浅谈信息科技核心素养的培养路径

周干忠

摘要

基于理论研究与教学实践，笔者提出了信息科技核心素养的培养路径，即培养学生的信息意识、计算思维、数字化學习和创新能力、信息社会责任，促进学生信息科技核心素养的发展。

关键词

信息科技 核心素养 培养路径

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》界定了信息科技学科核心素养的基本构成，将信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任列为信息科技学科四大核心素养，它们相互支持，相互渗透，明确了信息科技学科的培养要求和基本方向，为教师在课堂教学中培育学生信息素养提供了根本依据。下面，笔者以苏科版九年级初中信息技术为例，浅谈信息科技核心素养的培养路径。

一、信息意识的培养

信息意识是指个体对信息的敏感程度和对信息价值的判断力。具体而言，其指的是个体能够运用数字化工具获取信息、分析信息，采取有效手段对信息进行精准判断，并且在解决问题的过程中，能够与团队成员共享信息，实现信息价值的最大化。初中信息科技是对小学信息科技的拓展和延伸，是学生进一步学习高中信息科技的基础，起到了承上启下的关键作用。因此，这个阶段培养学生的信息意识具有格外重要的意义。在教学过程中，教师要以学生现有的知识储备和认知水平为基础，设计与学生日常生活密切相关的教学情境，引导学生逐步分析问题并尝试解决问题，激发学生的学习兴趣，增强学生的信息敏感度，提升学生对信息的判断力。

例如，在教授“功能强大的因特网”一课中的“搜索引擎”时，教师为学生创设了这样的情境：每年的“十一黄金周”都是我国的旅游旺季。你在黄金周最想去哪里旅游？如果让你选择一个地方制订旅游计划，你能做到吗？这样的生活情境能够有效地吸引学生的注意力。在确定旅行目的地后，教师引导学生分组合作，让学生通过各种渠道搜索相关信息。在整个过程中，学生熟悉了各种搜索引擎。在此基础上，教师进一步引导学生掌握搜索技巧。教师可以让学生使用同一个搜索引擎，输入不同的关键词，如“南京”“南京 旅游”“南京 旅游 景点”，比较搜索的网页数量有何不同;也可以让学生使用不同的搜索引擎，输入相同的关键字，比较结果又有什么不同。在这个过程中，学生学会了通过输入多个关键词缩小搜索范围。当学生充分了解旅游目的地的景点后，教师可以引导学生制作旅游计划书，通过小组合作、信息共享，优化旅游计划书。

二、计算思维能力的培养

计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法，在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动。具备计算思维能力的学生，能够对问题进行抽象表征，建立模型，通过算法形成解决问题的方案，并将这种思维模式拓展迁移到相关问题的分析和解决之中。培养学生的计算思维能力，要通过信息活动来实现。因此，在初中信息科技教学中，教师可以采用任务驱动法，通过设置趣味性和挑战性的任务调动学生的学习积极性，使学生主动投入到活动中，让学生在参与活动、解决问题的过程中发展计算思维。

例如，在教授“机器人走迷宫”时，教师按照“组间同质，组内异质”的原则将学生分为几个小组，开展探究活动。小组通过分析得知，机器人走出迷宫可以分为“靠左墙走”和“靠右墙走”两种方式，由此得出机器人走出迷宫的行动路线流程图。为了提升教学效果，教师还可以组织各个小组进行比赛，看哪组机器人走出迷宫所需要的时间最短。通过这样的教学活动，各个小组主动探求解决问题的最佳途径，无形中锻炼了计算思维能力。

三、数字化学习与创新能力的培养

数字化学习与创新是指个体在日常学习和生活中通过选用合适的数字设备、平台和资源，有效地管理学习过程与学习资源，开展探究性学习，创造性地解决问题。数字化学习和创新的核心在于“数字化”。它要求教师在教学实践中，将教学内容和教学活动更好地与数字化环节相融合，使学生适应数字化的学习环境，掌握数字化学习系统，能够自主运用学习软件或者程序开展学习活动，培养学生的数字化学习与创新能力。

在教学过程中，教师要有意识地运用多媒体课件、微课等数字化资源，并在此基础上引导学生充分利用搜索引擎和数字化图书馆等资源开展学习。教师要秉承“学以致用”的原则，结合具体的情境或任务，指导学生运用文字编辑工具进行文字处理或者运用表格处理工具进行数据处理。教师可以结合教学内容，为学生布置一些趣味性强的小任务，这也能够很好地发展学生的数字化学习与创新能力。

例如，在教授“走进网络世界”时，教师让学生从学校的官网上查阅本校的基本信息;在教授“图片的获取和处理”时，教师让学生运用图片处理软件对本班学生郊游图片进行处理和润色;在教授“动画制作”时，教师指导学生制作简单的动画。通过这样的教学过程，学生能够切身体会到数字化学习的优势所在，形成与信息社会相适应的学习方式。

四、信息社会责任的培养

信息社会责任是指个体在信息社会中的文化修养、道德规范和行为自律等方面应承担的责任。具备信息社会责任的学生，在现实或虚拟的空间中严格遵守法律法规，密切关注信息技术带来的道德和伦理问题，对于信息技术革命持有理性的态度，能够对其作出正确的判断并采取负责任的行动。教师可以通过情境教学，培养学生分辨、筛选信息的能力，结合信息技术新闻热点话题，引导学生展开分析和讨论，培养学生的信息社会责任。

例如，在教授“安全上网，健康上网”时，教师列举了教材中的案例：天津市初中学生阳阳沉迷于网络游戏无法自拔，以至于拒绝去学校上课……请学生结合案例，对青少年沉迷网络游戏的现象进行分析和评价。通过案例教学，教师将教材理论与现实生活联系起来，使学生自觉地树立正确的价值观，培养了学生的信息社会责任。

初中信息科技核心素养强调了学生应掌握的基础知识和基本技能，关注信息科技学科的独特性，注重学生问题解决能力和协同创新能力等关键能力的培养。在教学中，教师要采取多样化的教学策略，致力于培养学生的信息意识、计算思维、数字化学习和创新、信息社会责任，促进学生信息科技核心素养的发展。

（作者单位：江苏省盐城市第一初级中学）