小学阅读教学“教什么”

李永红 张道杰

阅读教学是语文教学的基本形式，是教师、学生与文本之间交互对话的过程。小学语文阅读教学到底要“教什么”？

指导学生掌握阅读方法。阅读是读者与文本对话的过程，朗读、诵读、表演读、默读等只是阅读的外在表现形式。教师在教学时应该指导学生掌握一定的阅读方法，比如，大声朗读是为了记忆文本内容，达到熟读成诵的目的;表演读或分角色读是为了将读者代入文本，让读者切身感受文本内容;默读是为了静下心来揣摩文本主旨，品味文本意蕴;略读是为了尽快把握文本大意;等等。教师在教学时应该根据教学需要引导学生采用不同的阅读方法。

在教学统编版语文二年级的《找春天》时，笔者结合学生阅读实际，确定了本文阅读教学的策略：先播放《春天在哪里》，导入新课;再指导学生学习略读技巧;然后进行范读，引导学生有感情地朗读，从朗读中感知文本内容;最后，指导学生掌握默读技巧，引导学生体会作者的情感态度。学生借助笔者的范读学会了朗读节奏;再通过略读，明白了文本大意;又通过表演读，读出了欣喜、兴奋的心情;最后通过默读，读出了作者的情感，很好地完成了阅读任务。

指导学生创意阅读。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中受到情感熏陶，获得思想启迪。教师要珍视学生独特的阅读感受、阅读体验和个性理解，不能强行灌输定论或教师的个性化理解。

在教学统编版语文三年级上册的《一块奶酪》时，笔者没有按照传统的教学思想指导学生依据笔者的教学预案去阅读文本，而是让学生自由阅读、创意阅读。学生阅读文本后，基本上能够概括文本内容，提炼出“蚂蚁队长严于律己、以身作则、爱护幼小成员，蚂蚁团队团结合作”的情感主旨。也有一些学生从中提炼出“蚂蚁团队非常自律”“蚂蚁队长与蚂蚁团队都非常有毅力”等主旨思想。笔者请这些学生找出文本依据后，对他们的创意理解都给予了肯定。其他学生创意阅读的兴趣也因此被激发了。学生纷纷阅读文本，有大声朗读的，有默读的，也有边圈点勾画边朗读的。学生刘力行认为：“从蚂蚁队长身上，我悟出一个道理——作为班长，我必须管好自己，为其他同学做出表率。”学生李菊芬认为：“这篇文章告诉我们——面对诱惑时，要有顽强的毅力，不為所动。”学生王紫依认为：“这篇课文形象生动地证明了班主任的口头禅——榜样的力量是无穷的。”

培养学生广泛的阅读兴趣。阅读教学可以引导学生从语言文字中获取信息、认识世界，但仅靠课堂上的阅读，还不能有效促进学生扩大阅读面、增加阅读量、提高阅读品位。教师还要加强对学生课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，营造人人爱读书的良好氛围。

在教学统编版六年级语文上册《七律·长征》后，笔者给学生提供了以下阅读材料：书籍《长征谣》《朝阳花》《湘江之战》;电影《红孩子》《大渡河》《四渡赤水》等。笔者要求学生从这些阅读材料中选择一本书阅读，或选择一部电影观看，并为学生提供了阅读指导策略：①采取略读与精读相结合的阅读方式，对于表现主要人物形象的描写要精读;②从所选阅读材料中找出与课文相呼应的内容;③对同一长征史实，课本与阅读材料中的描写有什么不同;④结合自己的阅读体验，谈谈如何高效阅读课外书，或如何捕捉影视剧中令人感动的场面。学生对这样的阅读很感兴趣，阅读效果也很显著。

（作者单位：枣阳市太平镇中心小学）

责任编辑  吴锋