关于学生评教准确性的研究

金霞 裴云 卜君哲

学生评教概述

国内外学生评教发展概况 学生评教自20世纪70年代以来一直为世界许多国家所重视。学生评教最早出现在20世纪20年代，已有90多年的历史，以美国为代表的许多西方国家，如澳大利亚、英国、加拿大、比利时等相继采用学生评价教师来提高教学效果。到20世纪80年代初，我国的学生评教在部分学校兴起。党的十六大报告明确提出了“以人为本”、全面协调可持续发展的科学发展观，学生评教制度体现了以人为本、为学生服务的思想，在评价中学生能真实反映学习需求和对教学的接受程度，评价较为客观，学生评教还能促使师生关系从权威型向民主型转换，注重教师的教学发展理应成为学生评教的价值取向。特别是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》出台后，进一步强调要改革教育质量评价，开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动，由此学生评教在很多学校获得了更为广泛开展。

学生参与教师评价的必要性 学生是教学活动的主体，对于教师的治学师德、工作热情、授课能力等方面了解得最为全面客观，且学生评教数据相对稳定，理应作为教师教学质量评价的重要依据。教学质量是教师、学生、教学管理等多方面因素综合影响的结果，但教师的作用是最主要的。由于教师的教学具有独立性特征，实际教学活动具体如何，其他人是难以得知的， “春江水暖鸭先知”，在这点上，学生最知道，最有发言权。学生是教师整个教学过程自始至终的参与者，作为教学评价者具有直接性、完整性和公正性等特点，广大学生直接参与、人数众多、层次各异，且结论来源长时间、多方面的综合考量，理应作为教师教学质量评价的重要依据。

我校学生评教实施情况

我校学生评教中学生的角色及作用 在我校学生评教过程中，学生是评教的主体，这样既增强学生的主体意识，又体现教学民主化。由于课堂是教学的主阵地，在对教师教学的评价中，对其课堂教学评价是重要内容。由于学生是教师教学行为的直接感受者，对教师的教学行为、教学态度、职业道德、教学能力等方面有最深刻的了解，他们对教学目标是否达成，师生关系是否良好，都有较深刻的了解，学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他临时出现的评价人员更为细致周全。由于学生每节课都在观察教师的教学活动，所以能从教师的作业评定和考试评分以及与教师的相互作用中感受到教师的治学态度。学生参与评教有利于师生沟通，促进教师外塑形象，内强素质，从而有助于强化教学管理，提高教学水平，促进教学相长，这是我校不断调适、不断进步的信息源和推动力。

我校学生评教相关材料及实施情况 首先，树立正确的学生评教观。既要重视学生评教的过程，也要慎重对待评价结果分析和效能转化。评教工作组织严密科学，公正准确，不把评教结果直接应用于教师职称评定、年度评优先等。在我校，我们降低了教师量化考核中学生评教的占有比，学生评教数据与常规教学检查、同伴互评、学科贡献、质量提升相结合，形成多元化教师发展性评价（即《xxx学校教师教学工作评价方案》），克服了学生评价过于片面的问题。

其次，建立清晰明确的教学评价标准。由于中学生受年龄和认知能力的限制，对问卷中设计的问题有时难以理解，对教师备课的认真程度、教学方法的运用等方面很难做出客观的评判。如果指标太大、过于笼统，学生就会难以把握评价的“度”，就会影响评价结果的准确度。

再次，采用合理的学生评教方法。我校采用定量分析与定性评价相结合、问卷调查与学生座谈相结合、期中评教与平时评教相结合的“三结合”原则。学生评价教师有两种方式：一是，在每学期期中质量检测之后由教务处统一组织学生在网络平台上对本班所有课程任课教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果等进行“学生课堂满意度”无记名网络测评，全体学生参加，若一名教师在多个班级任课，则将各评价表的分数平均；二是，召开学生座谈会，采取问卷调查测评。每班随机抽出6～8名学生，由教务处和教学部负责人汇总学生的座谈情况，给所评教师一个等级。这两种评价各占一定的比分，构成了《学校教师教学工作评价方案》的一部分。

最后，实施严格规范的评教程序。两种评教方式的程序不同。第一种，“教师作业批改及课下辅导情况调研表”采用纸质问卷方式，其评教程序是：一是，教务处将课程表提供给学校督导室；二是，督导室制定评价量表；三是，召开动员会，在评价前向随机抽取的学生讲明评价工作的目的、意义，要求学生仔细阅读评价量表，根据教师教学情况按问卷要求实事求是地评教；四是，教务处下发评教问卷；五是，由每班代表收齐问卷并密封上交给教务处教师。第二种，“学生课堂满意度调查”采用全员网络测评，其评教的程序是：一是，教务处将课程表提供给学校督导室；二是，督导室制定评价量表；三是，在学校教学管理系统中输入评价指标体系及教师基本信息；四是，召开动员会，在评价前向全体学生讲明评价工作的目的、意义，要求学生仔细阅读评价量表，根据教师教学情况按问卷要求实事求是地作答；五是，由教务处分年级组织学生到机房统一进行评教。

我校学生评教相关材料的数据分析 统计方法：“教师作业批改及课下辅导情况调研表”调查我校采用的人工统计，“学生课堂满意度”调查采用计算机统计，极大地提高了工作效率和准确性。无论是“教师作业批改及课下辅导情况调研表”调查问卷，还是网络“学生课堂满意度调查”测评，测评结果统计时去掉三个最高分和三个最低分，加起来得到总分，再除以有效评教表的份数，得到教师的学生评教平均得分。统计内容有：每位教师各单项平均分，教师的学生评教部分，教师在学部参评教师中的排名。

通过对“学生课堂满意度”调查问卷的数据进行分析，呈现以下特点：一是，学生年级与学生评价结果不存在显著差异；二是，高级职称教师得分显著高于其他职称的教师；三是，教师年龄与学生评教结果有比较弱的差异，年级教师（30岁以下）得分较低；四是，学科领域与学生评价结果存在显著差异，非中考学科课程得分高于中考学科课程；五是，女教师测评结果比男教师高出2个百分点；六是，本校教師得分明显高于外聘教师；七是，通过近几年组织学生评教实践中，学生评教之初态度认真，评教结果的信息和效度较高，但随着评教的深入，可靠性和有效性却降低了。

通过对“教师作业批改及课下辅导情况调研表”调查问卷的数据进行分析，呈现以下特点：一是，学生年级与学生评价结果不存在显著差异，初一年级和初三年级分值较高，初二年级略低；二是，高级职称教师得分显著高于其他职称的教师；三是，教师年龄与学生评教结果差异不大；四是，学科领域与学生评价结果存在显著差异，非中考学科课程得分低于中考学科课程； 五是，评教结果在不同性别的教师之间存在差异不大；六是，学生评教结果在教师来源等方面差异较弱；七是，通过近几年组织学生“教师作业批改及课下辅导情况调研表”评教实践中，对于“教师作业批改及课下辅导情况调研表”此项学生评教态度认真，评教结果的信息和效度较高，但随着评教的深入，可靠性和有效性趋于平稳。

影响学生评教准确性的因素

评价主体的客观限制 首先，学生评教的制度不健全。通过对我校和兄弟学校的了解，关于学生评教的相关制度没有列入学校教学管理制度，还没有相应的规章、制度予以支持学生评教，也没有严格的学生评教程序以及相应职能部门的职责要求。

其次，个体主观差异的存在。歌德说过：“我们见到的，只是我们知道的。”这就是说，人观察到的有时并不完全是事实。受人的心理活动的各种因素制约，人在认识事物过程中会出现误差，同样学生在评教的过程中，会受到一些心理因素干扰，影响评教结果的效度。

再次，评教体系有待完善。网上评教方便灵活，不占用学生的时间，学生可以在愿意填写时对教师做出评价，可以一次对几门课程做出评价，但网上评教要求技术上的支持，还要避免学生用攻击性、侮辱语言等问题。座谈法以自由讨论的形式让学生发表对教师教学的意见和方法，由于这种方法是公开的，在座谈时，学生可能只讲教师教学好的方面，对于不足一面则避而不谈，因此，这种方法往往没有什么效果而流于形式。

评价主体与评价客体的目标不一致 教师、学生是整个教学过程自始至终的参与者，是被评价者与评价者，但是由于他们的目标不一致影响评价结果，学生注重现实和近、短期目标的实现，教师着眼于学生的长远发展，这种师生发展分离，使得学生评教很少能广泛应用于中小学。在学生评教中学生是评价的主体，教学具有学术性，学生难以做出判断，学生评教会导致学术标准的降低。

学生评教中，评价客体指被学生评价的对象，即教师。教师对学生评教的态度，直接影响学生评教的效果。由于教师对学生评教的认识上存在不足和担心，怕学生评教会给教师本人带来不公正评价，同时也受到传统教育教学观念的影响——“师道尊严”，使得教师可能在学生评教过程中以各种形式抵触学生评教。

组织实施学生评教的相关人员认识程度不够 学生评教的组织与实施是有效学生评教的重要组成部分，组织过程的好坏直接影响学生评教的信度和效度，影响学生评教数据在教师发展性评价的应用。相关组织工作人员态度不认真，操作流程不规范，也会影响学生评教效果：如选择不适宜的评教时间或学生填写评教表的时间不充足，组织者催促学生交回评教问卷学生就可能随意应付甚至漏填，组织者没有认真做好评教的宣传工作等等都会影响学生评教的准确性。

提高学生评教的准确性的策略

发挥评价的民主性 学生评教过程是教师、学生、管理者共同构建观念的过程，他们积极参与，将有助于提高学生评教的有效性。教师、学生是整个教学过程自始至终的参与者，是被评价者与评价者，因此，他们对于什么是好教学是最有发言权的，评教表的设计应考虑他们的意见和建议。管理者在长期的管理工作中，积累了丰富的管理经验，对于其他学校的评教方案、评教表研究得比较多，对于学生评教过程中哪些指标易评、哪些指标不易评、评教中可能出现的问题了解得比较清楚。

优化评教内容 学生评价教师，主要是以评价表的内容为向导，因此，评教表的内容效度非常重要。内容效度要求评价项目既能够较好地反映教师的教学能力和教学效果，也能够被学生较好地理解，且学生对这些评价项目的重要性与教学规律的认识呈一致性。

教学评价表是教学评价中不可缺少的工具之一，它是根据教学特性而编制的，体现人们在一定时期内的教育价值取向和对教育活动规律的认识，必须符合教育教学规律，遵循先进的教育理念。评价表的制定应该注意四个维度：一是，要反映在教学内容上；二是，要反映在教学对象上；三是，要反映在教学方法上；四是，要反映在教学效果上。由于课堂教学效果是多因素综合作用的结果，在教学过程中，教师、学生的相互配合是最重要的，因而应设计包含评价学生学习情况的指标。从我校“课堂满意度调查问卷”的评价指标看，我校这份评价表只考虑了教师与课程的特点，而没有将学生因素列入评价内容，由于教学是师生互动的活动，教师教学效果的体现还需要学生的学习来配合，在本学期的学生评教表指标体系设定上，还需要考评小组商榷。评教表的价值导向和类型影响学生评教的准确性，且决定了学生评教的作用发挥，因此，设计并选择适当的评教表，有助于学生评教达到预期的目的。

注重评教过程 学生评教是一项严肃、细致、事关教学成败的工作，组织得好，就能真实反映课堂教学的实际情况，为促进教师教学、加强教学管理提供科学依据。首先，要制定学生评教的相关制度和工作流程。其次，要做好评教的充分准备，如果实行纸质评价，在进行学生评教之前教务处将学生评教表印制好发放到学生手中，还应准备充足的笔，供学生填写评价表。如实行网上评教，在进行评教之前，应由教务处将计算机后台的评价量表指标体系及被测评教师信息填写完整，并向各年级组发出通知，明确要求。再次，做好必要的宣传工作，让学生了解评教的目的、意义和作用，认识到学校开展该活动是严肃的，其意义是重大的，并介绍学生评教指标体系的设计原则、指标的含义，并说明保密原则。最后，必须保证学生有充足的时间填写学生评教表，以便学生有宽裕的时间进行判断，而不是粗略地、随便地填写，这对确保学生评教的质量非常重要。

结论

学生是教师教学最直接的见证者和教育教学的体现者，对教育教学有最为广泛深刻和最直观的感受，只要发挥好评价主体、评价客体及管理者的民主化，优化评价指标体系，注重评价过程，就能够提高学生评教准确性，评教结果的有效反馈能够帮助教师反思和总结教学中的优势和不足，及时调整自己的教學内容，改进教学方法，寻求提高教学质量的途径，促进教师发展，优化教学管理。如何提高学生评教的准确性的研究还在路上，未来，笔者将继续潜心学习研究。