青年学术期刊编辑审稿范式例谈

周彩珍

摘 要：对于刚刚进入学术期刊领域的青年编辑而言，审稿既是编校基础也是前提，但“如何审”“怎么审”也成为其职业生涯遇到的第一个大难题。2021年5月，中共中央宣传部、教育部、科技部三部门共同印发的《关于推动学术期刊繁荣发展的意见》，为青年编辑的审稿指明了方向。基于此，文章构建了一条“先宏观—后微观—再输出”的青年期刊编辑审稿范式：宏观上，通过思考选题意义、查看文章基本部件等活动，整体把握文章内容;微观上，通过把握文章主线、剖析文本内容、关注参考文献等途径，细致挖掘文本深度;而输出则是对宏观和微观解读的总结与汇总，最终形成一篇审读报告。

关键词：学术期刊 青年编辑 审稿标准

审稿是保证期刊质量的基石，关系到期刊的长期繁荣发展，对提升国家科技竞争力和文化软实力具有非常重要的作用。对刚刚进入学术期刊领域的新青年而言，审稿既是编校的基础，也是前提。但“如何审”“怎么审”也成为学术期刊青年编辑进入领域内首先遇到的一个大难题。2021年5月，中共中央宣传部、教育部、科技部三部门共同印发的《关于推动学术期刊繁荣发展的意见》指出，要提升编辑的策划与把关能力，坚持以创新水平和科学价值作为选稿用稿标准。这为青年编辑的审稿工作指明了方向。

《变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施》是刊登在《中小学课堂教学研究》杂志2019年第11期的一篇文章，得到了《复印报刊资料·高中语文教与学》（2020年第3期）全文转载[1]，并在2021年第六届全国教育科学研究优秀成果评比[2]中以课题成果主论文参评获得二等奖。这篇文章的审稿历程不管是在选题还是表述，亦或是跟作者的交流修改方面，都具有典型性和代表性，能够比较完整地展现一名学术期刊编辑在审稿过程中的思考。本文以《变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施》一文为例，试图构建学术期刊青年编辑的审稿范式，以期为青年编辑的成长、期刊的繁荣发展贡献自己绵薄之力。

虽然各个领域的学术期刊的选稿标准不一样，但总的来说选稿审稿的大致路径又是相通的。青年编辑可以参照以下路径进行审稿。

一、宏观上整体把握文章内容

1.思考选题意义，衡量文章贡献值

爱因斯坦在评价伽俐略提出的测定光速的问题时曾指出：提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或实验上的技能而已。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。在这里，问题就是一篇文章的选题。选题是一篇文章的起点，也是重点。如果把文章比作大树，那么文章主题便是这棵大树四通八达的根系和主要枝干，缺乏根系和枝干的支撑，一切的阐释也就失去了依托。因此，当得到一篇文章时，我们首先应思考这一篇文章的选题是否有价值。这种价值主要体现在它是不是相关领域研究的热点、重点和难点，是否具有实用性和适用性，是否具有创新性。

比如，《变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施》一文，选题是探讨关于高考作文的重新构建与实施。长期以来，高考作文模式化、套路化的现象愈演愈烈，成为作文教学的“老大难”。这是语文高考教育存在的重难点，也是文章所要探讨和克服的问题。作者多年来作为高考评改专家，与其团队已经开展了六年多的变“套作”为“真写作”作文课程实践，并取得良好效果。因此，文章的价值便彰显了出来，具有一定的实用性和适用性，可行度和可信度均比较高。如果刊发此文章，可引起更多读者的深度思考，并起到启发作用，有助于改变作文教学高耗低效的状态，使写作教学有章可循。这便是作为青年编辑所要衡量的文章的贡献值。贡献值越高，出版价值就越高。

2.查看文章基本部件，判断文字是否顺畅

文章的基本部件彰显了一本杂志的特色，是区别于其他杂志内容的重要标志。文章的基本部件包括标题、摘要、关键词、作者简介、基金项目、正文、字数、参考文献等。每本杂志的具体要求都不一样，可以参照自己杂志的规定进行审查，以便可以快速辨别出这篇文章是否符合期刊的风格、定位等，缩短审稿时间，提高审稿效率。文字顺畅包括文章的结构是否完整、合理，观点的论证是否缜密、充分，语言阐述是否顺畅、客观，阅读体验是否愉悦、享受，等等。

通过大致浏览《变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施》一文的基本部件，初步阅读文章，编辑可快速发现：这篇文章写作比较规范，基本符合所刊发杂志的风格和定位，属于基础教育类学术期刊，内容组织结构基本合理，但存在个别地方结构阐述分布不均的问题，需要做些调整;语言文字表达也比较客观、顺畅，但存在文字阐述啰嗦、字數过长等问题。编辑既是审稿人员，也是读者，既要从审稿的角度审视一篇文章的好坏，也要以一名读者的身份去衡量阅读这篇文章所带来的感受。缺少任何一种角色，都不能客观地把握好任何一篇文章。

二、微观上细致挖掘文本深度

1.把握文章主线，厘清文本逻辑

主线是一篇文章的灵魂和骨架，是贯穿文章的逻辑结构，也是文章的基本呈现形式。一篇文章的主线是具有一定的模式的，一般来说，主要包含三部分，分别是“是（论）什么”“为什么”“怎么样”，其中“是（论）什么”和“为什么”的顺序可以互换。具体而言，“是（论）什么”是文章的眼睛，也是研究的方向。一篇文章的方向要精准，这样既能快速捕捉相应的读者群体，也能让读者快速确定此文是否是自己需要的，进而获取相关信息。“为什么”是论证一篇文章写作的必要性，是通过运用种种论据和方法证明论点的过程。“是什么”和“为什么”都涉及一篇文章的问题意识。一篇好的文章一定要有问题意识，如果缺乏问题意识，那么即使这篇文章的文采很好，也会抓不住中心。“怎么样”一般是文章的重要内容，是实现“是什么”的方法与途径，除了要具有创新性，还要具有实用性、操作性、指导性、迁移性等，这体现了文章的出版价值。

通过阅读《变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施》原稿的各级标题与图文发现，文章所涉及的内容非常广泛，导致文章的主线不是很清晰，几重主线并存，即什么都想讲、什么都想深入探析，但这往往会导致最后行文的逻辑不通畅。原稿与其说是一篇论文，更不如说是一篇结题报告。在此环节，编辑应在文档上或者笔记本中做出标记，以便后面审稿意见的评写。厘清主线是读懂文章的基础，也是审稿的基础，编辑只有抓住了文章的主线，才既能站在作者的角度思考文章内容，又能脱离出作者的思路框架进一步审视文章，精准评判文章。

2.剖析文本内容，推敲文章标题

如果把一篇文章比作一棵大树，那么除了要有“强壮的枝干”（选题和主线），还要有“茂密的叶子”（润色和修饰），不然就会“营养不良”，也就称不上一篇优质的论文。为筛选出优质的文章，青年编辑应对文本内容进行剖析，判断文章的评述是否完整、论证的方法是否科学、论证的语言是否严谨、段与段之间甚至句与句之间是否有逻辑、写作是否规范等。标题在一篇文章中具有“画龙点睛”的作用。标题准确、吸引人，能够在短时间内迅速抓住读者的眼球，提高阅读兴趣。且各级标题之间还要具有一定的层次递进性，让读者通过阅读标题就能够知道文章所写的中心议题和整体结构框架。

以文章《变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施》为例。剖析文章文本内容发现，作者的文风比较平实，语言论述比较完整、具体，所提出观点基本能够列举出证据自圆其说。但对“真写作”概念的界定比较混乱，大概念下的各个小概念之间的界限不够分明，有交叉重合的嫌疑，导致概念外延不清。概念对文章的研究方向和深度起着决定性的作用，因此一定要准确界定。这篇文章的主标题非常简洁、明了，使读者一眼就可以抓住文章的主要论点即作文课程的构建与实施，但各级标题之间缺乏一定的层次性和衔接性，导致阅读完标题后，从短时记忆中提取出的文章框架比较混乱。

3.关注参考文献，评估内容深度

参考文献是对一个信息资源或其中一部分进行准确和详细著录的数据，是位于文末或文中的信息源。其在一定程度上能够提高文章的权威性、可信度、真实性，能够反映出一篇文章的学术深度和创新价值，显现出作者严谨、求实的研究态度，还有助于青年编辑的核对及读者拓展相关知识领域的阅读面。当青年编辑看到一篇文章时，应审视这篇文章对现有研究的概述是否已经全面，是否遗漏了重要的文献。评估论文的深度，对编辑的素养提出了更高的要求：除了要具备过硬的编辑能力，还要对自己领域的发展有所了解，甚至能成为领域内的专家。这样跟作者的交流才会更顺畅，也才会让作者、读者更信服。

《变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施》是关于语文作文教育教学领域的一篇学术论文，青年编辑可通过查找类似的相关文献，迅速提升自己的专业素养，以便更准确地评判文章。但关于“真写作”一词及其该课程的构建与实施，编辑通过相关数据库的检索发现，这在当前高考作文课程构建领域是空白，是作者的首创。由于是首创，相关的参考文献很少。为更有效地、准确地评估这一篇文章，编辑在虚心请教该领域的相关专家的同时，也让作者提供了其课题所搜集到的资料，并一一研读。最后判断出：如果其能出版，确实能在一定程度上填补这一领域的空白，能为一线高中语文教师的高考作文教学提供借鉴。

三、总结汇总，形成审读报告

在对文章宏观和微观层面审读与分析的基础上，编辑对一篇文章的质量也有了自己初步的判断。接下来所要做的工作就是，总结汇总形成一篇审读报告。审读报告也称“审稿意见”或“审稿报告”，是审稿人对所审稿件在质量判断和价值评估基础上明确提出处理意见的书面文件。审稿分为三级——初审、复审、终审，在这里主要指初审。一篇初审报告应包含稿件的基本情况、作者介绍、内容概述、质量评价、处理意见等，但侧重在对稿件质量的评价及处理上。参照上述审稿路径和原则，编辑对《变“套作”为“真写作”作文课程的构建与实施》一文做了以下审读报告。

1.突出文章的特点与价值

长期以来，高考作文模式化、套路化现象愈演愈烈，成为作文教学的“老大难”。作者与其团队开展了变“套作”为“真写作”作文课程实践，为一线语文教师提供了可操作的教学路径。文章从问题的提出进行阐述，对“真寫作”的定义与内涵进行了界定和挖掘，再通过课程框架和实践模型构建了“真写作”作文课程，最后阐述课程实施的效果与反思。文章内容具有一定的理论深度，且已在实验校实施六年多，并取得良好效果，操作性、复制性、推广性、可信度均比较强，可引起读者的深度思考，起到启发作用，有助于改变作文教学高耗低效的状态，使写作教学有章可循。

2.阐述文章存在的问题及处理情况

第一，原稿中存在大量文不达意的现象，即论述没有能够围绕论点进行展开阐述。主要体现在“问题的提出”部分，作者提出“‘套作问题严重”的论点，但其论据的展开不具有很强的说服力，且所举现象只是表层的，没有深入、系统地阐述出问题严重在哪里。初审编辑建议作者结合自己多年的高考阅卷经历概述出“套作”存在的普遍现象，增加可信度和说服力。

第二，原稿中，在“‘套作原因不一而足”部分，有“其三，‘套作与新材料作文的命题方式也有一定关系”的论述。初审编辑通过查阅一系列资料后认为，“套作”出现的根本原因不是因为新材料作文，“套作”的出现归根结底是因为学生将新材料作文异化了，故建议作者删除这一观点。

第三，在第二大部分“‘真写作的定义与内涵”中，原稿对“真写作”的定义和内涵界定比较混乱，各个论点之间的界限不够分明，有交叉重合的部分，这不符合下定义的标准，也不符合逻辑。初审编辑建议作者重新梳理概念（“真写作”）的外延，体现下定义的严谨性。

第四，第三大部分“‘真写作作文课程的构建”，在阐述“明确作文教学的总体目标”时，没有阐述清楚为什么要明确作文教学的总体目标，作文教学的总体目标是什么，又是基于哪种考虑设置的。故初审编辑建议作者对这些方面进行修改、添加、补充。

第五，在第四大部分“效果”方面，作者花了大量的笔墨来阐述学校和学生所获得的成绩，且彼此之间缺乏一定的逻辑，只是一些材料的堆砌。一方面，这些数据编辑没法核实，另一方面，案例中的真实署名也可能会带来不可预见的问题，因此初审编辑建议作者弱化这些材料，可从教学内容和教学方式以及学生成长角度，将“真写作”的实施效果写出来。

综上，初审编辑认为这篇文章是基于当前高考作文教学的迫切需求，构建了一个切实可行的改进思路，创新程度较高，结构完整，研究方法科学先进，对高中作文教学的改进具有显著贡献。但文章还存在一些问题，考虑到作者本身就具有很强的研究能力和写作能力，具备修改好论文的基础，故编辑建议修改后录用。

四、结语

学术期刊是开展学术研究交流的重要平台，是传播思想文化的重要阵地，是促进理论创新和科技进步的重要力量。作为促进学术期刊繁荣发展的主要动力——编辑，必须不断提升自身的审稿能力，才能更好地处理相关稿件。本文通过结合编辑实践经验，构建了一条“先宏观把握—再微观深入—后整合输出”的青年编辑审稿路径，以期能为青年编辑的成长贡献绵薄之力。

（作者单位系广西教育出版社）