基于问题的家园校入学准备行动

孟凡

从幼儿到小学生，是大班孩子在成长历程中一次重要的身份转变，角色的转变也将带来活动与关系的改变，这意味着他们即将面临更多更大的挑战。这就需要我们站在儿童发展的立场，从儿童发展现状及面临的问题出发，注重幼儿园、家庭和小学的紧密协作，达成共识，形成合力，协同育人。只有这样，才能支持大班幼儿顺利实现身份的转变。

一、幼儿及家长的问题与需要

说起小学、小学生活，每一个幼儿都有着自己的想法和理解。实践中，我们通过“希望上一个什么样的小学”等话题讨论和幼儿绘画作品，结合日常生活中的倾听交谈、观察分析来了解他们的想法。总体来看，在身心准备方面，大多数幼儿是向往上小学的，他们对小学充满期待，情绪积极乐观。但也有自己的担心，如“我希望在小学一直很开心”“在小学可以像和幼儿园一样玩吗？”他们也提出了“小学是什么样子”等困惑。在生活准备方面，大部分幼儿拥有了良好的生活习惯和基本生活自理能力，但也或多或少存在自理能力不足、时间观念不强、自我管理意识和能力欠缺等问题。在社会准备方面，三年来，幼儿的交往能力、责任意识、合作精神不断增强，但对进入小学后将与陌生人交往存在担心，在自觉守规、独立完成任务的能力以及集体意识等方面还有待提高。在学习准备方面，有些幼儿在习惯、能力、品质等方面或多或少存在一些问题，如有的幼儿活动中的坚持性不足，遇到困难容易放弃，有的幼儿做事的计划性及专注力不足。

事实上，真正需要做好入学准备的不仅是幼儿，还有家长，且帮助家长做好准备显得尤为重要。为此，我们耐心倾听、收集了解家长的问题与困惑。从目前来看，一方面是家长的焦虑心理，其焦虑程度甚至超过幼儿，家长的焦虑也无形中给幼儿带来了暗示与压力，并由此产生消极影响。另一方面是不当的行为，一些家长在陪伴幼儿的过程中不讲科学，在入学准备中让幼儿超前、超负荷学习，存在灌输知识等倾向。

二、基于问题的活动规划与实施

建立有效的家园校协同沟通机制，期待每一个家长都能成为幼儿园密切的合作伙伴。为此，我们通过调查问卷、交流分享、专题沙龙、活动参与、专家讲座、好书推荐等多种方式，努力让家长在教育观念上与幼儿园达成共识，在教育行为上尊重规律，改变家长过度重视知识准备，导致幼儿超标学习、超前学习的状况，引导家长重视培养孩子的社会交往、自我控制、规则意识、专注坚持等关键素质。同时，幼儿园与小学共同发挥专业力量，帮助家长缓解焦虑，引导家长树立科学的幼小衔接教育观念。在此基础上，基于幼儿经验、问题与需要，家园校共同合作，协同支持幼儿做好入学准备，如下表所示。

现场是我园田野课程的重要理念，但由于近年受疫情影响有时无法进入现场，为此我们采用错时现场参观，或是采用观看摄像、云参访、线上互动等形式，让幼儿了解小学校园的全貌，组织幼儿与哥哥姐姐、老师开展对话等活动。

三、把握家园校共育的要点

1.？积极的心理准备。？现象学者指出，我们看待自己的方式是理解我们行为的基础，我们做了什么，以至我们学习到什么程度都取决于我们的自我概念。因此，帮助幼儿与家长做好积极的心理准备是关键所在。首先，我们通过共识共商，帮助家长保持积极乐观心态，鼓励家长做积极的自我改变，耐心陪伴幼儿做好入学准备。其次，营造温暖有爱的班级氛围，鼓励幼儿积极主动表达想法，提供适宜挑战，回应他们的问题与需要，及時肯定幼儿的进步与努力，不断提高他们的信心和能力。最后，家园积极配合，共同激发幼儿入学的情感动力。

2.？树立科学的观念。观念决定行为，有什么样的观念就有什么样的行为。为此，我们努力帮助家长树立科学的教育观念，帮助家长认识到幼儿是一个完整的个体，他们的发展不仅包括认知方面，还包括健康的身心以及有益于终身发展的习惯与能力等；幼儿的发展具有个体差异，每个孩子的发展也有自己的优势、成长速度和方式，不拿自家孩子同“别人家的孩子”做比较；幼儿的发展也在过程中，幼小衔接、入学准备不是一步到位的，应对孩子充满信心，给予适宜的针对性的帮助。

3.？重视方法和策略。授之以鱼，不如授之以渔。因此，帮助幼儿获得有效的学习方法与策略，显得尤为重要。为此，无论是教师还是家长，都要从内心相信幼儿的能力，给予他们充分的自主探究的空间和机会，让他们在探索中获得适合自己的方法。在课程实施中，利用多种方式帮助幼儿学会分享、发现、梳理、归纳，形成有效的学习方法和策略。