“双减”路上,让学生领略七“彩”风景

徐亮

中共中央办公厅、国务院办公厅联合引印发的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”意见）明确指出：落实“双减”，目的在于通过减轻学生在校作业负担和校外培训负担，来“保障学生休息权利”促进“学生身心健康成长”。其中在作业管理上，《“双减”意见》指出，一方面要“全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担”，另一方面要“提高作业设计质量”，要使作业“符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向”。对照《“双减”意见》精神，研读其中关于作业设计的建议，笔者以为，从小学低年级语文教学来看，压减作业总量、减轻过重负担，没有太大难度，因为低年级语文教材本身内容简单，字词句方面的知識量不多，课堂教学效率提高一些，绝大多数学生的书面作业不用拖延到课后完成。对低年级语文教师而言，最重要的是根据学生年龄特点、语文学习规律和素质教育导向，设计出高质量的作业。从年龄特点看，低年级儿童好奇心强，喜欢有新鲜感的学习方式;从语文学习规律看，要丰富学生的身体活动和身体体验，让学生以多种感官参与语文学习，以收到最理想的学习效果;从素质教育导向看，语文教学主要是发展学生的言语理解和言语运用能力，在伴随发展言语的同时，还要注意培养学生热爱祖国语文的情感等。

笔者开始进行“双减”背景下语文作业方式的改革实践，在努力摒弃机械操练、无效重复等作业方式的前提下，着力探索多感官参与、多角度学习、多方位认知、多形式训练的语文作业，融多样化和趣味性于一体，让学生经历一种“七‘彩缤纷”、趣味横生的诗意化语文学习生活。所谓七“彩”，是形式多样、训练多维的隐喻提法。现以《树之歌》为例，简要交流如下：

《树之歌》（统编语文二年级上册）是一篇识字课文，课文以节奏明快的儿歌呈现，读起来朗朗上口。每次教学这篇课文，学生都兴趣浓郁，情绪高涨，一是因为课文的内容有趣，那么多种生活在中国大地上的树，用一首儿歌展现在我们眼前，课文虽然简短，但把每种树的特点都概括得特别准确;二是因为课文中配有彩色插图，看着插图，读着课文，学生脑海中便会自然而然浮现出不同树种的样子，产生身临“树”境，如见其“树”的感觉。笔者在教学时，依照教学进程，随着文本感知理解的逐步推进，先后穿插了以下七种作业形式：

一、探——认同类，拉“树友”

《树之歌》中，树是主角，树虽不同，都是“树”类，因而都带有“木”字旁。在教学生字时，笔者引导学生观察生字，启发他们发现特点：本课生字“木”字旁特多，且大都是形声字。笔者让学生回忆，一年级时曾用“识字转盘”给“青”字加不同偏旁组成不同汉字，学生印象特别深，那是他们初次接触“形声字”。笔者启发学生：“这节课的生字也可以做一个识字转盘，想想该怎么做呢？”学生惊喜地发现，只要把“木”放在转盘的中间，周围放上“同”“风”“白”“公”“圭”就行了。就这样，“识字转盘”就一个个出品了，课上，学生用识字转盘学生字;课间他们用识字转盘玩游戏——我转你认，看谁认得快，看谁认得准，有的学生甚至从《新华字典》上找了一些“木”字旁的字，悄悄放在识字转盘里，一场“形声字”大挑战在班级里上演。这样的识字活动多有趣，多有魅力，学生们玩得兴致勃勃，效果极佳。

二、玩——玩拍手，唱“树歌”

感知和理解语言文字，离不开诵读。但是，如何诵读才能使学生全身心投入，进而产生好的效果，这是值得推敲的。教学《树之歌》时，笔者在学生基本能把全诗读通之后，让学生结合《树之歌》来玩他们最喜爱的《拍手歌》游戏。学生热情高涨，首先是选择伙伴，自由搭配，两人合作，相互商量，进行歌本改编——《拍手——树之歌》;然后，两人对坐，边相互击掌，边同声诵唱：“你拍一，我拍一，杨树高高穿绿衣。你拍二，我拍二，榕树壮壮像顶帽……”不但当天的课后有这样活泼可爱的游戏场面，之后连续两三天还有同学余兴不减，把《拍手——树之歌》当作必备“节目”。如此教学，不但让“课文”活起来，也让学生“动”了起来，语文就应该是如此活泼的。

三、拓——搜警句，知“树意”

《树之歌》课后有这样一道习题：读一读，想想下面几句话的意思。在这里呈现了三句名言：“十年树木，百年树人”“树高百尺，叶落归根”“树无根不长，人无志不立”。学生对这三句话有些一知半解，笔者引导学生在理解这些话的深层含义的基础上去搜集含“树”或“木”的名言警句。于是，一句句名言警句在学生的笔下和口中“诞生”，如：“桃李不言，下自成蹊”“前人栽树，后人乘凉”“树高者鸟宿之，德厚者士趋之”等等。为了加深记忆，引领学生成长，笔者利用晨会课让学生自己朗读，鼓励学生把这些名言写在卡片上，做成书签，每每阅读时便能看到，记在心中，让“树”的美好形象扎根在他们心间。

四、绘——找爱树，画“树像”

学生学完儿歌，又拓展了跟树有关的名言警句，树的美好形象在学生心目中已经初步形成。怎样在学生心目中加深这种印象呢？笔者以“画出我的最爱”为题，进行了画树活动。首先引导学生：“小朋友，树是多么好呀，我们都离不开树。你最爱哪种树，为什么？”学生争先恐后回答，说得头头是道，如：“我喜欢银杏，因为它是活化石”“我喜欢桂花，因为它香气四溢”……是啊，每个学生都有自己的最爱，爱树的原因各不相同，每个同学都有独到见解。笔者接着提出要求：“哦，你们那么爱树，那就把你心中的最爱画出来吧！”学生拍手叫好，纷纷行动起来。为了画出最漂亮的树，学生各显神通，有的翻阅图书，有的上网查找，有的询问同学或老师，忙得不亦乐乎，以充满童趣的笔调画出自己心爱的树，有的树有可爱的“五官”，有的树有神奇的“四肢”……一幅幅作品满载着学生的成就感，深深地感染了笔者，这真是一场“树”的画展。

五、写——观树形，作“树文”

爱画画，在画画中展开丰富想象，这是儿童最感兴趣的事。学生画树之后，笔者没有偃旗息鼓，而是把学生从画树中激发出来的浓厚激情迁移到文字表达上——进行观察写话。笔者引导学生：“同学们，你们画树画得那么好，就像小小画家。要是让你们写树，你们能不能也像小作家呢？”“能！”“那好！我们就来写树吧！”笔者带领学生观察校园里的树，边看边向他们描述树身、树干、树枝、树叶，学生听得很认真，在日记中悄悄写下了这些树的样子，还用上了生动的词句，这是一次真实而精彩的书写，是发自他们内心最真实的语言。如“是那一股醉人的清香把我们吸引到了桂花树下”“那一把把银杏小扇子啊，在枝头用力地扇着，扇去了夏日的炎热，扇来了秋日的凉爽”等语句既是学生童真的语言，也是语文之树上结的最美的果实。

六、扮——当小树，演“树剧”

经过诵读感知、理解拓展、描绘写作，学生对树的认知和情感都比较深刻，在此基础上，笔者又组织了一个“化身为树”的课本剧创编表演活动，让学生在移情体验中实现认知与情感的升华。笔者问学生：“假如你是《树之歌》中的一种树，你愿意成为哪种树？假如你是校园里的一种树，你又原意成为哪种树？”学生们窃窃私语，继而纷纷发言。“那你们就把自己变为自己想要的那种树，去跟另外几个不同的‘树合作，排出一幕小戏。”学生顿时欢呼，然后各自物色合作伙伴，当即创编故事情节，把“过家家”时的本领都拿了出来：“你演松柏爸爸，你演枫树妈妈，他演水杉爷爷……”班队课上，各组学生踊跃登台亮相。节目虽然稚气，但题材多样，趣味横生。有“保护森林”的，有“选美大赛”的，有“中秋团圆”的，真是一场“树”的欢乐盛会。

七、行——做名片，挂“树牌”

“同学们，学了《树之歌》，你们认识了课文中的许多种树，你们还想认识更多的树吗？”随着笔者的引导，学生立刻对校园里的树产生了浓厚的兴趣，纷纷发言说：“我还认识校园里的不少树。”“那好呀，那咱们就来认认校园里的树，不但要认，而且还给它们做个‘名片，用几句话介绍每种树，好不好！”学生异口同声说“好！”说做就做，笔者帮学生拍树的照片，找好资料，告诉学生，树的名片和人的名片一样，要简单且准确，用最浓缩扼要的文字概括树的特点和生活习性。接着，师生一起在课堂上研究树的哪些要点是一定要介绍出来的，哪些是可以省略的，在练习概括中把语文知识的运用、语言组织的表达巧妙地渗透了进去。最后，学生用工整的字迹把要介绍的树的内容写到了漂亮的卡纸上，做成了名片郑重地挂到树上。此时此刻，学生心中油然生出了庄重的仪式感。

践行“双减”，“减”去了死记硬背的学习方式，“减”去了单调枯燥的作业形式;推行趣味作业，拓展了学习领域，丰富了学习生活，增添了学习情趣，提振了学习风气，进而促进了学生语文素质的整体发展。