“体育基本理论与体育管理”翻转课堂教学效果分析研究

周超

随着教学体制的改革，课堂教学方式也发生了变化，翻转课堂教学成为一种新的教学方式。在体育教学中，不仅需要教学内容能逐渐培养学生的核心素养，还需要将体育基本理论与体育管理有效结合。这就需要在进行体育课堂教育时，将课堂教学的主体由“老师”转向“学生”，将授课模式实现由“理论讲解式”转向“案例分析与讨论式”。调查显示，这种新型的翻转课堂教学能在很大程度上提高教学质量，活跃学生思维能力，但在其发展过程中也存在一些不足。

在国家方针政策的引导下，全国的各中小学为了响应国家号召，积极进行课堂改革。在体育教学方面则表现为新的教学模式“体育基本理论与体育管理”课程进行翻转课堂教学，这种教学方式突破传统教学中以课堂讲学为重点的授课方式，将课堂教学的范围延伸到课前和课后，让课堂教学主要包括三部分：课前教学视频的录制上传与放映;课中的实践与讨论;课后作业的延伸。这种教学模式与传统教学相比，存在着极大的进步。

一、翻转课堂教学的优点

（一）课前视频的录制、上传与放映

教师为了引起学生对课堂教学的兴趣，会在课前进行微视频的放映。微视频的放映主要是将视频录制好后上传至班级群，然后通过以小组为单位的形式进行播放，在观看视频的过程中，学生对视频中出现的知识点进行集体讨论。以数据显示为例：该课堂开课的总人数为50人，其中以小组为单位进行下载观看的占据半数以上，并且播放次数较高。因此，可以看出学生对有关知识点的微视频存在较大兴趣，通过视频的放映，刺激学生的各种感觉器官，有利于提高学生的记忆效率，学生通过讨论可以增加对知识点的理解，从而提高教学质量。

（二）课中的实践与讨论

在课堂教学中，对于核心知识点，让学生分小组进行讨论，最后将讨论结果进行展示。这种翻转课堂教学的模式很大程度上提高了学生的参与度，学生在进行小组讨论时，为了增加对知识的掌握和理解，会尽力搜索资料，在一定程度上可以拓展学生的知识面以及对知识的掌握能力。将讨论结果进行展示可以锻炼学生的讲解技能和增强学生的体验感。

（三）课后作业的延伸

翻转式课堂教学中，教师可以通过互联网平台将课后作业发布至班级群，学生不仅可以及时获取到作业，还可以在作业完成后进行集体讨论。与此同时，学生可以通过作业的练习牢记课堂教学中的核心知识点，拓展知识面，也可以通过“体育基本理论与体育管理”题库对自身能力进行检测。除此之外，课后作业中还有精品课堂的在线学习等内容，让学生通过视频的观看体验不同教师的授课方式与内容，让学生在全方位体验中对知识点进行综合学习。

二、翻转课堂教学中的不足

（一）在线学习平台层次不高

“體育基本理论与体育管理”翻转课堂教学主要是依靠互联网平台进行，由于近年来互联网在教学方面的技术水平没有达到较高层次，这在一定程度上限制了翻转课堂教学模式的彻底改革。在课前的微视频放映中，学生只能通过下载网络群中的视频资源才能进行观看，而无法进行在线观看，这就导致教师只能把握学生的下载信息，对学生观看视频的学习进度和活跃程度无法进行准确掌握。这种通过下载视频进行观看的学习方式虽然可以延长学生的学习时间，但由于对学生的监控力度不够，在一定程度上达不到预期效果。课后精品课堂的学习也是如此。

（二）理论教学与实践环节存在冲突

在初中课堂教学时长方面，多为一节课45分钟，假设班级人数为30人，每个小组6人，共有5个小组。在讨论环节方面，讨论时长限制在5分钟以内，小组讲解时间限制在10分钟以内，教师点评环节控制在3分钟，最后总计1个小组时间为18分钟左右，一节课可以3个小组进行展示，两节课才能完成一课时。因此，教师为了在有效的时间内完成教学任务，就会压缩时长，这种时间紧张的方式不利于学生充分体验课堂改革带来的参与感。

综上所述，在教育体制改革的政策方针引导下，全国的各中小学都已经致力于课堂教学改革，其中，在体育教学中则表现为“体育基本理论与体育管理”翻转课堂教学，这种教学模式与传统的教学方法相比，能在很大程度上激起学生的学习兴趣，提升学生的知识掌握能力，提高教学质量。但是发展过程中也出现一些问题，由于目前技术水平的限制，在线学习的平台层次不高;理论教学和实践环节时间分配不均匀，不利于学生充分体验课堂教学改革带来的变化。