带着期待去上学

虞永平

一、儿童对上小学有期待是常理

对新的环境充满向往和期待，对新的世界产生好奇和兴趣，这是人类个体生命正常的反应，也是一种自然的状态。从这个意义上说，幼儿园大班的孩子完全有可能对上小学充满期待，他们上学的愿望和热情不是被成人激发出来的，而是他们自身内心萌发的一种向往。带着向往和期待升入小学的儿童，有一种自然适应的能力，只要小学教育是“零起点”的——不超标、不加速、不越规，儿童又有充分的入学准备，一年级新生的“适应难”就不会出现。也就是说，儿童的入学适应取决于三个方面：一个是幼儿园和家庭充分的入学准备，尤其是心理、社会和能力等方面的准备，二是小学适宜的教育内容和方法，三是儿童自身的愿望。

问题是儿童对小学真有期待吗？他们期待的是什么？他们的期待能实现吗？如果儿童的期待都不能实现，那肯定会产生挫败感，从而导致不适应。所以，创设让儿童对上小学产生期待的环境，并且鼓励儿童的合理期待，这是儿童入学适应的动力所在。首先是儿童要有期待。期待是儿童自己生发的，不是外加的，更不是逼迫的；期待是在儿童现实的生活过程中产生的，儿童的生活决定了儿童的愿望。如果幼儿园生活就是鼓励儿童探索发现的，并为儿童创设了丰富多样的环境，能满足儿童的好奇心和求知欲，能不断拓展儿童的活动空间，不断丰富儿童与现实世界的关系，让儿童真正能在与周围世界的相互作用中受益，那儿童一定有进入并了解新环境的热情和愿望。如果幼儿园教育是“小学化”的，儿童的学习是被动的、无趣的，儿童经常被大量的学习任务压迫着，并经常接受关于小学更严格要求的告诫，那儿童怎么可能产生对小学的期待呢？！

家庭生活也是如此。家长过于着急，让儿童过早承受额外教育，或者将小学和小学老师妖魔化，儿童不但不能产生对上小学的愿望，还可能产生对上小学的恐惧。有一幅幼儿园大班儿童参观小学后画的画，画面中是一个微笑的老师，这个孩子说她画的是“其实小学老师也是很温柔的”。“其实”意味着什么？我们完全可以猜想这个孩子原来被成人告知的是“小学老师很凶”，我们也可以推断，去小学参观的一路上，这个孩子内心带着对小学老师的惧怕甚至是恐惧。当她发现小学老师没有那么可怕时，颠覆了成人给她的认知，微笑的小学老师便成了她最想画的内容，“其实小学老师也是很温柔的”成了她最想告诉别人的事情。我们可以设想一下，形成“其实小学老师也是很温柔的”的这个印象前后，这个孩子的生活和心理会有怎样的变化。内心笼罩在“小学老师很凶”的阴影下的儿童是难以真正产生强烈的上学愿望的。

二、儿童绘画作品中显现的上学期待

作为入学准备的重要组成部分，幼儿园教师该听听儿童到底想去一个什么样的小学的心声；作为入学适应的重要引导者，小学教师该听听新生关于小学到底有没有意思的心声。为此，我们组织了一次儿童画画表心声的活动——要求在幼儿园生活仅剩一个多月的儿童以“我想上一个怎样的小学”为主题画一幅开放性主题画，让儿童以绘画的形式描述自己对即将生活于其中的小学的期待。儿童会关注小学的哪些方面呢？什么是他们聚焦的重点呢？这些画里能体现他们的情趣和愿望吗？是否会流露他们的心情呢？我们能不能从这些画中看到他们的内心，感受到他们的期待和向往呢？这也许对我们开展入学准备教育具有重要的启发意义。

儿童充分想象表达自己对未来小学的期望。受疫情的影响，组织绘画活动前幼儿园开学才一周，儿童还没有机会参观小学，所以大部分儿童对小学的描述主要是外观的，即平时路过小学所能看到的景象，如大楼、大树、大操场等。有些平时没怎么在意小学的儿童就以幼儿园为基础去想象，在幼儿园基础上放大，如楼要高一点，操场要大一些，人要多一点，升旗台要大一点，等等。也是因为缺乏对小学的具体感知，有部分儿童把小学想象得非常宏伟，画面都是高楼大厦，有的还画了金碧辉煌的摩天大楼，甚至有点“奢侈”，连黄金和宝石都用上了。有些儿童把小学设计成了富丽堂皇的城堡。由此可见，儿童对小学的建筑色彩、外形甚至结构都赋予了自己的想象。还有儿童在小学的围栏上“设计安装”了助推器，说是可以把学校送上太空，这是典型的太空迷作品。从儿童的画面内容看，他们也很关心足球场、篮球场等运动场地，当然也是具有小学特征的场地。有一半以上的儿童在学校建筑上画上了大钟，主要的原因是成人在引导儿童的过程中，都强调了小学的钟声、铃声和遵守时间的重要性。

儿童将自己的兴趣放大并投射到小学之中。儿童对游泳、动物研究、航天、科学实验、博物馆等个人兴趣和爱好，分别转化到小学的游泳馆、标本制作室、火箭发射实验室、科学小实验室、博物馆等设施之中，将自己最想表达的细节尽情表达出来。有什么样的课程，儿童就会有什么样的思维。在一贯主张种植并有“小蜜蜂”农场的幼儿园中，多个儿童希望小学有种植园地，有的还希望种植的蔬菜能解决自己在学校的中餐。在关注科技的幼儿园中，儿童会在小学里融入很多科技的元素，甚至考虑了发挥机器人的作用。

没有画尽的是儿童的疑惑及疑惑中的期待。有些儿童对学校的硬件没有任何期待，他们期待的是生活细节，如“我想上的小学是一个可以自己添饭和打饭的小学”“我想在我的小学里看书”“我想在我的小学里运动，比如跑步跳绳”。有的儿童描述了自己上小学的心情，如“我希望在小学上课很开心”。也有少数儿童表达了自己的疑惑，比如小学可不可以玩大型运动器械？小学到底是什么样子的？小学上一次课要多少时间？我们要从大三班转移到小学，小学能不能去操场跑步？小学的老师比我们幼儿园的老师严格，小学能不能尿尿？小学能不能打篮球？小学老师是什么样子的？小学有什么区域可以玩？有一个孩子的期望是“我想上一个很漂亮的小学，很美好的小学。”接着加了一句“小学是什么样子的？”说明他还是不了解真实的小学，想知道真实的小学到底是什么样子的。

儿童对小学有定性的期待。部分儿童提出要上“大的小学”，部分儿童提出要上“好的小学”，个别儿童提出要上“非常好的小学”，还有的儿童直接说要上“南京第一好的小学”“南京第一名的小学”。有的幼儿对“好”有自己的理解：我想上多写字的小学；我想上多多学习的小学；我想上多锻炼的小学；我想上多读书的小学；我想上有药草园的小学；我想上的小学很大，有我喜欢的老师，作业很多。也有的儿童这样描述自己即将进入的小学：一是老师很温柔；二是同学都很好；三是作业很少；四是环境很好。儿童对“好”的理解是各不相同的，尤其对作业的看法不尽相同，但大多希望小学作业少一点、同伴多一些，个别小朋友甚至强调希望上作业很少的小学。当然也有个别儿童希望上作业特别多的小学。也许他们对作业的看法就是不一样的。一些儿童已经知道小学有语文、数学和外语等课程。很多儿童希望小学里还有区域、大型玩具等活动。也有一些儿童希望小学的名字要好听一些，有的儿童还希望小学建在山坡上。很多孩子提出了对老师的要求，核心是“温柔”，也有少数提出“漂亮”“可爱”等。多位儿童明确提出希望“老师对我很好”。有的儿童除了提出同学要多，还提出“我希望有一些温柔的小学生，我不喜欢那些不听话的小学生”。

三、维护儿童對上小学的期待

幼儿园入学准备不是成天把“小学”挂在嘴上，也不是把小学的座椅板凳搬到幼儿园就能达成入学准备目标的，而是要全面系统地落实《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，结合教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中《幼儿园入学准备教育指导要点》的要求，进行系统的规划和落实。在心理准备（向往入学、情绪良好、喜欢运动、动作协调）、生活准备（生活习惯、生活自理、安全防护、参与劳动）、社会准备（交往合作、诚实守规、任务意识、热爱集体）和学习准备（好奇好问、学习习惯、学习兴趣、学习能力）四个方面深入探索，努力实践，全面落实入学准备的目标和要求。幼儿园要将入学准备的任务贯穿在三年教育中，并在大班加以强化。避免用知识准备代替全面准备，避免加重儿童的负担，避免提前学习和强化训练，避免造成儿童的学习厌倦。

入学准备教育要通过参观、交往、体验、模拟等多种活动，让儿童真正了解小学生活，感受小学生活的趣味、挑战和不同，提升小学生活对儿童的吸引力和感召力，让儿童产生对小学的好奇、向往，提升对小学生活的自信。家长和老师要积极鼓励和合理引导，避免用小学学习和小学老师恐吓儿童，应当客观地描述小学生活与幼儿园生活的异同，既要保护儿童对小学生活的好奇与向往，也要为儿童即将面临的问题和挑战做好多方面的准备。

入学准备教育最根本的是要真正激发儿童的探索和发现热情，激发儿童的求知欲和好奇心，缺乏了这些，小学生活再吸引人也只能是暂时的，无法起到持续的作用。在幼儿园的一日生活中，教师要真正遵循儿童的身心发展规律，让儿童在游戏和日常生活中大胆发现、积极交往、创造表达，充分发挥儿童学习的积极性和主动性；要鼓励儿童在主动、积极的直接感知、实际操作和亲身体验中获取经验，引导儿童感知、思考、表达和创造，保护儿童的好奇心和求知欲，鼓励儿童扩展对世界的认识，让儿童带着热情、带着渴望、带着思考跨进小学的大门，积极应对新生活的挑战，开启人生又一段的生活旅程。