提升高中班主任德育能力的实践策略

谢怀玉

摘要：高中阶段是学生学习和发展的关键时期，学生既要夯实知识基础为升学做准备，又要磨砺自身能力为未来发展做铺垫。可以说，高中阶段的学习对学生未来的学习和生活有着不可替代的重要作用。而高中班主任作为学生学习和生活的主要负责人与管理者，承担着重要的责任，不仅要在学习上尽可能为学生解惑，还要在生活中对其多加照顾，力争将学生培养成具有人格魅力和道德素养的优秀人才。本文阐述了高中班主任德育能力现状，并围绕学生成长提出了几点提升班主任德育能力的策略，期望能够为学生的综合发展做出一些贡献。

关键词：高中班主任;德育能力;实践策略

高中阶段，学生逐渐会形成适合自己的学习方法和学习品质，也会从教师、家长、同学等身上汲取优点，塑造正确的价值观和人生观。众所周知，学生在高中阶段思想会逐渐成熟，对事物有独特的见解和看法。因此，班主任在工作中不仅要重视对学生学习情况的管理，还要重视道德和品质教育，帮助其成长为更优秀的人才。

1   高中班主任德育能力现状分析

在高中德育教学环节，高中班主任所具备的德育能力对高中学生的德育发展情况会产生深远的影响。在高中德育教学中，班主任是学生德育教育和学习生活的主要教学责任人，所以在进行德育教学过程中，班主任要以身作则，重视自身德育能力的发展和提升。所谓“德育能力”，主要指的是借助班主任渊博的教学知识、丰富的教学经验以及强大的智慧等来完善培养高中生德育教育培养目标的能力。这种能力具有较强的综合性，但从当前的实际情况来看，部分班主任的德育能力存在不足。具体来说有以下几个方面。

第一，组织活动的能力不足。随着新课改在高中教学中的试行，为了丰富学生的课余生活，减轻学习压力，学校会定期开展多样化的德育教育活动，如班会、运动会、艺术节、踏青等。活动中，班主任需要對学生进行引导和启发，助力其形成正确的三观，但是，由于高中教学长期受传统教学观念的影响，使得高中的德育教学活动的开展存在一些不足之处。以班会为例，由于大多数班主任长期受到传统教学观念的影响，将班会作为训话、批评的专属场所，导致学生误解班会的开展目的，并对其产生厌恶和恐惧等负面情绪。还有些班主任将班会视作布置任务的会议，以命令的口吻与学生展开交流，使班会变得枯燥乏味。在这样的背景下，学生根本没有真正参与到班级活动中，只是被动听从教师的安排，使德育的价值无法得到发挥。

第二，没有建立良好的师生关系。师生关系决定着德育工作开展的效果，在现实中，部分班主任会受到师道尊严的影响，认为学生是被管理的对象，没有将其放在平等的地位上，自然很难与学生建立平等的关系。如部分学生犯错误时总是会被训话，严重时甚至会写检讨、请家长等，这些行为不仅不利于建立良好的师生关系，还会激起学生的逆反心理。

第三，缺乏指导学生发展的能力。班主任在管理班级事务时需要时刻保持敏锐的洞察力，这是发现学生问题的必要基础。但部分班主任因为工作忙碌而缺乏敏锐的洞察力，无法及时发现学生情绪和心理上的变化，也无法给予学生帮助。另外，部分学生在学习和生活中犯错误时，班主任也没有及时帮助其解决问题，而是一味让其自己反思，学生认错后德育也随之结束，并未取得实质性的效果。

第四，缺乏人际关系协调能力。这也是德育能力中的一种，班主任在工作中不仅要重视调节自身与同事间的关系，还要重视处理好自己与同学、家长之间的关系。随着社会的多元化发展，当代学生的自我意识强烈、价值观多元化，学生家长的工作背景、受教育程度等也有较大的差异。因此，在协调多方面关系时难度较大，班主任需要不断提高自身的人际关系协调能力，这样工作才能开展得更加得心应手。

2   提升高中班主任德育能力的有效策略

2.1以班级管理为途径，提升德育能力

管理班级事务是班主任分内的工作，随着班主任处理班级事务的增加，其德育能力也会随之提升。在这一过程中，班主任需要对班级日常事务进行细致的分析，制定符合班级现状的管理制度，保证管理方案能够顺利实施。另外，部分班主任在管理班级事务时总是持“大事化小，小事化了”的态度，无法有效解决班级中存在的问题，而小问题不断堆积自然会演变成大问题，对此，班主任应结合学生的心理特点，由传统的说教转变为在日常生活中对学生潜移默化的影响。

例如，班主任需要在班级管理中通过多种渠道提升自身的德育能力，在班级管理中为学生制定行为规范时，班主任可以提前利用几天时间观察学生的行为习惯，将其中不规范的行为总结出来，针对性地制定规范条例，以保证条例内容符合班级实际情况。班主任还可以制定详尽的班级活动方案，以创新班级活动的方式吸引学生积极参与到班级活动中，如可以召开以规范学习和生活行为为主题的班会，班会中可以让学生说出自己的观点。在这一过程中，教师可以了解到学生反感的日常行为，并在管理工作中尽量避免，减少与学生之间不必要的摩擦，同时还可以收集学生的意见作为参考来制定行为规范，以保证新的制度可以有效落实。如此一来，不仅可以达到学生自觉约束自身行为的目的，还能提高班主任的班级管理效率。教师还可以设计茶话会、班级艺术节等班级活动，活动中要鼓励学生多参与，尽快融入班级中，在组织活动的过程中，班主任的组织能力、观察能力及号召力等会得到很大提升。

2.2以师生交流为媒介，提升德育能力

班主任还可以通过师生交流来提升自身的德育能力，德育能力较强、工作经验丰富的班主任，与学生之间的相处就像是朋友，能够真正做到和谐共处、平等尊重、无话不谈。但受到传统教育观念的影响，大部分班主任与学生谈话的方式都局限于办公室谈话、请家长或者集体说教等，对于自我意识较强的高中生来说，这种方式很容易让他们形成叛逆心理，使德育的效果大大降低。因此，班主任应调整自身的管理方式，结合学生的特点选择不同的交流方式，以便提高德育效果，拉近师生关系。

举例来说，班级中有一名男生，上课时总是无精打采，要么注意力无法集中，要么做出一些影响他人学习的行为，课后还经常与同学追逐打闹，是很多科任教师眼中的“差生”。为了帮助他进步，班主任找他到办公室谈话，希望他能够遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，争取成为教师、家长和同学都喜欢的好孩子。但这名男同学在与班主任谈话的过程中始终没有敞开心扉，而是采取敷衍的态度，口头上与班主任达成共识，行为上却一如既往。针对这种学生，班主任在与其沟通时要注意方式方法，除了定期与其谈话，在思想上教育他、感化他之外，还可以在日常学习生活中给予帮助，如安排一个成绩优异、性格温柔、乐于助人、责任心较强的同桌，发挥同桌的力量。班主任需要先与他的同桌交谈，说明座位调动的原因，并希望其在学习和生活中多多帮助他。在相处一段时间后，这位同学也会产生一些情绪，说这名男同学不听话，不愿意学习……班主任要引导其保持耐心，慢慢来。又过了一段时间后，这名男生在成绩上取得了一些进步，班主任除了要给予其表扬外，还应让其认识到同桌的功劳，快速拉近师生之间、生生之间的距离，从而让该学生从中获得成就感，并树立学习的自信心。最终，这名男同学的学习成绩和学习态度都发生了明显的变化，并在之后主动与班主任交流，敞开心扉，感激班主任没有放弃他。由此可见，结合学生的特点针对性地选择沟通方式，能够有效提高德育效果，并在交流互动中提高班主任的德育能力。

2.3以班级活动为载体，提升德育能力

随着新课程改革的不断深入，教学目标从原本的重视智育发展转变为关注德、智、体、美、劳等多方面发展。而教学目标的转变势必会带动教学模式的变化，班主任的自身职能也发生了较大的变化，除了原本的班级管理工作外，还应承担德育活动的组织和筹划。因此，班级活动也是班主任提升自身德育能力的有效途径之一。具体来说，班级活动的形式是丰富多样的，目的是培养学生的道德品质，而在组织活动的过程中，班主任不仅需要设计活动环节，突出活动主题，还要对活动过程及结果进行合理预测，并对应设计奖惩项目，让学生在参与活动过程中潜移默化地接受德育熏陶。

例如，在德育活动开展过程中，教师要先结合不同学段确定活动主题，并有序安排各项工作，制定具体的活动目标并督促学生完成。过程中，为了保证德育工作可以顺利开展，班主任应建立合理的监督制度，动员班级学生自发共管，在相互督促、相互监督中完成德育管理，促进自身行为和习惯的养成，也可以由班干部对德育活动的进展进行记录。如部分学生具有较强的科学意识，班主任就可以设计“制作发明展”这一德育活动，让学生动脑、动手，主动参与其中，并自选主题进行研究和设计，在活动中接受德育的熏陶。而班主任在活动中不能过多干涉学生的思维，要发挥自身指导者的作用，为学生提供活动所需的资料，让学生真正参与其中，将想法变为现实。

2.4以资源整合为关键，提升德育能力

学生性格和品质的形成会受到多方面因素的影响，如校园因素、家庭因素和社会因素等，其中家庭教育对学生的影响是最深远的，班主任在德育工作中遇到的大部分困难都可以追溯到家庭。由此可见，德育并非独立的领域，其与学校、家庭等有着密不可分的关系，班主任想要提高自身的德育能力，就要优化整合资源的理念。在班级管理中遇到犯错误的学生时，班主任要追根溯源，追寻错误背后的原因，可以与科任教师交流，发挥合力育人的作用，也可以主动与学生家长沟通，寻求帮助或者给出建议，增进對彼此的了解，使双方关系变得更加融洽。而在与家长、科任教师沟通时，班主任可以对资源进行整合，无形中促进德育能力的提升。

例如，班级中的某位女生，受到社会不良风气的影响，导致学习成绩急速下降。班主任在发现这种情况后，并没有盲目地批评和谴责这名同学，而是先及时了解了原因。深入了解后发现，这名同学的原生家庭是离异家庭，父母对其监管不当，导致其长期在缺乏家庭温暖的环境中长大，又受到社会不良风气的影响而出现了这些问题。在了解了事件背后的原因后，班主任选择与这名同学谈话，通过单独交谈的方式，从关心其生活情况入手，真诚地赞美她的优点，并以平等的态度引导其敞开心扉，主动向教师倾诉自己的烦恼。经过谈心，班主任开始努力挖掘她身上的优点，在学习、生活中获得任何进步时，都给予肯定和表扬，让她品尝到成功的喜悦，并意识到自身的潜力和优势，进而重新建立起学习的自信心。除此之外，班主任还要主动与学生家长取得联系，交流的过程中要讲究技巧，先肯定孩子的特长和优点，在谈及其在校表现时，要多方面、客观地介绍，不要用负面名词概括，还要适当启发和诱导家长，在生活中学会尊重孩子、理解孩子，并以知心朋友的姿态与其沟通，让孩子感受到家的温暖，规避一些不必要的错误，进而使其综合能力获得提升。

2.5以学生发展为核心，提升德育能力

高中生在学习和生活中难免会出现各种各样的问题，如学习成绩不稳定、人际关系复杂等，班主任要给予其适当的引导，而不是直接干涉、粗暴指责，要耐心指导，有效引导，帮助学生解决学习和生活中遇到的问题，使其对学习和未来发展有更客观的认识。指导学生对于提升班主任的德育能力也是有很大帮助的。从学习生活角度来讲，高中阶段的学生要面临选科、课堂学习、报考大学、人生规划等多个关口，而教师需要做的就是在其迷茫时，利用真实的案例或者自身经验为其答疑解惑。从心理健康角度来讲，高中生因为学习压力较大、人际交往有时会存在问题等原因，容易产生心理方面的困惑，严重时甚至会影响其身心健康，对此，班主任应结合学生发展的实际需求，了解心理健康方面的专业知识，并在班级管理过程中对学生进行有效指导。例如，班级中某名学生的成绩处于中下游，尽管学习非常努力，各科成绩仍不是很理想，这样的结果让他非常失望，情绪低落的同时丧失了学习的信心。针对这一情况，班主任要及时给予指导，可以找他谈话，在谈话时以海伦·凯勒的真实事迹为例，以海伦·凯勒眼不能看、耳不能听、口不能言的事例引导其懂得坚持，再谈谈爱迪生实验失败上千次才发明了灯泡，引导其要保持自信。另外，班主任可以与其共同寻找成绩无法提高的原因，并针对性地介绍适宜的学习方法，让这名同学找到适合自己的学习方式，进而提高学习效率。

3   结语

总而言之，德育为先已经是教育工作者所达成的共识。在高中教育阶段重视德育工作的推进，对学生未来的发展有着重要影响。而作为班主任，要重视与学生的交流和沟通，在潜移默化中渗透德育，并推动德育工作的发展，使学生树立正确的三观。但高中德育工作所面临的问题还比较多，班主任要重视自身德育能力的提升，并重视对学生思维和能力的引导，以提升学生的综合素质发展。

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