解读当下 寄语未来

李芬

一、设计意图

大班毕业生正在开展《我要上小学了》的主题活动。受疫情影响，幼儿的经验与往届学生略有不同。他们云参观了小学、曾进入隔壁小学做过一次核酸、听家中的哥哥姐姐和长辈讲过小学的生活和学习。目前，小学新生的报名工作已经接近尾声，孩子们大多已经基本知道自己将会上哪所小学，甚至他们已经见到了家访的小学老师……

这样一群孩子，究竟会对“上小学”有怎样的期待呢？为了解他们的真实想法，我们结合主题活动，开展了主题绘画活动“未来想上一个什么样的小学”。

二、活动过程

（一）亲密交流

午睡后，老师和孩子们坐在一起，让孩子们聊一聊马上要上小学的感受。

“未来你想上一个什么样的小学？”“这个小学里你最想有什么？你想在里面做什么事情？和谁一起做呢？”面对老师提出的问题，孩子们的思维一下子被调动了起来，他们纷纷表达着自己的想法和愿望，其愉快和兴奋之情，溢于言表。

（二）幼儿绘画

交流完毕，看到孩子们意犹未尽，老师告诉孩子们：如果你能把刚才的想法和愿望画下来，老师可以帮忙把你们的画交给小学的校长和老师，让这些大人们参考你们的意见，满足你们合理的愿望。听罢，孩子们开始用平时娴熟的记录方式自由地在画纸上绘画自己内心的想法。绘画过程中，孩子们边画边和旁边的小朋友聊天，有的孩子还主动向老师阐述其绘画的细节，场景显得十分温馨和谐。

（三）交流感受

孩子们都画出了自己心中向往的学校。在集体交流分享环节，老师用微信语音功能记录下了每个小朋友对自己绘画的描述。临近放学，各班老师还将每个孩子的想法和愿望整理后分别贴在其作品上，同时将孩子们的作品通过“一起长大”平台分享给家长，让家长在互动中了解孩子们的想法和内心的需求。

三、总结反思

（一）数据统计

本次活动共收到大一班38人、大二班35人共计73份作品。从绘画中展现的元素及幼儿关注的细节两个方面，我们做了统计（表1，见前页）。

（二）偏好分析

根据以上幼儿绘画描述的内容，同时结合绘画活动前后与幼儿谈话透露出的种种信息，我们尝试将幼儿对未来小学的喜好、渴望和期待的偏好做如下分析。

1.未来的小学色调应该是彩色、漂亮的

孩子们希望教学楼能像城堡一样有尖尖的屋顶，窗户是爱心型的，墙面、桌椅和灯是彩色的……孩子们对色彩的追求，无疑代表了他们内心的一种审美体验和安全感，这些均源于他们入小学前的成长环境的影响。

2.未来的小学校舍肯定是宽阔、高大的

很多孩子畅想未来的小学教学楼有5层和6层，期待一定要超越幼儿园的3层，想象会有很多的小学生、更多的老师。操场一定是椭圆形的、很大很大，操场上可以同时容纳很多人，可以同时开展很多球类运动。这是他们长大的标志，表明他们渴望走向更广阔的天地。

3.未来的小学师生也是要温馨、平等的

在孩子们的心中，对未来的小学也存在诸多不确定性，因而也表现出疑问和担忧。比如在孩子的画画中，用红色的标识标记出进出口，关注老师的强壮、高低年级学生的活动该怎么分配、男生女生是否都可以参加活动、能否和哥哥姐姐在一起玩等问题。从画面的讲述和谈话中，他们都期待小学老师对学生要公正和平等、保護和关注。

4.未来的小学活动一定更加丰富、多彩

在幼儿园生活的三年时间里，孩子们在生活馆、农艺馆、阅读馆、造型艺术馆的活动给他们留下了深刻的印象，他们期待小学里也可以有场馆，甚至有更大的阅读馆，有科技馆、机器人、博物馆、溜冰场、游泳馆，操场上有足球赛、篮球赛、羽毛球比赛、桌球比赛等。这些丰富的活动课程，始终是孩子们的最爱，在这些活动里，永远都要有他们的小伙伴和强壮的老师。

5.未来的小学不能没有花朵和农场

未来的小学里要有花、有树、有彩虹，还有一块长满蔬菜的菜地，这是幼儿园师生共同的自然情节。自然滋养着孩子们的心灵，自然中的生物与孩子们的生命同在。由此看来，在小学里创造这样的自然生态环境对孩子们来说无比的重要。更重要的是，孩子们可以在这里休憩、劳作、观察、探究、绘画、沐浴阳光。

（三）理解儿童，把握当下

当下，幼儿园应当更加清醒、理性、科学地带动家庭，充分利用幼儿园、家庭、社区周边等场域现有的优质资源，开展丰富多彩的幼儿生活、运动、游戏、学习以及与小学的双向联动，共同满足全体幼儿在身心、生活、社会、学习准备四个方面的实际需求，关注幼儿的兴趣和情感倾向，推动每个幼儿循序渐进地进步与发展，培养身心健康、可持续发展的儿童。

1.落实《指南》目标，提升学习品质

以项目活动为抓手渗透高质量领域教学，依据《3-6岁儿童学习与发展指南》，梳理项目活动中幼儿可能收获的关键经验，同时关注提升幼儿的学习品质（学习能力、学习习惯、学习状态等）。

2.解决幼儿面临的实际困难

针对孩子们遇到的困难和可能出现的问题开展幼小联合教研，具体可以从进餐、劳动、课堂、课间等方面展开思考，梳理教研可能解决的问题。比如，在劳动方面，帮助幼儿学会保管好自己的衣物，学习打扫教室、整理学具等；在课间10分钟，能合理利用时间，解决生理需要，与同伴友好相处等。

3.推动个体幼儿的学习、进步和发展

评估每个幼儿在身心、生活、社会、学习四个方面准备中的具体问题，针对薄弱项目制定个别化家庭教育推动方案和有效措施，保持家庭与幼儿园之间的动态沟通和相互联系，共同帮助孩子解决面临的问题。