初中数学教学中对提升学生学力方法的探究

张存玲

学生的学力，也就是学生借助一定的教育资源、网络资源能进行自主再学习或者自觉复习的一种能力。在初中数学教学中注意培养和提升学生的学力，有助于学生自我发展、自我构建和自我超越意识的形成，能培养学生的数学情感、态度与思维，提升学生学习数学的能力，对于学生成长与发展以及初中数学课堂教学都是一种积极、有力的促进。

培养学生学习数学的情感与态度，是素质教育背景下提升学生学力的前提，也是实现素质教育目的的途径。在初中数学教学中，教师要改变以往知识灌输式的教学模式，结合新课标素质教育的理念灵活设计教学实践活动与方法，培养学生的学习动力、学习能力、学习毅力、学习转化力、学习创造力，提升学生自主探究能力、创造学习能力、总结能力和反思能力等。如此，既能实现对学生学力的提升，也能培养学生积极的自我超越意识以及再学习和及时复习的习惯，让学生积极参与学习过程，通过问、听、说、练、实操等手段提高自己的数学成绩与学力，从而为课堂有效教学创造条件。

一、初中数学教学中学生学力的重要性

学力，是学生在学习中的一种综合能力，它包括自主能力、学习动力、自觉意识、知识总结与归纳、自我反思与构建、自主探索与研究等综合能力。这些学习能力如果能集于一个学生的身上，任何学习中的困难对于学生来说都是成长的过程，不会是障碍。第一，具有一定学力的学生，在学习中的主动性会更高，他们遇到难题不会等，更不会靠，会积极通过一些资源主动寻求解决的方法，绝不会让问题留着、堆着，成为学习的障碍。第二，有了学力，学生时刻会有一种自我超越的意识，要让今天的自己强于昨天的自己。这种与自己比赛、与时间赛跑的精神，既是一种可贵的自律品质，也是一种力量与能力，对学生的学习、生活都有积极的作用。第三，有学力的学生，不靠教师“教会”，他会借助教师讲的内容，把不会的通过自己“会學”的方法，学会、学懂、学透，久而久之，这种习惯不但积累了知识，提高了成绩，也提升了学生的学习能力。第四，有学力的学生，能自觉通过不断的练习、辨析获得更多的新知与能力，学会自主学习，不会只靠课堂的“教学”，从而养成会学、先学、愿学的学习情态与境界，为自我的成长与课堂有效教学奠定基础。实践证明，学生具有了一定的学力，他们与教师的合作就会变得非常默契、和谐，学生自己的学习也会变得轻松、愉悦，同时，教师的教学也会变得轻松、流畅、有序、有效。

二、初中数学教学中提升学生学力的方法

（一）加强掌握知识的技能，为提升学力打基础

“万丈高楼平地起”，学生要想学好数学，基础知识不扎实是行不通的。因为基础知识是探索数学知识的第一步，更是关键的一步。如果没有扎实的基础知识，学生在自主学习、探索数学新知的时候就会显得心有余而力不足，久而久之会失去学习数学的信心，更不要说提升学力了。在教学中笔者发现，初中数学基础知识比较零散，而且分散在一些不容易被学生发现的内容中，如果学生没有基础知识，就很难在繁杂的学习内容中把基础知识总结、归纳出来，并加以巩固，从而为之后的学习做好准备。

鉴于此，作为新时代的初中数学教师，要在教学中为学生传授一些掌握基础知识、夯实基础知识的技能，为提升学生的学力打基础。第一，计算方面。对于典型的计算题，一定要让学生勤于练习，掌握它的计算技巧。第二，概念识记。这部分的内容看似简单，却非常重要，一定要让学生识记，而且能放到例题中去举一反三地运用，达到学以致用的目的。不要小瞧数学中的概念，它往往是学生解题过程中的分析依据，有着指导性的作用。第三，让学生勤记笔记，把教师在课堂上讲到的解题窍门、技巧、典型例题、易错题等都归纳在自己的笔记本上，反复研读，夯实基础，规避错误。

基础知识以及掌握基础知识的基本技能，是保证学生智力发展的基础。只有掌握了牢固的基础，学生才能举一反三地灵活运用，并在运用中推动智力发展，进而提升学力，在面对新情况、解决难题、学习新知识时能从容应对，灵活运用基础知识，达到触类旁通、灵活迁移的目的，为真正提升学力打好基础，也为有效教学创造条件。

（二）运用科学的学习方法，提升学生学力

平时的教学中笔者通过观察，发现很多学生还是重视学习的，并且一直在努力地学习。只有少部分学生对学习敷衍、应付，态度懒散，毫无危机感，学好、学坏他们似乎并不关心。不管是哪一种学生，他们都有一个共同点，那就是缺少有效的学习方法，得不到好的效果，学习起来没有信心。甚至有些学生开始怀疑自己对数学的兴趣，使学习过程陷入一种痛苦、枯燥的状态中，缺少收获的愉悦感。针对这种情况，教师要关注的不是给学生更多地灌输知识，而是要在教学过程中，根据学生的心理需要、个性特点，教会他们一些有效的学习方法。为了培养学生更多的解题思路，教师在教学中要运用一些典型的例题，引导学生去探究，让他们自己发现更好的解题方法。在学生实在没有思路的情况下，教师适当地点拨一下，激活他们的思路，让他们有能力继续深入思考，解决问题。通过这样的方法，力求培养学生一题多解的能力，变换思路的灵活性，使他们的学习更具创造性，摆脱传统的题海战略、书袋战略。比如，在给学生教学顺次连接四边形各边的中点，看它得到预期的四边形后，教师可以在原题的基础上进行改变，如把题中的四边形改为正方形、菱形、矩形后，让学生看看它们是什么四边形。如此，不但使学生的数学思维得到了培养，还丰富了学生的学习方法，进而使学生的学力得到了提升。

（三）通过预习、复习，增强学生的学力

课堂是学生获取知识的主要平台，但不是唯一平台。尤其是对于学习时间紧、任务重的初中生来说，课堂上有限的时间远远不能满足他们学习的需要。学生要想获得更多的知识，提升自己的学习能力，课前的预习、课后的复习是少不了的。

首先，在预习环节，教师根据新课内容为学生设计一些任务题，让学生根据要求进行预习，这既能为上好新课做好准备，又能提升学生独立自主学习的能力。比如，在教学“几何图形”前，教师可以以问题的形式突出知识重点，培养学生的自学能力。如什么是柱体与锥体？你生活中接触过哪些立体的或平面的图形，有哪些是抽象的几何图形？在生活中有各种各样的物体，我们通过什么去关注它们的数学特性？这些问题式的、任务式的预习，长期坚持下去，能使学生养成独立自主学习的习惯与能力，对学生更好地学习与课堂更好地教学都是有利的。

其次，充分利用课后的复习来提升学生的学力。如果说预习是准备，课堂听讲是获取新知，那么课后复习才是真正地运用知识，熟悉、巩固知识的阶段。初中数学教师要引导学生充分利用课后复习这个阶段，主动通过有效的练习巩固课堂知识，达到学以致用的目的。比如，学习完“几何图形”，教师要引导学生自主复习，掌握课堂内容中的重点。如通过实物的外形认识几何图形。几何图形有平面图形与立体图形。还有什么叫作多面体，以及平面图形与立体图形的关系等。这些知识点学生在课堂上有限的时间内只能了解，难以达到熟悉、掌握的程度。课后结合一定的相关练习，将这些知识点加以运用，既能保证课堂的学习效率，还能提升学生的学力，有助于课堂教学。

但是课后有效的复习，也要掌握一定的方法，才能真正达到目的，提升学力。

（1）课后通过阅读把知识点串连起来，建立课堂知识框架，检查自己的不足，及时补给、强化，学透每个知识点，弄清楚知识点之间的相互联系，在运用时才能融会贯通。

（2）要学会归纳知识，有计划地把一节课、一个单元的知识分类、整理，并结合练习主动对重要的知识点加以比较分析、概括、总结，使知识系统化，让难点、重点更突出，更容易记忆与复习，从而使学生的学习变得更主动、更自由，使“让我学”真正变成“我要学”。

（3）要充分利用一个单元的典型例题、创新题型、综合题等，来锻炼学生对知识运用的灵活性和对相关知识的科学处理，如知识迁移、新旧搭配、前后衔接等，使学生在学习过程中发挥自己的优势，从而实现巩固知识、提升综合学习力的目的。

三、结语

众所周知，学力不但是一种学习能力，更是一种对学习的强烈愿望。它让学生在一定的环境下有能力获取相应的知识，满足自己的求知欲。在初中数学教学中，教师一定要设计好教学活动，利用教学中的各个环节调动学生学习的动力、创造力和运用知识时的迁移能力与转化能力等。如此既能从根本上提升学生的学力，又能保证学生的学习效果，实现初中数学课堂教学的有效提升，从而推动整体数学教学的发展。

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