构建微作文训练平台，实现读写融合新境界

严蓉

摘要

统编教材普及，对初中语文写作教学提出更高要求。重构初中写作教学的序列很有必要。具体来说，教师可以从两个方面进行：立足统编教材，设计微作文训练点;关注身边生活，设计不同常规的微作文训练点。重构初中写作教学序列有助于为学生提高写作能力、增强写作信心、提升语文学科核心素养添砖加瓦。

关键词

初中语文写作 教学序列 微作文

《义务教育语文课程标准》（2022年版）中关于写作和阅读，提到了三个学习任务群：“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”。这三个学习任务群紧紧围绕着核心素养，由相互关联的系列学习任务（读与写）组成，具有情境性、实践性、综合性的特点。

在教育教学的实践中，我紧紧抓住统编语文教材，以构建微作文训练为抓手，探究语文读写融合的新境界，以更好地促进学生对文本的把握，优化学生由读到写的迁移能力。

一、立足统编教材，设计微作文训练点

统编教材在全国使用之后，大家都觉得阅读的量和写作的点比较多。实际操作时，如何有针对性地进行大单元教学，将读与写有机地融合，值得探究。叶圣陶先生曾经说过，教材无非是个例子。那么，用好教材这个例子是非常有必要的，也是微作文训练序列中一个重要的组成部分。我在使用教材的过程中，将微作文和文本研讀有机融合，将写作渗透到阅读教学的过程中，让学生能够加深对教材的理解，这对写作能力的提升有积极的促进作用。

1.在预学阶段，用“三言两语”书写读后感悟。

从教学实践中发现，很多教师将预学任务比较简单地停留在标注小节、划分层次、生词注音、内容梳理等要求上面。这样的一些预学任务比较单一，学生往往从《课课通》《教材帮》上面非常容易地找到答案，这其实不能有效地促使学生深入文本开展阅读。因此，我让学生在预学后撰写100字左右的读后感悟，从源头上促使学生真正地对文本进行梳理和概括。这种任务驱动式的学习主导序列特别有效。

2.用好课后思考题中的片段写作题。

统编教材中，几乎每一个单元都有一两篇课文后面的“思考探究”或者“积累拓展”属于片段写作的题目。比如《社戏》课后第五题：“体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思？”这要求学生仔细品读作者的几次不同看戏的经历，结合写作背景，探究看戏之中所蕴含的不同情感。这是评价类的实用小作文。再比如《大自然的语言》一课之后第五题“为课文补充一些例证”，或者“探究一下是否有其他决定因素”。这是属于说明类别的实用文写作范畴。完成这样的题目，需要学生对“物候现象来临的四个决定因素”洞悉于心，才能找寻到合适的例证。

用好这样的现成题目，对于进一步掌握教材中的文本，有着不可或缺的推进作用。更能开阔学生的眼界，拓展思维，提升核心素养。

3.聚焦课堂生成，写作以拓宽阅读思路为目的的适时微作文。

文本阅读是掌握知识、获取信息、提升语言能力的重要途径。一堂生动有效的语文课，一定是师生浸润在课堂中，有着精彩纷呈的活生生的对话。在教师的引导下，学生从文本中找寻闪耀着智慧的火花，从一点出发激发自我，拓宽思路，加深对文本的理解。在这个过程中，教师应该适时地进行写作教学，培养学生思维能力。

比如，在《老王》一文中有这样一段文字：“有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。后来我在坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”一次，我在课上带领学生赏读到这里。有学生忽然插嘴说：“老王答非所问！”另一学生也说：“这是什么原因？为什么他不回答这里就是他的家呢？”我顺势引导：“是啊，看起来，老王的确是有点答非所问。他为什么不正面回答是或不是呢？是不是里面有些原委呢？请你站在老王的立场上，仔细想一想，为什么这样回答？请用一百来字写一写老王的内心世界。”这一下子激发了学生探究的兴趣，课堂即时微作文生成了。从课堂教学的效果来看，这个环节的设计，对于理解老王的处境和社会地位，以及对后文情节开展的理解，都起到了很好的作用。

4.精妙文段的仿写，成了微作文的主力军。

统编版语文教材中的文章都是典范之作，值得学生反复涵泳咀嚼，模仿练笔。在实际教学中，我选了教材中的精妙文段，找出仿写点，让学生按部就班地进行训练，在基础化的写作要求中，不断打磨属己性的亮句。这已经成了微作文序列中的重点项目。

比如，《安塞腰鼓》对后生雄浑豪壮的腰鼓表演现场的气势的铺陈，让我们读后心潮澎湃，感受到安塞腰鼓磅礴的力量。在对这一特写镜头进行仔细揣摩之后，学生明白了文段是从哪些点上进行描摹的。我接着播放新冠疫情期间火神山和雷神山医院建设工地新闻视频资料，让学生仔细观看视频，然后仿照课文中精妙段落的写法，对建设场面进行描摹。再比如，《壶口瀑布》中对壶口瀑布的“声”与“色”方面的刻画，《登勃朗峰》中充满动感的文笔，都是值得仿写的绝佳素材。

5.关注文本中“留白”，设计微作文“补白”。

语文教材很多作品中有情感上的“留白”处，留给读者一种“言有尽而意无穷”的感觉。学习“留白”部分内容，更能激发出学生的学习兴趣，也更能碰撞出思维的火花。

比如，泰格特的《窗》这篇小说的结尾是这样一句话，“他看到的只是光秃秃的一堵墙” 。这和小说中前面的情节相比，有一种陡然的落差。而这种戏剧性的结局可以说既是意料之外，又在情理之中。说意料之外是因为与“近窗的病人”描述的截然不同;说在情理之中是因为卑劣丑恶的灵魂，是不会也不可能找到真善美的境界的，这是他内心阴暗所导致的必然结果。学生可以进行续写，补上之后的情节，让自己对作品有一个更清晰的认识，对小说主旨的领悟也能更深入透彻。再比如，《卖炭翁》一诗中，当卖炭翁被“黄衣使者白衫儿”强行掳掠走了满满的一车炭后，“半匹红纱一丈绫”，更加突显了卖炭翁的绝望、无助。学生进行续写，可以加深对人物形象和当时社会黑暗的领会。

二、關注身边生活，设计不同常规的微作文训练点

1.关心生活，明确“熟悉的地方也有风景”，我手写我心。

生活是写作的源泉，教师要引导学生写出真实发生的事，写下自己的真实感受。新课标在“发展型学习任务群”中明确要求学生“发现、欣赏、表达和交流家庭生活、学校生活、社会生活和大自然的美好，热爱生活，感恩生活” 。王栋生在《在熟悉的地方“发现”》一文中这样说：在目前应试为中心的教学状态下，除了做题与考试，一名学生关注的事物很有限，他非但不关注社会大问题，对周围的一切，很可能也是漠然的。因此，教师要设法使学生拥有一双慧眼，在熟悉的地方“发现”美丽的风景。比如，带领学生参观学校美丽的校园，从一草一木、亭台廊道中发现真善美。再比如，按照春夏秋冬的顺序，指导学生分阶段进行微写作，设置身边人、身边事、身边景等话题，让学生追根溯源，关注点滴，展现生活的美好气息。当然，根据不同的写作话题内容，确定好教学策略，制定好实施教学的具体目标，也是必需的。

2.关注时事政治，写好评论微作文。

当今世界变幻万千，时政要闻层出不穷，更为关键的是，学生不能脱离社会，在成长的历程中，一定要关注社会的发展，懂得、理解和评价社会中重要的人和事。因此，在微作文训练序列中，对时事政治相关内容的评论，可以作为一种有效的补充。

首先，要注重评论的针对性，要进行客观科学全面的分析，实事求是地评价。其次，要旗帜鲜明，有自己的看法，千万不能人云亦云，也不要用陈旧的俗套的话语来呈现。再次，如果需要用材料或事实进行证明，更需要精心挑选适当的事例。时事政治类的微作文，还要注意写作的一般顺序，从描述现象到分析原因，再到形成的影响，最后给出合理的建议等。这样的微作文，一定能让学生在感性认知和理性思维上获得双丰收。

立足教材，关注生活。在文本研读中进行微作文的教学实践，帮助学生在文本深度解读与语言能力提升、写作技法把握之间架设起便捷桥梁，实现文本研读与写作训练的互促共进。此外，教材之外生活情境化的微作文训练也是有益的补充。这样全方位、立体化地构建微作文训练平台，能实现读写融合新境界。

（作者单位：江苏省南通市通州区实验中学）

本文系江苏省教育科学“十三五”规划立项课题“学习任务群：初中写作教学序列重构的实践研究”（编号E-c/2018/19）阶段性研究成果。