浅谈幼儿园户外游戏活动的实施策略

丁文烨

摘要：在幼儿教育过程中，培养德、智、体、美、劳全面发展的接班人是教师的根本目标，为了达成“五育”并举的效果，教师可以采用户外游戏活动形式丰富幼儿的学习生活，提升幼儿的各方面能力，促进幼儿健康成长，结合笔者开展幼儿园户外游戏活动的实践心得与体会，借此拙文抛砖引玉。

关键词：户外活动;游戏;幼儿教育;策略

开展丰富多彩的户外游戏活动，可以培养幼儿的生存能力、交际能力等，有效地服务于幼儿的终身发展，户外游戏活动课程的高效实施能够助推幼儿教育的进一步优化，是当下幼儿教育教学实践与改革、创新与推进的一个重要组成部分。但是，就目前很多户外游戏活动呈现的特征而言，存在多方面的欠缺。比如，城区的幼儿园普遍存在以下问题：活动形式单一、幼儿主体地位丧失、安全措施和预防不到位、游戏活动价值导向不明确等，致使户外游戏活动的实施效果与预期状态相差较远，幼儿参与户外游戏活动的兴趣和激情得不到有效激发。因此，为了让幼儿在户外游戏活动中快乐地学习知识，身心得到全面发展，教师有必要更新户外活动形式和内容，最大限度地开发现有资源，结合地方特色，开展以“五育”并举为核心的户外活动，让幼儿在户外游戏活动中遇见别样的美。

1   设定综合性目标，明确活动方向

目标导向是教育教学首先要解决的问题，在实施教育教学行为前，教师首先要明确教什么，即给予幼儿什么，为什么要给予幼儿这些，然后教师再考虑怎么给予。活动目标在户外游戏活动中发挥着重要作用，因为目标是我们开展游戏活动的方向标，它能有效引领户外游戏活动的方向，明确活动的达成要求和预设效果。但是，在实际教学过程中，许多教师都不重视目标的设计，致使整个户外游戏活动陷入无序的状态，即使有目标，教师也无法根据活动目标精准设计活动形式。所以，教师应当提高对活动目标的重视程度，根据幼儿的发展需求和年龄特征所表现出来的兴趣爱好以及活动的基本内容等，进行活动目标的细化设计，以便结合目标设计户外活动，以此达到多元增强游戏教学效果的目的。

比如，在“吸纸跑”的户外游戏活动中，教师就可以根据幼儿的发展需要，为幼儿设定如下活动目标：首先，让幼儿通过本次户外游戏提高对环境保护的认识，树立变废为宝的意识。其次，通过本次户外游戏活动丰富体育运动形式，提高“五育”并举的效果。再次，注重对户外游戏活动细节的进一步优化，在游戏活动中既要激发幼儿的兴趣，又要助力幼儿思维的发展。最后，在小组合作式的户外游戏活动开展过程中，让幼儿与同伴一起参与各项活动，共同体验活动的乐趣，并形成主动与同伴交流的想法，实现合作能力的发展。随后，教师围绕这些户外游戏的活动目标，准备活动材料，安排活动细节，以便在实施活动的过程中满足达到活动目标的要求，让幼儿在体会游戏趣味之余，实现身体协调能力、合作能力等的发展。同时，在活动结束后，教师也可以以活动目标为标准，检验最终的活动成效，以便及时查漏补缺。

教师依据户外游戏活动以及幼儿的成长需求，要设立目标导向下的精准化户外游戏活动。因此，活动目标的细化设计能够明确活动的实施方向，以便在精准安排活动细节的过程中充分发挥户外游戏活动的价值，促进幼儿快乐地成长。

2   重视安全教育，打造安全环境

在任何教育教学活动中，安全始终是第一位的，尤其对于年龄小的幼儿园小朋友来说，更要提高安全意识。因此，在户外游戏活动中，安全保障措施和防范意识必须放在首位。试想，当幼儿在户外游戏活动中遇到危险时，不仅会对幼儿的身体带来伤害，而且会在幼儿的心里留下阴影，致使幼儿对户外游戏活动产生恐惧心理，甚至会对整个户外活动的开展产生负面影响。所以，在教学过程中，教师必须从各个角度进行全面深入的调查和预设，从场地到过程，再到突发事件的处理等，教师都需要从硬件和软件两方面考虑。

以沙水区的户外游戏活动为例，教师可以基于活动前的全面、细致、深入的调查，了解活动中可能存在的安全隐患。首先，教师要察看场地，察看沙土中是否埋有尖锐物品等，避免幼儿在进入沙地后受到伤害。其次，教师要对活动中的工具进行安全性检查，更换螺丝松动和有尖刺的工具，消除安全隐患，使幼儿可以安全地使用工具，有序完成沙水区的游戏活动。此外，教师也要为幼儿渗透安全注意事项，强化幼儿的安全意识，如不要用带有沙土的手直接揉眼睛;不要将沙子、水抛向同伴;在沙地中不要奔跑等，使幼儿可以养成良好的行为习惯，保护自身的安全。除此之外，教师还要做好充分的预案，保证在安全事故发生时能第一时间做好处置和救助。这样，在进入沙地开展游戏活动时，幼儿可以拥有一个安全、安心的游戏环境，从而更好地在户外玩耍。

安全是第一要素，在户外活动开展过程中，教师需要高度重视安全要素，在提供安全环境的同时，强化幼儿的安全意识，使幼儿的身心安全得到保障。

3   给予幼儿自主权，尊重幼儿意愿

按照“以生为本”的教育理念，教师应充分尊重幼儿、积极鼓励每个幼儿都参与到游戏活动中，成为活动的主体，让活动因为幼儿的积极参与而体现应有的意义与价值。促进幼儿操作能力和逻辑思维同步发展。因此，教师要给予幼儿参与活动的自主权，结合幼儿的兴趣爱好设计户外游戏活动。虽然户外游戏活动会受到多种主客观因素的影响，幼儿的兴趣爱好和学习思维也带有强烈的个人主观色彩，但是教师如果充分研究、深入分析、多元实践、多维激发的话，是可以非常科学、巧妙地创设出符合幼儿兴趣的游戏活动的。所以，当教师为幼儿选择户外游戏活动时，应充分考虑幼儿的身心发展规律以及幼儿园的主客观条件。也就是说，我们需要结合实际学情，最大限度地激发幼儿的兴趣，创设丰富多彩的游戏项目，让幼儿基于自己的需求和爱好，选择感兴趣的户外游戏活动。与此同时，教师设计集丰富性、趣味性、知识性的游戏活动能够更好地促进幼儿的成长。

比如，在户外，教师可以为幼儿设定平衡区、跳跃区、球区等多个户外游戏活动区域，满足幼儿自主选择游戏活动的需求。在活动前，教师可以带领幼儿依次参观各个活动区域，并为幼儿介绍每个活动区域的活动形式，如平衡区的活动形式是让幼儿玩独木桥、跷跷板等，跳跃区的活动形式是让幼儿玩跳绳、袋鼠跳等，球区的活动形式是让幼儿玩足球、篮球等。教师可以鼓励幼儿进入自己感兴趣的区域，如对平衡类游戏感兴趣的幼儿可以选择进入平衡區;对球类运动感兴趣的幼儿可以选择进入球区玩游戏。这样，每个幼儿都可以在满足自身需求的游戏中尽情地玩耍。

教师要尊重幼儿之间的差异性，提供丰富多彩、形式多样的户外活动环境和形式，供幼儿自主选择，给予幼儿游戏自主权，最大限度地提高幼儿在活动中的参与度和积极性。

4   搭建合作平台，集中集体力量

幼儿个人的能力有限，当教师组织幼儿参与户外游戏活动时，幼儿常常不能在规定的时间内完成活动，因此，无法充分感受户外游戏活动带来的乐趣，体会户外游戏活动的魅力。而合作是当前较为流行的活动形式，幼儿通过合作能集中集体的力量，共同完成活动任务。同时，合作游戏也可以促进幼儿合作能力的提升，让幼儿更好地满足未来的发展需要。合作是幼儿在成长过程中需要掌握的一项基本能力，也是良好习惯养成的关键，还能充分激活幼儿的思维，引导幼儿善于合作、善于协助、善于倾听和观察。所以，教师应当主动为幼儿创设合作的游戏活动，并按照幼儿的能力，合理分配小组，促使幼儿之间形成良好的互动，提高完成户外游戏活动的质量。与此同时，教师要对参与合作、参与交流互动的小组给予一定的指导和评价：一方面引导幼儿做到有的放矢、科学游戏;另一方面也可以借此机会加深与幼儿的感情，构建师生友谊的堡垒，促进幼儿在户外游戏活动中生长智慧，提升兴趣。

例如，在“过隧道”的户外游戏活动中，教师要结合游戏性质，引领幼儿提升合作能力，为幼儿组建合作互动的小组，搭建集体活动的平台。具体来说，在让幼儿正式参与活动前，教师可以先将幼儿带到户外的操场上，指导幼儿进行简单的热身运动，如蹲起、慢跑等，以便教师通过幼儿的热身情况，判断幼儿的身体素质和运动能力。随后，教师将“优势互补”作为分组的标准，使每个小组的运动能力强弱分配均匀、合理，让优带弱，分组后，教师再将每个小组的幼儿平均分成两部分，让两部分幼儿面对面站立，并让面对面的两个幼儿抓住对方的肩膀，搭成“隧道”。之后，另一个小组的幼儿站成一列，用最快的速度穿过“隧道”。当一组幼儿完成游戏后，两组调换身份，重复之前的游戏过程。在幼儿玩游戏的过程中，教师要用计时器计时，选出在游戏中耗时最少的一组为“优胜组”，使幼儿真正体会到合作的意义，感受集体户外游戏活动的乐趣。

教师主动分析幼儿之间的差异，并为幼儿创建合作互动的小组，能够让幼儿在活动过程中深刻感受团队合作的重要性，也能培养幼儿形成良好的活动习惯。

5   增添趣味性色彩，提高幼儿活力

兴趣是最好的老师，在幼儿教育阶段，兴趣显得尤为重要。因此，在幼儿阶段，教师不应将目标放在学习目标、学习任务的渗透上，反而应该注重幼儿兴趣爱好、年龄特征的需求，因此，兴趣在幼儿的学习过程中扮演着重要角色，幼儿常常会将精力放在自己感兴趣的户外游戏活动中，而面对自己不感兴趣的游戏活动，幼儿则会表现出厌烦、消极的态度，因此，教师也应当根据幼儿感兴趣的元素，如角色扮演活动、竞技类比赛活动等，优化户外游戏活动形式，让幼儿充分点燃参与游戏的热情，玩转户外游戏。这种迎合幼儿兴趣生长和思维深入的游戏活动，能够激发幼儿对户外游戏的兴趣与热情，其思维也会随之得到发展。

例如，在“小布球投篮”的户外游戏活动中，教师一方面需要通过视频示范的方式让学生知道“小布球投篮”游戏的注意事项和游戏规则，然后再结合幼儿的能力、习惯、兴趣爱好等特征，带领幼儿尽情地玩游戏，以此带动幼儿对户外游戏活动产生兴趣。由此可见，结合幼儿的需求和教学任务，可以添加竞技类的游戏方式，激发幼儿的好胜心。在活动开始前，教师为幼儿准备数量相等的蓝、红两种小布球，使球的数量是幼儿人数的整数倍。随后，教师为幼儿分组，将幼儿按照体能、性别等平均分成两个小组。之后，幼儿站在教师划定的直线外，并手持两个颜色相同的小布球，当教师宣布游戏开始后，幼儿将球投到指定的篮筐中，在每个小组成员投完球后，教师根据幼儿投中的次数，对获胜的小组进行奖励。此外，在游戏中，教师要保证每组队员拿的小布球颜色相同，方便最后统计游戏的结果。

教师将趣味性的比赛与户外游戏活动相结合，能有效满足幼儿的学习需求，充分激发幼儿参与活动的积极性，让每个幼兒都能更加积极地参与到活动中，在玩乐的同时锻炼身体素质，发挥户外游戏活动的价值。与此同时，教师需要锁定户外的地理位置、空间，充分结合幼儿的需求开展形式多样、丰富多彩的户外活动，并形成体系，实现户外趣味游戏活动的顶层资源构建。

6   创建多元评价，促进幼儿发展

活动评价在整个户外游戏活动中发挥着不可替代的作用，许多教师都会根据幼儿在活动中的表现，对幼儿进行点评，指出幼儿在活动中的进步、成长和不足，让幼儿可以正视自己的发展情况，并及时改进。但是，在传统教学形式下，都是教师单向地对幼儿进行点评，幼儿在评价环节的参与感不强，使幼儿在户外游戏活动中的主体地位逐渐丧失。所以，教师要对户外游戏活动的评价环节进行调整，鼓励幼儿参与到评价之中，以便获得多角度的评价意见，进而促进自身的发展。

以“我和皮球来赛跑”的户外游戏活动为例，在活动结束后，教师可以为幼儿创建互评、自评等活动，强化幼儿在评价活动中的主体地位。首先，教师为幼儿搭建互评的平台，使幼儿从同伴的口中认识到自身的发展水平，以及自己在活动中的积极性等。之后，教师站在专业性的角度，对幼儿进行点评，指出幼儿走、跑、跳等动作的灵敏性和协调性，并为幼儿提出改进的建议，使幼儿从教师的角度认识自己在活动中的表现情况。随后，幼儿再综合同伴的点评意见和教师的专业意见，反思自己在活动中的表现，以及自己的发展水平、自我保护意识的发展水平等，以便在深刻认识自己的进步和问题的过程中，建立参与户外游戏活动的信心，并对自身的不足进行针对性改进。

在户外游戏活动中，教师为幼儿创建互评、师评、自评等多种评价方式，能够让幼儿从多个角度出发，认识到自己的不足以及自己的进步，并促使幼儿深刻地反思自己，在不断调整和改进中，实现全面发展。

总而言之，在幼儿时期，教师要为幼儿设置丰富的户外游戏活动，让幼儿走出教室，走近大自然，拥抱自然、享受阳光的沐浴，呼吸大自然新鲜的空气，并结合实际对户外游戏活动的形式进行调整，以便做好指导，让幼儿遇见别样的美。

参考文献：

[1]石红晶.生活融于教育，教育展现生活：陶行知生活教育理念在幼儿教育中的融合[J].清风，2022（2）：90.

[2]王福芝，白金明.学习文化经典，弘扬传统文化：浅谈如何在幼儿教育中融入传统文化教育[J].天天爱科学（教学研究），2021（12）：141-142.