指向读者的情境延展与任务层进

曹国锋

荣维东教授在《交际语境写作》一书中指出，“任何一次写作行为都可以看作是一场特定语境下的对话”，所谓“表达要得体”，就是充分考虑交际的核心要素——读者和情境，恰当地运用语言进行对话交流。黄一君老师通过设计不同情境下的表达任务，引导学生在语言的实践运用中逐渐“得体”，契合了交际语境写作教学的基本原则，从情境创设到操作策略，均可圈可点。在此仅结合本课例，提出交际语境写作教学的几个关注点，供大家参考。

一、读者导向：巧设身份与换位揣摩

夏丏尊先生在《文章作法》中写道：“所谓好文章，就是达意表情，使读者读了以后能明了作者本意，感到作者的心情的文章。”从这个意义上来讲，交际是“读者导向”的，读者居于交际的中心环节，表达得体与否的唯一标准，是读者能否理解、接受。以读者为中心，就要和读者换位思考，从读者的身份、地位、文化背景出发，揣摩读者的心理需求，创制读者能够理解、接受的交际语篇。

在教学中，教师要善于设置不同身份的读者，引导学生综合考虑读者的年龄、地位以及与作者的关系，合理使用谦辞、敬辞，在表达愿望、要求时使用得体的语言、语气。在黄老师的课例中，交流对象有指导老师、校长和同学等不同身份，得体交流的要求自然随之发生变化。有了身份的创设和变换，“读者”就不再是一个空洞的概念，而是学生会遇到的各种各样活生生的人，“读者意识”的培养就有了具体的抓手。

此外，教师要善于为读者设置不同处境，引导学生设身处地为读者着想，在换位思考中斟酌语言是否得体。黄老师的课例中，遭遇失败的小美和在舞蹈社团中如鱼得水的小美，劝说别人的小明和诉说苦恼的小明，就是不同处境下的读者。学生在理解读者处境的过程中，就能够走进读者内心，揣摩读者心理，通过斟词酌句去满足读者的心理需求，提高表达的得体性。

读者意识的培养，还需要教师引导学生依据读者的知识、文化背景，说双方都能准确理解的话。因为读者并不一定都是“理想读者”，他们的知识、文化背景不一定和表达者处在同一个频道。这就需要我们引导学生调整自己的语言，使用读者能够听懂、接受的语言、形式和逻辑进行表达。

二、情境创生：真实可能与延展共情

交际始于情境，它是由情境催生、推动的;交际离不开情境，它是在情境中开展、延续的;交际效果取决于情境，是根据实际情境来评判、反馈的。因此，表达的得体性首先体现为“合情境”。在写作教学中，创设能够激发交际欲望、促使交际活动持续开展的情境至关重要。

情境的设置必须真实。这里所说的“真”，不只是“现实存在”，更多的是指向“真实可能”，即符合生活的逻辑。本课例中的“追梦失败”“朋友圈跟帖”“写自荐信”等，都是青少年成长过程中常常会遇到的情境，学生自然有话可说，有话愿说。学生的表达激情在鲜活、真实的场景中被点燃，他们分析情况，发现话题，展开联想，调动文字，表达自然会从单调贫瘠走向丰富得体。

情境的创设要注意共情。所谓“共情”，是指交际双方有着共同的认知基础和情感体验，这是交际发生的前提，是顺畅、得体交流的保证。小美追寻梦想却事与愿违，是每一个学生都会经历的痛;小明真心安慰却造成伤害，同样是学生常会遭遇的交际困境。这就是让写作活动中的学生与情境中的人物产生“共情”，他们就能够走入情境，发现“笨鸟先飞”之类的不当措辞，让表达更得体。

情境的创设应不断延展。交际作为活动，“境”当然不宜“静”，它的深度、广度必然随交际的深入而延展、创生。好的情境应该如连环画一般，领着学生由一个场景走向下一个场景，由一个话题进入另一个话题，促使学生的认知、思维和表达水平不断提升。本课例中，黄老师从“朋友圈跟帖”这一情境出发，让话题随教学而“延展”“创生”，“自荐信”“邀请函”“交际歌诀”等情节高度相关的情境，引导学生渐入佳境。

三、任务设定：要素组合与能力层进

得体表达能力大致可以分为“讲得对，可接受”“讲得好，愿接受”“讲得妙，乐接受”三个发展层级，是随认知能力和思维发展水平而不断提升的。在教学中，教师要有意识地创设不断进阶的交际任务，促使学生在任务驱动下提升分析、概括、推理能力，运用准确得体的语言和恰当的媒介、方式来表达。黄老师设计的几个交际任务分别对应“说读者能够接受的话”“说能够打动读者的话”“说适合读者身份的话”“说让读者印象深刻的话”，正是能力进阶思想的体现。

一般来说，任务所包含的交际要素越多，则所需能力层级越高;反之则越低。因此，教师要有意识地将数量、难度不同的要素按照“能力层进”的原则组合到各个任务中去。本课例中，第一个交际任务“朋友圈留言”仅涉及两句话，问题集中在“笨鸟先飞”上，要素数量少且褒贬失误明显，能力层级相对较低;而后面的“自荐信”“邀请函”不仅涉及语言，而且涉及称呼、用词、语气等，还要综合考虑双方的身份、处境，要素维度明显增多，所需能力层级呈台阶状“层进”上升。

除了交际要素，情境的复杂性和媒介的多样性也是任务创设的重要维度。教师只有在教学中有意识地进行“层进”式安排，才能推动学生的表达能力迈上新台阶。

（作者为江苏省特级教师，任教于江苏省张家港市第一中学）

本文系江蘇省教育科学“十三五”规划立项课题“交际本位下初中语文写作教学系统的优化研究”（编号 E-c/2020/22）阶段性研究成果。