在幻海中寻一隅诗意的栖息地

赵俊怡

编者按：

为贯彻落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，2022年5月，江苏教育报刊总社和江苏省教育学会初中教育专业委员会联合举办了第五届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动。本次活动由初中生世界编辑部承办，通过直播平台在线举行。来自语文、数学、英语、物理4门学科的“五四杯”微课征集活动一等奖获得者的优秀代表，呈现了20节精彩的展示课。本刊特开辟专栏，刊登优秀教学设计和专家点评文章，以飨读者。

在第五届江苏省“五四杯”初中青年教师课堂教学展示及研讨活动中，笔者执教统编语文教材七年级下册《带上她的眼睛》一课，引导学生在幻海中寻找诗意，探寻科幻作品的阅读方法。

课堂导入环节，笔者首先向学生介绍了什么是“科幻”，然后播放短片《中国科幻的崛起之路》，介绍刘慈欣在科幻文学方面的成就。接下来，笔者设置了三大板块，带领学生进行教学活动。

一、以自读文本助读系统促进学生的核心素养发展

本单元导语要求学生重点学习浏览，可以一目数行地扫视文段，迅速提取字里行间的主要信息;另外，还要在阅读的基础上，有所思考和质疑。本篇课文旁还带有若干批注，它们与单元导语一样，都是学生阅读时的有力抓手，能够有效助力学生的自主阅读。

据此，笔者以“带上她的眼睛？”切入，请学生交流看到题目时产生了哪些疑问，例如“她是谁？谁带上了她的眼睛？眼睛怎么能被带走？带上眼睛去干什么？带上她的眼睛看见了什么？她最后怎么样了？”等。交流后，笔者请学生从文中找出这些问题的答案，并组织一段精练的话，向大家讲述这个故事，目的是引导学生明确小说的重点要素，从整体上把握全文。

设置悬念是在文章的某一部分设置一至多个疑问或矛盾冲突，以造成读者某种急切期待和热烈关注的心理。《带上她的眼睛》借助插叙，通过“我”的视角，带读者从生疑走向释疑，一步步揭开小姑娘神秘的面纱。为了让学生充分掌握这一手法，笔者提出问题：为何文章在插叙的高潮部分才交代小姑娘的真实身份？然后又进行引导：小姑娘的真实处境在前文留下了很多蛛丝马迹，请大家做老师的小助手，一起找找前文小姑娘令人生疑的奇怪之处，并结合后文释疑的语句，说说自己的理解。

示例：

设置悬念：

我问她想去哪里。

这个决定对她似乎很艰难，她的双手在太空服的手套里，握在胸前，双眼半闭着，似乎认为地球在我们这次短暂的旅行后就要爆炸了。

揭开悬念：

飞船里中微子通信设备的能量最后耗尽。

那个没有日出的细雨蒙蒙的草原早晨，竟是她最后看到的地面世界。

笔者明确：小姑娘很久没接触过地面，对于选择特别慎重，况且飞船里中微子通信设备的能量即将耗尽，每一次看这个世界的机会，都有可能是最后一次。这就是悬念和释疑的前后呼应。

学生在示例的启发下，快速浏览，讨论探究，小组分享。

最后，笔者进行总结：悬念之光，辉映全篇。悬念既可以使情节环环相扣、跌宕起伏，又可以在揭开的瞬间震撼人心。我们在写作中也可以运用这样的技巧，让自己的故事摇曳生姿。

二、以情境化学习任务群搭建深度学习脚手架

2022年版初中语文新课标提出：“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。”“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。”

据此，在第二板块，笔者以“带上她的眼睛！”切入，设计趣味性情境化学习任务群，促成学生深度学习。笔者创设情境：《带上她的眼睛》即将被搬上银幕，我们都是工作组的成员，要一起完成电影的拍摄任务。

1.导演组。

任务：找出文中小姑娘所有带有感叹号的语言，揣摩她的心情，指导演员更好地进入角色。

示例：

“这里真好！”小姑娘单纯善良，容易满足，善于发现生活中的点滴美好。

“呀，真美！能闻闻它吗？不，别拔下它！”大自然的美让小姑娘产生放松感、安适感，她终于能挣脱束缚，与美的对象亲近，希望这些美好能够永远保存。

“请带我出去好吗？我们去看月亮，月亮该升起来了！”她不愿错过世间的每一个瞬间、每一份美好。

……

学生根据示例，小组讨论，完成任务，交流成果。

笔者总结：在这一声声感叹中，我们看到了小姑娘新生儿般欣喜的眼睛，触摸到了她乐观澄澈的心。

2.特效组。

任务：找出根据哪些语段来呈现“落日六号”误入地核区域、飞船损坏、沉入地心的过程;思考如何展现小姑娘的生存环境;思考文中专业的物质术语和精确的数字有什么作用。

学生小组讨论后，回答问题。

教师带领学生分析、总结：科幻是基于科学而进行的想象。地航飞行虽是想象，但刘慈欣专业的科学知识让我们真切感受到了这场浩劫的惊心动魄和地心生存条件的严峻恶劣。在特效组，我们看到了小姑娘真实的生存环境，与在导演组读到的小姑娘在草原上真诚的请求与真挚的赞美形成强烈反差。我们更加深切地感受到：小姑娘依旧保持着的欣喜的眼睛和澄澈的内心，实在是难能可贵，令人动容。

3.摄制组。

任务：设计一个镜头画面，呈现“我”度假归来后和小姑娘依然存在的联系。

示例：

失重的铅笔或“我”裤脚上残余的两三颗草籽。

笔者带领学生重点探讨“草籽”这一意象，学生朗读第25自然段。

为了帮助学生更好地设计镜头画面，笔者补充介绍常见镜头分类：

（1）遠景：有开阔的视野，除了拍摄人物，还可以拍摄环境等，以便渲染气氛。

（2）近景：表现人物和景物局部面貌的画面。

（3）特写：聚焦人物的某个细节，如外貌、动作等。

经过笔者引导，学生明确的画面为：“我”在灰色的天空下，清洗了自己的衣物，那粘着几颗草籽的裤子被洗净、晒干。草籽慢慢飘落，但它又似乎在“我”心中发芽，慢慢长成了一片绿洲。从此，“我”和小姑娘仅存的微小的物的联系被彻底切断，却有了单纯而崇高的精神联系。

三组任务解决之后，笔者再次设置情境：现在，拍摄又遇到了新问题。关于这次度假究竟是谁带上了谁的眼睛，两位工作人员有不同观点。一位认为，题目告诉我们是“我”带上了小姑娘的眼睛;另一位认为，这一路其实是小姑娘带上了“我”的眼睛。请你加入讨论，谈谈自己的看法。

笔者引导学生分析：“我”是故事的见证人和叙述者，起到串联情节的作用。这次旅行，“我”带上她的眼睛触摸世界，给她再看一次美景的机会。在这个过程中，她让我疲惫忙碌、麻木孤独的心开始复苏。她一路都在潜移默化地指引“我”的眼睛感受生活，让“我”的平凡世界滋生了星星点点的绿意与生机，让“我”的身上滋生了感受美好和热爱生活的能力。从全文看，她不光指引着“我”的眼睛，也指引着人类的科学事业。

笔者发布第二板块最后一个任务情境：特效组制作了小姑娘与地面彻底失联前的最后一段录音，我们一起听一听。（ 播放第45段录音。）从录音中，你感受到这是一个怎样的姑娘？

笔者带领学生明确：她深爱地球家园，平静而坚强地面对苦难，勇于为国家、为科学献身。

三、以理性而诗意的生活愿景实现未尽的双向拯救

复旦大学教授严锋说：“刘慈欣的意义，远不限于想象的宏大瑰丽。在飞翔和超越之际，刘慈欣从来没有停止关注现实问题与人类的困境。”

小说原作近九千字，被选入课本时，由于篇幅受限，刘慈欣亲自操刀，忍痛砍去过半。本单元导语要求我们在阅读相关资料的基础上，加深对文章的理解。据此，笔者在第三板块以“带上她的眼睛……”切入，引导学生阅读原作中一些被省略掉的语段，在小姑娘理性而诗意的生活愿景中走向主题深处。

语段一：

“我们给这朵小花起个名字好吗？嗯……叫她梦梦吧。我们再看看那一朵好吗？他该叫什么呢？嗯，叫小雨吧;再到那一朵那儿去，啊，谢谢，看她的淡蓝色，她的名字应该是月光……”

“你那儿的世界真好！”

“你很珍视这些平凡的东西。”回去的路上我对她说。“你为什么不呢，这才像在生活。”她说。

笔者引导学生分析：小姑娘给每朵花起名字，记住它们的样子，把它们当成相识的好朋友。她的内心世界单纯得像一个童話，而她所处的真实世界却永不会有春秋更迭，花落花开。她无比珍视这些平凡的东西，感慨“你那儿的世界真好”，觉得“这才像在生活”。这是她对地表一草一木的眷恋，蕴藏着整个人类的乡愁。那么，生活在她无比憧憬的普通世界中的人们，又是什么样的呢？

语段二：

“在这个时代，得到太容易了。物质的东西自不必说，蓝天绿水的优美环境、乡村和孤岛的宁静等都可以毫不费力地得到……人们不再珍视什么了，面对着一大堆伸手可得的水果，他们把拿起的每一个咬一口就扔掉。”

笔者提问：借“我”之口，刘慈欣在这段论述中想表达什么？

笔者引导学生分析：人类在妄自尊大中，舍去了自然赋予的生命的趣味和色彩，失去了诗意的生活。作者借小姑娘之手撕开了人类精神沙漠的外衣，引导人们走出灰色的孤独，紧紧依贴于厚实的土地，融入充满灵性与生机的世界。

“铁笼”与“希望”是刘慈欣众多科幻作品中的两个重要元素。深陷地心“铁笼”的女孩，终有一天会看到浩瀚的星海。科幻也不仅是幻想，它是破壁后的前行与希望，是我们诗意的栖居地。

笔者播放歌曲视频《透明地心》，布置课后作业（自选一项）。

任务一：

很多年后，“地心一号”地航飞船研制成功。你是领航员，沿着“落日六号”的轨迹，来到了小姑娘所在的地心……

依据情境，续写故事。

写作要求：参考刘慈欣科幻小说的特点，设悬念，埋伏笔;依据科技原理，大胆联想和想象;关注现实。

任务二：

电影发布会上，刘慈欣来到现场。请你准备一封给他的信，说说《带上她的眼睛》如何改变了你对世界或自我的看法。

写作要求：信的内容以倾诉与交流为主，尽量避免奉承，请真实地表达自己的感受。

（作者单位：苏州高新区第二中学）