基于分层教学法的初中英语教学探索

郑文丽

初中英语知识点多而复杂，学生英语基础水平不同，教师的教学能力存在差异，导致英语教学容易出现盲点，教师难以针对每个学生的学习情况进行教学。因此，在初中英语课堂中引入分层教学十分必要。分层教学是有针对性地进行教学，能够满足学生个性化的学习需求。分层教学的方法是“因材施教”的具体表现，是实现教育最优化理论的具体实践。在初中英语课堂教学中实施分层教学，是尊重学生个体差异的表现，有利于实现学生的个性化发展及综合素养。抽象化的英语知识学习对许多初中学生来说都有一定的难度。以往英语教师通常采用统一教学的模式，但学生个体间存在差异性，在这种教学模式下学生很难得到个性化的训练，而引入分层教学法对学生进行针对性的教学，能较好地解决这个问题。实施差异化的分层教学，对提升学生的英语综合能力和教师教学水平、质量都大有裨益。根据英语学科的特点，采用合理的分层方式，才能完善英语教学方法，顺利推进英语教学[1]。

一、分层教学法的价值

分层教学法在设置教学目标时，注重学生的认知水平差异，尊重学生的个体差异性，在进行教学活动的过程中设置不同层次的教育目标。从初中英语课堂实施分层教学法的实际情况来看，我认为主要有四个好处。

（一）促进学生发展

分层教学，实质上就是全面考虑不同层次学生的学习水平。教师根据学生的英语基础能力、认知能力的不同，制定不同的教学目标和教学方法，针对性地满足每一位学生的学习需求。对于英语学习水平低的学生，首先应该掌握英语的基础知识，制订较容易完成的英语学习小目标;对于英语水平高的学生，在基础知识牢固的基础上，提升英语学习的难度和深度，最大限度地激发其英语学习潜能。总的来说，对英语学习水平较低的学生而言，分层教学法有利于减轻他们的学习压力和学习负担;对英语学习水平高的学生而言，分层教学法能够使他们学习更深广的知识，充分发挥自身优势。按照学生学习认知水平的不同，设置符合其学习能力的目标，能激发学生的学习兴趣，提高学生的积极性，促进学生提升英语学习成就感[2]。

（二）缩小学生差距

初中英语课堂中，教师主要通过分组的形式开展分层教学。分组后的小组成员水平具有相似性，有利于小组成员之间进行良好的學习交流。在激发学生英语学习兴趣的基础上，提升学生的英语能力，缩小学生的英语学习差距，提升班级整体的英语水平。

（三）提升教师的教学水平

分层教学方法能够实现英语教学水平和质量的有效提升。以往班级内学生的英语基础水平不同，不便于教师进行教学。分层教学后，每一层的学生英语水平基本相同，便于教师设计各层次的教学方案，提升教师的组织能力和教学分配能力，进而提升教师的教学水平[3]。

（四）形成和谐的师生关系

教师通过分层的方式将英语水平较低的学生分在同一层次内，对这些学生的薄弱知识点进行针对性教学，学生感受到教师对自己学习的重视，从而产生对教师的感恩之情，有利于师生之间形成和谐的互动，形成良好的师生关系。

二、探索分层教学法在初中英语教学中的应用

（一）将班级学生分层

课堂教学围绕学生展开，所以实施分层教学法的前提是先对学生进行合理分层。英语学科有较强的综合性。初中英语和小学英语相比，涉及更多的单词和复杂的语法。在实际学习过程中。很多学生并不能很好地掌握英语知识。另外，学生的学习水平不同，其学习目标也不同。在进行英语教学前，教师应该充分了解学生英语学习的实际水平和能力。根据英语水平和英语课程标准要求对学生进行合理分层。制定不同层次的教学方案，满足学生的个性化学习需要，为顺利开展教学奠定基础[4]。可以将班级学生划分为三个层次。

第一层次的学生英语能力较弱，且对英语学习缺乏兴趣。这个层次的学生基础薄弱，英语思维能力较弱，一定程度上存在英语学习障碍。第二层次的学生有一定的英语学习兴趣和热情，但英语基础不牢固，没有找到学习英语的有效方法，但这一层次的学生有较好的英语发展潜力，只要在教师的指导下找到合适的英语学习方法，就可以很大程度上提高英语水平和能力。第三层次的学生英语水平较高，对英语有强烈的学习兴趣和动力，并且有良好的英语学习习惯和适宜的学习方法。对班级学生进行合理分层后，可以结合学习帮扶互助机制，第三层次的学生帮助一、二层次的学生学习英语，发挥模范带头作用，促进班级学生共同进步[5]。

（二）将教学目标和内容分层

教学目标贯彻教学工作始终。教师应该设定科学、合理、难度适中的教学目标。但班级学生的英语学习能力和水平并不统一。将教学目标分层是以学生认知能力为基础。对于第一层次的学生，教师的主要任务是引导他们端正英语学习态度，激发英语学习兴趣。设置较低的教学目标，结合基础知识的讲解，让他们学习并掌握英语基础知识，提升学习英语的信心和英语基础技能，形成英语思维能力;对于第二层次的学生，教师可以从教材内容出发，以课本知识为基础，在设计教学目标时，要注重学生基础知识的掌握情况，注重提升学生的英语听、说、读、写能力;对于第三层次的学生，他们已经能够熟练掌握英语基本知识，教师可以在此基础上增加他们的英语词汇、语法知识的储备量，提高他们的英语探究能力[6]。

从现阶段初中英语教学的实际情况来看，可以将教学目标分为以下三个层次。第一层次是英语基础知识。主要包括需要学生熟练掌握的必备的英语词汇、短语和语法;第二层次是英语运用能力。主要是考查学生在实际场景下的口语表达能力;第三层次是英语知识的难点内容，即大部分学生难以直接理解并掌握的英语知识。教师面对不同层次的学生，虽然使用的课本教材相同，但教学侧重点并不相同。比如从英语词汇方面来看，第一层次的学生能够初步理解并掌握基础词汇，在基础知识的基础上尽量学习英语应用;第二层次和第三层次的学生除了要掌握英语基础词汇之外，还要掌握词汇的词性以及相应的应用词汇的能力，能够进行日常的口语表达和流畅的英语作文写作。比如从英语难点知识学习来看，教师不要求第一层次的学生掌握难点知识，引导第二层次的学生基本了解和掌握难点知识，引导第三层次的学生主动突破难点知识，提高英语探究能力和英语综合水平。

比如，教师在进行冀教版九年级英语教学时，在教授need和should情态动词时，划分三个层次的教学目标。还应该掌握其虚拟时态。英语水平较低的学生先掌握两个情态动词的基本用法，英语水平中等的学生掌握两个情态动词的基本用法和区分need两种用法，英语水平较高的学生要掌握两个情态动词的肯定、否定句式和不同时态[7]。

（三）将教学评价分层

教学评价也是教学工作的重要组成部分。高效的教学评价有助于教学工作顺利进行。英语是一门基础学科，但知识点具有复杂性和抽象性。初中英语教师对教学评价进行合理分层。英语水平高的学生可能并不需要过多表扬，英语水平低的学生需要被多鼓励和赞扬。学生通过教学评价实现学习信心的提升，享受英语的魅力和英语学习所带来的乐趣。

（四）对考核难度分层

教师通过考核检查学生对英语知识的掌握情况，调整教学目标和教学方法。教师对学生进行分层次的考核，不仅能够了解各层次学生的英语学习情况，还有利于学生提高学习英语的信心。比如，教师在进行冀教版九年级英语教学考核时，想了解学生对被动语态的学习情况，可以设计三份难度不同的试卷进行考核。英语水平高的学生，考核被动语态、情态动词、定语从句知识点的混合知识;水平低的学生做一些基础的考核。同时，教师和学生都应该明白，考核结果并不代表一切，而是应该激励学生保持良好的英语学习态度和信心，继续进步[8]。

英语是初中学生的基础学科，如果教师在教学中忽视学生的学习水平差异，采用统一的教学方式，可能会给学生的英语学习带来很大的消极影响。而将分层教学引入初中英语课堂，教师针对不同层次学生的学习需求制订不同的教学目标及教学内容，能够有效满足学生个性化的学习要求，帮助学生更好地进行英语学习。

参考文献：

[1]赵成斌.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].学周刊，2021（30）：133-134.

[2]汪明田.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].南北桥，2020（13）：11.

[3]胡志通.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].读与写，2020，17（20）：140.

[4]高翠梅.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].学周刊，2019（33）：30.

[5]冷丹晴.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].新课程，2021（17）：112.

[6]顾梦雪.基于分层教学法的初中英语教學探索[J].文理导航（教育研究与实践），2020（8）：57.

[7]李晓琳.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].家庭·育儿，2021（1）：89.

[8]吴平平.基于分层教学法的初中英语教学探索[J].文渊（中学版），2021（2）：2113.