例谈初中语文阅读教学的审美化实施

杜娟

摘要

在语文阅读教学中渗透审美教育是一种新的尝试，也是教学改革的新成果。它既要遵循语文教学规律，又要遵循美学教育规律。本文以初中语文统编教材为例，分析语文学科性质与审美教育性质，探讨审美教育渗透到阅读教学中的有效路径，实现学生审美能力的提升。

关键词

阅读教学 审美教育 实施路径

语文学科兼具工具性、人文性和审美性特征，要对学生进行“觉悟”“情操”“品德”“审美观”等方面的培养，教师从优美语言、丰富感情、雄辩论证等美的内容中出发，让学生在语文教学中体会美的精神和原则，感受到发现的愉悦、创造的快乐、成功的体验，在语言文字的实践和运用中发现美、感受美、欣赏美、创造美，最终实现思想水平和审美能力的提高。

一、诵读：感受语言之美

诵读法在古典诗词的阅读教学中最适合使用。以《诗经》中的《蒹葭》为例，教师可以采用诵读的方式，使无声的文字呈现出和谐的音乐美感。第一步，学生齐声读诗，注意停顿，字音要读准。第二步，学生感知诗歌的朗朗上口。此时有些学生甚至已经会背了。为什么会出现这种效果呢？一是形式上都是四言诗，韵律朴实平和;二是各章字数一致，只有少数字被替换;三是每章押韵，富有节奏感;四是双声词如“蒹葭、参差”，叠韵词如“窈窕、辗转”，叠词“关关、苍苍、萋萋、采采”的运用极富韵律美。第三步，配乐背诵。学生在旋律的配合中感知诗歌刻意求工的整齐平衡之美，有意为之的综合变化之美，有意识地利用叠词在听觉上营造出的音乐之美，让学生在诵读中感受汉语言的美妙，从而培养学生的审美感受能力。

二、鉴赏：感知意境之美

清代学者王国维曾说过，“词以境界为最上”“有境界则自成高格，自有名句” 。在古典诗词创作中，意境十分重要，在文学作品的学习中，感悟意境之美也是十分重要的。学生完全沉浸在作品中，细细品味其中的精粹词句，进行真正意义上的意境鉴赏审美。下面以教学《昆明的雨》为例，谈一谈怎样欣赏和感悟意境之美。

本节课设计了三个自读任务单：识雨、整体感知;读雨，语言品析;悟雨，深读探究。第一步，学生略读课文，圈点勾画作者在雨中写了哪些景物和人事，并用“我不仅想念昆明的雨，还想念雨中的……”的句式完成小诗的创作，并有感情地朗诵。诗歌创作诵读让学生走进课文，走进美丽的雨的世界，初步感知在雨中流连、缠绵的思念之情。第二步，学生通过与李白、杜甫、陶渊明等诗句的意境对比，弄清本文“淡而有味”的语言风格和意境特点，细读课文，圈点批注，从景物之美、滋味之美、人情之美、气氛之美等方面选择自己喜欢的句子或段落，品味鉴赏。学生在含英咀华的过程中，沉浸在这篇文章的意境之美中，提高对美的辨别能力，感受文章的思想和艺术魅力，在与文字、与作者展开深入对话的过程中，披文入情、入境、入理，在精读品味中得到美的滋养和心灵的成长。

三、探究：体悟理趣之美

有许多文章托物言志，借景或借物表达作者对人生世事的智慧思考，有很高的艺术审美价值，给人以深刻的哲思启迪。这类作品所具有的美学价值叫作理趣审美价值。下面以教学《紫藤蘿瀑布》为例，谈一谈引导学生对文章理趣之美的探究路径。本节课在进行主旨探究时，教师引导学生联系生活实践，通过探究活动任务的方式，感受作品的理趣之美。第一个活动：如果要把“花和人都会遇到各种各样的不幸，但生命的长河是无止境的”这句话送给一个人，你会把它送给谁呢？为什么要送给他（她）呢？送他（她）这句话的时候，你还想跟他（她）说什么？这个活动勾连了学生的阅读积累和生活积累，并训练了表达能力，提高了理解能力和感悟能力。第二个活动： “我不觉加快了脚步，我在心里默默地对自己说……”对这句话进行补白，这要求学生结合语境读懂“精神的宁静与生的喜悦”，读懂作者对生命的感悟。学生继初步感知“藤萝之美”，到逐步体会“生命之美”，再到探究文本“理趣之美”。作者从写景入手，表现生命的磅礴伟大，再现时代变迁，思考变化的意义，由感性转向理性，这就是本文所具有的理趣审美价值。

四、拓展：对话言外之美

“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，从鉴赏的角度来说，我们要认识到，对很多文学作品的理解，一定要知人论世、结合背景。教师在教学过程中要帮助学生拓展材料、与作者对话，使学生对作品的理解层次更丰富，获得更深远的意味，从而欣赏作品的言外之美。以教学《记承天寺夜游》为例，给学生拓展了三则材料：

1.苏轼（1037—1101）， 北宋文学家、书画家，号东坡居士，与父苏洵、弟苏辙并称为“三苏”，为“唐宋八大家”之一。

2.苏轼因“乌台诗案”被贬至湖北黄州（今湖北省黄冈市）充任团练副使，一不得离开该地区，二无权签署公文。作者写这篇短文时，被贬黄州已四年。

3.有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱。在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》。 （摘自梁衡《秋月冬雪两轴画》）

材料一点明苏轼在文学史上的地位;材料二介绍了苏轼被贬官的人生经历，点明了这篇短文的写作背景;材料三指出《记承天寺夜游》具有极高的艺术欣赏价值。三则材料引导学生通过作品与作者对话，在情感上与作者共同经历“起承转合”的变化，真正领会“闲人”二字的含义。“闲人”二字，既指表面上的清闲，也包含着被贬官后的悲凉、失落和寂寞，是一种自嘲，还包含着对追逐名利、钻营奔走的“忙人”的嘲讽，包含自我排遣的达观、悠然赏月的潇洒、坦然处事的旷达。这是丰厚的言外之美，也是这篇短文的价值之一。

语文教学中如果忽视和缺乏审美教育，就不能唤醒学生的生命意识，语文学科中审美教育的渗透，要引导学生去体验和感受生命的丰富内涵，提高生命的质量。

（作者单位：江苏省常州市武进区人民路初级中学）