动的热爱，并真实体悟到劳动在日常生活中的作用与价值；同时，组织“大国工匠”“经典永流传”等主题班会活动，激发学生的爱国热情；学生们针对班级里出现的各种问题，自觉组织班小会及班会活动，及时进行问题诊断与纠正，在发现问题的最初期进行解决，实现自我教育；通过评选“六有之星”，树立榜样的力量，引导学生做一个体面而又文明的中学生。

学风建设 我一直致力于学风建设，帮助学生强化“学如逆水行舟，不进则退；心似平原走马，易放难收”和“天下难事，必作于易；天下大事，必作于细”的理念，引导他们运用元認知策略，不断调适自己的学习状态。第一，树立各学科的学习状元榜样，引导学生借助“小师傅”答疑结对模式分享自己有效的学习方法，在班级里营造一种学习互助的自然氛围。第二，鼓励学生提高自己的学习规划能力和自我反思能力，每人每月写下挑战“小目标”的内容、时间、监督人与实现路径等。第三，通过班级文化建设，营造良好的班级学习氛围，通过小组竞赛的方式，激发各组成员的学习热情和学习动力。

团队建设 工作中我注重班级的团队建设，努力提高班级的凝聚力和团结合作品质。结合我校“学本优效课堂”特色，通过组织开展“刚好遇见你”主题活动，多次进行小组团建以及班级团建，不仅增加了学生之间的沟通与交流，还有效提升了小组的合作品质，明确了班级团结一心的方向。

组织建设 我对所带班级进行班集体组织建设时，努力坚持以下几个原则。第一，人人有事做。保证班级的每一个学生都能够固定负责班级事务的某一个方面。第二，坚持“以学生为中心”，以“学生的特长”为依据，以“学生的意愿”为参考原则，鼓励全体学生积极投身班级事务的管理，参与班级生活规则的制定与完善。第三，班级会每周定时召开组长会议、班委会会议、课代表会议，遵循“民主、开放”的原则，及时总结班级情况，解决班级问题，以此充分发挥学生的管理才华，激发他们的公民意识和责任感。

心理建设 我带领的班级会提升学生心理健康工作的优先级，初中阶段重点分为两个大主题：第一，认识自我生命的独特性和提升生命的价值；第二，增强调控心理、应对挫折和适应环境的能力。学生初中三年心理建设的实施方案如下：初一阶段：认识自我与尊重生命；初二阶段：人际交往和情绪调适；初三阶段：升学择业与人生规划，学会学习与适应社会生活。在不同心理主题方向的引导下，依据学生在不同年段特殊的身心发展规律和发展需求，有的放矢地引导学生自觉构建认识自我与认识世界的积极心理框架，接纳调适自己的情绪，培养乐观的生活态度，提升解决问题的能力与素养。

陶养智慧，唤醒自觉，追求发展

全国中小学优秀班主任范群老师曾说：“从事班主任工作，管束要求是下策；说教灌输是中策；启发引导是上策；体验感悟是上上策；促进自我构建是至上之策。”为此，我结合学校的“自觉”教育理念，充分信任学生，注重唤醒学生的自觉，并通过引导学生通过自查、自省和自为三个具体步骤，逐步形成自觉的习惯。实践证明，学生在亲身实践的过程中实现了自我构建，增长了智慧，培养了自信心。

“明”方向 我在具体的班级工作中，会根据具体学情因材施教，进行个性化培养。具体实践中，我会根据不同学情，分别引导他们制定适合自己的发展目标，进一步“明”方向。作为班主任，我也会对学生自己制定的发展目标提出合理化建议，并定期跟踪学生的目标落实情况，在他们遇到困难时给予积极的鼓励和具体的指导。

“聚”人心 班级凝聚力是生活其中的师生精神文化的凝结，我所带班级鼓励学生组织各种各样的特色活动，在学生活动体验中不断明确班级的共同价值追求，同时引导学生在活动中“聚”人心。学生的成长环境包括学校、家庭和社会，三方力量必须在教育目标上一致，在时空上密切衔接，积极互补，发挥教育的整体效应，形成协同育人。因此，本班班级活动随时对家长们开放，通过班级活动实践，增加学校教师、家长、学生三方的互动，相互尊重与全面理解。

“正”行为 引导学生自主设计主题班会活动，涉及社会主义核心价值观和“六有”自觉现代人等内容，使学生在体验中把握价值目标，理解价值取向，遵守价值准则，从而引导学生在体验班会的活动中“正”行为，成为“脸上有笑、目中有人、心中有爱、腹中有墨、肩上有担、手上有艺”的自觉现代人。

“暖”班级 通过在班级中推广使用“积分银行”制度来“暖”班级。学生们通过表现积分、成绩积分，创建个人和小组的“积分银行”，最终以与班主任共进晚餐的形式进行“积分银行”的反馈。

“提”成绩 针对班级特殊的学生构成和不同的学习水平，通过培优辅差、班级学习小组结对、自我评价与反思等形式，让每个学生都能够有所提高，逐步达到优秀，进而达到优异。

治理视角，自我赋能，成长性思维

促进班级治理各主体的多方联动 我所带班级治理的多元主体分为学生、班主任、任课教师和家长四部分。主要通过教师引领、学生主导、家校合作以及师生内部联动，最后实现班级协同。

基于以上“治理”的理念，班级具体在以下四方面有所突破。一是以问题为导向，学生主体自主组织反映成长冲突的主题班会，引导学生在班会上自我反思，不同同伴间也相互真诚地评价，最终通过班级多元主体的参与和互动，更有效地解决班级问题。二是以班级协作组教师为引领，促进师、生、家长不同主体间的有效互动，为学生成长成才创造良好生态。任课教师是学生全面发展的支持者，通过师生之间的互动，学生的学习方法得到了有效指导；通过协作组教师主体间的互动，能够对具体学生进行更加全面的了解，并有利于对学生进行更加客观科学的帮扶；通过家长、教师和学生的三方互动，我们彼此之间更加客观地了解并理解彼此的想法和立场，有效地促进了家、校、生三方的沟通，从而更好地为学生的成长助力。三是学生主体间的互动，有助于学生理想构筑、目标建立和集体公约制定，构建班级学习共同体和成长共同体。班级通过鼓励学生间的多元互动，建立互帮互助机制，通过同伴互动助其精神引领和品质塑造。比如，学生会根据自己月考成绩进行反思，重新设定接下来可以挑战的小目标，草拟《挑战一个小目标合同书》。内容包括：挑战人、挑战日期、挑战小目标（学习层面+习惯层面）、挑战过程中最需要做出的2个小改变（学习层面+习惯层面）、挑战监督人、挑战激励筹码及双方签字，来引领学生向目标奋斗。四是鼓励班级学生主体在不同组织、不同活动中有效互动，培养社会责任感和沟通能力，提升自身素养。以一二·九大合唱为例，本班学生不仅参与了班集体合唱，还积极担当了此次学校活动的主持人、活动司仪、收发评分表、后台传递话筒等志愿者工作。通过学生主体的积极参与，他们感受了志愿服务的快乐，培养了社会责任感和沟通能力，实现了自我价值，培养了自信心。通过多元互动和积极参与，他们更加热爱校园活动，更加热爱学习，也更加热爱学校。

在班级治理視角和观念的探索和实践下，班级治理的主体之间积极参与，多方联动，保证了班级治理效果的常态长效。不同的班级治理主体由之前的“站着看”变为现在的“跟着干”，由之前的“被动干”发展为“主动干”，实现班级不同治理主体的共商共建、共治共享。在“班级治理理念”的引领下，学习方面，班级的同学们在月考中实现了一个非实验班摘得年级状元和榜眼的高分突破与逆袭；班级凝聚力和活动方面，班集体赢得了入学教育活动队列展示优秀班集体、校一二·九大合唱一等奖、校英语歌曲大赛二等奖等殊荣。

提升不同治理主体的自我赋能能力 要想让班级的不同治理主体长久维持主体性的参与意识、实现自身素养的进步与提升，更好地提升班级治理的能力，我也会定期通过多种途径，提升不同治理主体的自我赋能能力。一是培养不同治理主体的多样化视角。我在班级治理的过程中借鉴了北京师范大学吴洪健教授分享的认知ABC和变焦镜头的方法。认知ABC方法即：认知，是人们对事物（A）的看法和解释（B），不同的解释会带来不同的情绪和反应（C）。我一般会在班级不同治理主体之间存在误解，需要调解不同治理主体之间的关系，比如亲子关系紧张或同学之间出现矛盾时，运用这个认知ABC的方法，帮助不同治理主体从不同的视角重新考虑问题，从而调整自己的想法和观点，促进并改善不同班级治理主体间的关系。变焦镜头的方法是让学生在一张纸的中间画一个小圆，里面写上让自己感到焦虑或不开心的事情，接着在这个小圆的外面画一个大大的同心圆，在大圆中写下哪些事情让自己感到有力量和信心，感到幸福，从而找到缓解焦虑的心理资源。我一般会在班级有学生心情不好，找我谈心时，习惯用这个“变焦镜头”的方法，从而指导孩子逐步驱走心灵的阴霾，心向阳光。二是引导不同治理主体优化成长性思维。在班级治理主体遇到困难，尝试失败，或做事缺乏信心时，我会引导不同班级治理主体积极运用成长性思维，从培养成长性思维的话语结构开始做起。如：有学生考试不理想，有点沮丧甚至丧失信心，我会运用成长性思维的话语结构来引导他，如：从“我做不到”到“暂时我还没有做到”，从“我害怕犯错”到“我可以从错误中学习”，从“这个对于我来说太难”到“我可以接受挑战”等。通过成长性思维的引导，班级的不同治理主体之间更加积极乐观，不断挑战未知的可能。

透过班级治理的视角，学生们的发展通过在我所带领的班级大环境中实践、关系和自觉，化为具体的素质，并形成反馈的力量，通过自查、自省和自为，生成新的实践、关系与自觉，慢慢习得生命的智慧。未来同学们将秉持积极向上的信仰与学习斗志，通过自己的自觉努力，体验成功的喜悦。作为班主任，我从最初的忙于“做”教育工作，慢慢向“思考”教育工作转变；工作习惯由最开始的“眉毛胡子一把抓”到先尝试抓住事物的主要矛盾；视角从“不允许”学生怎样到理解学生“可以”怎样；从巩固自己高高在上的教师权威到俯下身去倾听观察学生，慢慢学会去接受改变不了的，也积极地去改变能够改变的。所谓人间至美，不过凡常之间，光阴缓缓。未来面对教育工作中的一个个小挑战，我将一直怀着一颗平和的心态，陪伴我的学生们，在教育的这片土地上经得起岁月，对得起时光。