“双减”背景下初中英语作业设计探究

摘 要：“双减”背景下，初中英语的教学理念与教学方式有了一定的变化，教师需要合理设定教学目标，减轻学生的英语学习负担，使学生以更高效的方式进行英语学习。本文首先分析了“双减”背景下初中英语作业设计现状，之后围绕资源管理策略、作业内容、作业形式以及学生基础等方面，探索了“双减”背景下初中英语作业设计的有效策略，通过设计较为合理与科学的作业，提高学生掌握英语知识的能力。

关键词：“双减”;初中英语;作业设计

作者简介：林尧，福建省莆田市秀屿区实验中学。

“双减”政策是为了规避教育领域的教育乱象而提出的，学生在校内有过多的书面作业，在校外还要面临培训机构的各种试题测试与拔高讲解，这使得学生的学习负担过重。“双减”政策要求全面压减作业总量与时长，减轻学生过重的作业负担。针对学业压力加大的初中阶段的学生，英语教师需要从英语作业着手，带领学生更加轻松地学习英语，而非将英语仅作为一门考试，枯燥乏味地进行学习。

一、“双减”背景下初中英语作业设计现状

在传统的初中英语教学中，教师会布置许多课后作业，主要包括词汇抄写、阅读试卷的分析以及背诵课文主体部分。作业的难度不高，但是作业量较大，而初中学生自律性较差，所以很难准时完成英语作业，作业未完成又会被老师加倍罚抄写，致使学生苦不堪言。英语教师让作业回归本质，即巩固和拓展学生的英语知识，要考虑学生是否能在有限的时间内高效完成作业，教会学生利用好學习时间、学习环境、学习意志、学习工具以及学习的人力资源，帮助学生在有趣与轻松的氛围中完成作业，促进学生高效地学习英语学科。

（一）学生资源管理策略匮乏，作业质量与完成速度不高

“双减”政策要求压减作业的总量与时长，因此部分英语教师就将作业的量进行减少，但作业的难度不减反增，导致学生完成作业的时长可能还会增加。还有部分英语教师将作业量与难度都减少了，这使得学生拥有了大量的空余时间，但未得到有效利用。由于作业量与难度都较少，班级的学习氛围有了一定的改变。而在学习意志上，由于教师所设计的作业多缺乏挑战性，因此学生的努力程度也会大大降低。学生不能进行良好的时间管理，浪费了大好的时光。

（二）教材内容较为固定，作业内容设计缺乏创新性

“双减”背景下，许多英语教师不再过多地从报纸期刊上选择英语阅读文章作为学生的英语作业，而是依赖英语教材，安排学生进行背诵、抄写以及做课文后的习题。由于教材内容较为固定，部分学生可以通过网络查找到教材习题的答案，这使得作业的功效大大降低，学生完成作业的态度较为敷衍，致使学生的英语学习水平偏低。比如，教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 1“Playing sports”后，不少教师布置的作业为背诵“Listen， look and say”这一部分，将有关运动的词汇进行抄写，再将课文中的填空部分补齐。这样的作业内容与形式依旧较为枯燥，因此学生的英语作业完成度与完成作业的积极性都较低，英语作业在课后巩固环节发挥的作用甚微。只按照教材进行作业设计，不能灵活地将英语教材与学生的兴趣相匹配，作业内容设计缺乏创新性会使得学生在完成英语作业时仍旧处于被动接受知识的状态，很难通过完成作业获得英语能力的提高。

（三）口语作业较为形式化，学生缺乏口语训练环境

初中英语教师在课堂教学与课后作业设计中对学生口语能力的培养重视不足。很多英语教师布置的作业以书面作业为主，部分英语教师布置的口语作业略显形式化。由于班级学生人数较多，很多教师将学生以英语小组的方式进行划分，学生的英语口语作业都是由小组长进行检验的，但小组长通常并不能很快发现小组成员的语音、语调错误，仅能判定小组成员是否将一段话较为流利地表述完整。学生的口语水平大致相当，教师安排学生进行口语作业评定是欠妥的。许多教师将学生的口语作业设置为教材正文的对话部分，这使得学生不是真正地利用自己学习的英语知识进行对话，而是将课文内容原封不动进行朗读，学生缺乏使用对应口语交际用语的真实环境，当学生在日常生活中需要使用英语的口语交际用语时，并不能顺利地从脑海中提取，因此英语教师布置的口语作业其实是很难发挥作用的。“双减”背景下，学生有了更多的课余时间，但学生的口语作业完成度不佳，英语口语能力未有效提升。

（四）学生基础参差不齐，针对学生差异设计的作业较少

初中学生的英语基础参差不齐，初中学业压力较小学有大幅度提升，学生课时任务较重。而英语教师仍旧布置统一的作业，针对不同层次学生设计的作业较少，这使得部分学生得过且过，对于不一定难度的英语作业就不进行深入思考，对于较为简单的作业则龙飞凤舞地迅速解决以应付教师。英语基础较差的学生常遇到有难度的问题，久而久之会陷入自我否定的状态，极不利于这类学生对英语学科的长期学习。英语基础较好的学生遇到较为简单的作业，由于其挑战性较低，逐渐处于较为自满的状态。以上两种较为极端的情况，在初中英语教学中是很有可能出现的。因此教师在设计英语作业时如果不考虑学生的英语基础，学生的英语学习必然会有很大的阻碍，打击学生学习这门语言学科的自信心，不利于学生长久地学习英语知识，导致学生的英语学习效率降低，学习水平很难取得突破。所以教师需要关注班级学生的英语基础差异，设计符合学生英语基础的作业。

二、“双减”背景下初中英语作业设计的有效策略

（一）注重资源管理策略的讲授，帮助学生提高作业质量与完成速度

“双减”背景下，初中英语教师需要关注学生对课余时间的高效利用，避免学生形成拖延与应付的不良学习习惯。英语教师在教学过程中应注重对资源管理策略的讲授，引导学生形成较为科学的时间概念，使学生在劳逸结合中高效完成英语作业，巩固英语课堂所学知识。如在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 1“Playing sports”时，教师可以针对单元下三个话题“I'm going to play basketball.”“We should learn teamwork.”“The school sports meet is coming.”，让学生利用合作形式与独立创作形式完成课前作业与课后作业。在课前，让一部分学生归纳一般将来时的用法，一部分学生检查同学的预习自学情况，以上是小组作业，属于学生合作探讨的成果。在课后阶段，学生的作业可以有朗读本课新词、听录音的作业，以及短文阅读等。英语教师需要将英语作业进行分解，使学生能够利用较短的时间迅速完成一个个英语小任务，利用好课余时间进行自主学习与提升，而不是将作业堆在同一个时间段进行解决，那样既会加大学生完成作业的难度，也会延长学生完成作业的时长，是不利于落实“双减”政策的，而且学生在语法概念不清晰的情况下去完成英语作业，作业质量与完成速度都很难提升。

（二）设计新颖的作业内容，提升学生完成作业的主动性与积极性

“双减”背景下，英语教师需要关注作业与学生的关联性。教师需要关注学生的兴趣，以英语教材作为参考内容，联系学生的日常生活，从而提升学生完成作业的主动性与积极性。如在教学仁爱版初中英语八年级上册Unit 3“Our hobbies”后，教师可以设计这样的作业：请学生将自己的爱好以视频或者图片的形式展示出来，并在视频与图片下添加对应的英语翻译。学生中有喜欢踢足球的，有喜欢看漫画的，有喜欢拼乐高的，学生可以请家长将自己在干这些事的画面用相机记录下来，然后将照片打印出来贴在作业本上，再展开叙述自己的爱好。教师应引导学生正确使用网络，让学生利用网络了解自身爱好应怎样使用英语来表达。这样不仅可以避免学生过度依赖课本，而且可以使学生形成正确使用网络的习惯，还可以使学生在查找资料的过程中巩固新课所学的词汇与语法。学生的作业以图片或者视频的形式呈现，新颖的作業形式不仅会让学生对完成作业有强大动力，而且作业设计与学生生活实际相联系，有利于学生将英语知识活学活用，并因为作业中出现自己精心设计的图片以及视频而获得成就感。

（三）利用现代技术创设口语环境，增强学生对口语能力的重视程度

“双减”背景下，英语教师应为培养学生的口语能力提供一定的环境，应当加强作业多元化设计，将口语作业与书面作业相结合，更全面地培养学生的英语素养，使学生通过具体的英语语境掌握好英语知识。如在教学仁爱版初中英语八年级下册Unit 7“Food festival”时，在下课前5分钟，教师先请学生根据日常生活填一填学生妈妈在菜市场购物情境的对话，然后再与新课对应的对话进行比对，进行适当的补充与调整。关于新词汇部分，由于量比较大，教师可以让学生以小组形式，寻找教材中出现的新词汇对应的场景，并以图文结合的方式进行收集。在新授课之后，教师布置词汇抄写作业，不是要求学生机械地抄写单词，而是将学生收集的图文资料打印出来，挖去英语部分，请学生看图填单词，并翻阅词典将词汇的音标标注在自己填写的单词旁边。然后再借助多媒体设备播放英语单词，进行跟读。在这个过程中，作业以游戏的方式呈现，学生看图填单词时，将图片转化为文字，脑海中经过第一次知识加工，再进行音标填写，使学生将读音与字母相对应，这是第二次知识加工，再利用多媒体设备将单词进行反复跟读，这是第三次知识加工。最后小组长纠正组员错误发音，这有利于学生口语发音的标准化。之后，口语作业可以由词向句、由句向段、由段向篇发展，逐步增大难度，使学生一步一个脚印，科学地锻炼口语能力。

（四）注重学生学习层次，设置分层作业

“双减”背景下，英语教师布置作业时需要考虑班级学生的英语基础差异，教学内容需要层次化，作业设计也应当层次化，使学生能够通过完成对应层次的作业建立英语学习的自信心。如教学仁爱版初中英语八年级下册Unit 6“Enjoying cycling”时，教师可以设计一级作业看图填空，二级作业选词填空，三级作业完形填空，四级作业写作。每一级作业下分为三个小项目，每个项目的内容相同但难度不等，教师请学生依据自身的学习水平选做。学生既可以通过这样的闯关的形式收获解答英语习题的快乐，又可以使学生勇于挑战难题。教师设置分层作业，以选做的形式组织学生完成英语作业，学生既能够独立完成自己能力范围内的作业，树立学习英语的自信心，又能够在遇到难题时越挫越勇，向同学请教，发挥班级凝聚力，减小班级学生英语学习的差距。

三、结语

“双减”背景下，初中英语教师需要考虑学生之间的个性差异，依据学生的基本情况进行作业设计，关注学生英语作业的完成情况，认真批改学生的作业，将独立作业与合作作业相结合，教会学生各类有效的英语学习策略，引导学生以有趣与高效的方式完成英语作业，化学科知识为爱好与特长，增强学生的英语学习自信心，真正落实“双减”政策，使学生在较为轻松与自由的环境中快乐学习与成长。

参考文献：

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[2]季祝语.浅谈“双减”背景下的初中英语作业多元化设计[J].校园英语，2022（2）：65-67.

[3]雷权.英语教学如何落实“双减”政策，切实减轻学生学业负担[J].新课程，2022（2）：5.