高中语文课程的审美化实施

摘要：高中语文课程是美育的有机载体，教材为高中语文课程的审美化实施提供时空可能，高中语文课程强调的学习方式与审美体验的方式有融通之处。高中语文课程的审美化实施要关注教学的全过程，关注素养目标达成，关注目标达成路径，关注课堂教学评价。当然，审美化实施有美育追求但不能唯美育，有范式但不能唯范式。

关键词：语文课程;审美化实施;学校美育

课程目标的实现、育人水平的提升，有赖于课程的高质量实施。一直以来，人们在语文课程的实施上革故鼎新、积极作为，探索了不少行之有效的做法。江苏省南菁高级中学基于学校美育探索，在语文课程的审美化实施方面走出了一条独特之路。

一、高中语文课程审美化实施的可行性分析

（一）高中语文课程是美育的有机载体语文是什么？高中语文课程设置的目的是什么？对这两个问题的认识是探讨高中语文课程实施的前提。

1904年，遵照清政府《奏定中学堂章程》，独立设“语文”科并明确“其中国文学一科，并宜随时试课论说文字，及教以浅显书信、词、文法，以资官私实用”"。中华人民共和国成立之后的多个语文教学大纲或课程标准，都明确了学生语言文字运用能力的提升是语文课程的基本目标。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标）在课程性质部分也强调了在“真实的语言运用情境中”，“把握祖国语言文字的特点和运用规律”，“培养运用祖国语言文字的能力同时，在课程目标部分明确，语文课程应“在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解几个方面获得进一步的发展;坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础”"

可见，学习运用语言文字，习得其中的规律，是语文的天然使命;从语言文字出发，通过咀嚼语言，感悟情感，体悟思想，提升思维，传承文化，让学生在文字的世界里了解社会的“真”，认识人性的“善”，体悟情感的“美”，进而开拓思维的空间，让精神成长和灵魂丰裕，也是语文的题中之意。有人将合规律性的“真”和合目的性的“善”理解为“美”。从这个意义上说，高中语文课程设置的目的，始终映射着学校的美育追求——“培养完整的人”，高中语文课程是美育的有机载体。

（二）教材为高中语文课程的审美化实施提供时空可能

教材是教师落实课程目标的有效抓手。现行统编高中语文教材，牢牢扣住“理想信念、文化自信、责任担当”三大精神编排教材。统编高中语文教材最大的亮点是“注重内容的整合性、任务的综合性和实践性、情境的真实性，注重教学支架的多元性，注重学生活动的体验性以及探究性”?。统编高中语文教材学习内容的整合性、学习方式的多元性、学习情境的真实性和实践性都为实际教学提供了足够的自主权和设计权。教材文质兼美的选文和指向精神世界的人文主题本身就充分展示了语文的魅力和张力，任务群的设计和“做事情”的学习方式相较以往单篇教学设计和分析字词句章的学习方式有了质的飞跃。尤其是语文综合实践活动以系统的方式进驻教材，让语文教学有了更多的时空可能。根据审美鉴赏的需求，从学生的审美体验出发，整合各个人文主题，重构教材体系也有了更多的可能。

审美化实施高中语文课程，就是着眼于“完整的人”的培养，挖掘教材中的审美元素，以审美体验为主要手段，让学生在具体任务情境中品读语言、探究思辨、强化理解、解决问题的活动过程。它包含了教材的审美转化、教学目标的拟定、审美体验的方式方法，以及教学过程中的师生关系、生生关系、课堂教学评价等具体内容。

（三）高中语文课程强调的学习方式与审美体验的方式有融通之处

有学者在提及“审美化教学”的时候，专门强调“‘化在这里是一个动词，表明由原来的某种状态转化或变化成另一种新的状态”?。这是强调结果的一种说法。这里论及的“审美化实施”强调的是过程、状态，所以，我们还是主张将“化”理解为审美的后缀词，表达用接近于审美的方式实施语文课程的意思。

审美体验是提升学生语文素养尤其是审美鉴赏与创造素养不可缺少的环节，它能让学生产生愉悦感和满足感，让学生喜欢上语文。从文学欣赏的角度看，审美体验“是指审美主体在审美活动中所达到的审美愉悦，或称‘高峰体验2它对审美主体的整个身心产生强烈震荡，进而潜移默化地提升人的精神境界和审美能力”'。结合语文课堂教学来说，就是给学生提供生活的或者学术的语言运用情境，引导学生在咀嚼课文的语言文字中，体会蕴藏在文字背后的思想情感。

而新课标、新教材都倡导学生的主体地位和个人学习体验，强调激发学生的学习内驱力，借助创新的问题情境和多样化的学习策略，实现知识的掌握、应用和迁移，收获个性化的学习成果。其中，创新的问题情境和解决问题策略的形成过程，在很大程度上与学生就学习资源开展審美体验的过程高度吻合，也就是说，可以部分使用审美体验的方式开展语文课程的学习。

二、高中语文课程审美化实施的“四个关注”

（一）  关注教学的全过程

特级教师柳袁照借清代文学家、美学家李渔的“痩、漏、透、皱”阐释审美化教学的要求和追求，要求教师做到“简洁精当、明晰精干;留白绵延、气韵流转;通透晓畅，深刻澄明;曲折生动，曲径通幽”！。换言之，就是要求教学内容删繁就简、明晰精当，教学节奏张她有度、学会留白，教学指向清楚明确、纵深发展，教学流程曲折有致、韵味无穷。背后的支撑，是对教学全过程的关注。

高中语文课程的审美化实施是一个动态化的过程，具体而言，就是以“培养完整的人”为价值旨归，基于教材文本，设计具体情境，以学生在情境中的审美体验为主要手段，重视师生情感交流，指向学科核心素养的课堂教学思想和操作方法。它关注包括教学目标、内容、方法、手段、评价等在内的全过程，关注教材、教师、学生等的全方位，关注过去、当下、未来的全时空——既有追求目标，又有实践操作的方法。

（二）  关注素养目标达成

在审美化实施课程的过程中，我们要关注知识技能目标的达成，更要关注能力素养目标的达成。囿于种种现实因素，语文教学常常被考试成绩绑架。基础年级用应考的方式教学，凡是有利于得分的就教、就练，凡是对增分帮助不大的就舍弃。而审美化实施的“化”字，就要求我们积极改变这种状况，要从知识习得、能力获得、素养养成、人格形成、文化自信等角度考察。

比如，在指导阅读写景抒情散文时，一般而言，引导学生找出用什么方法写了什么景、抒了什么情，就基本完成教学任务了。而在“审美化”的引领下，需要关注学生的具身体会，引导他们展开联想与想象，结合自己的生活阅历，从作品所描述的文字中，感受作者笔下景物的特点，感受文本的独特魅力，进一步感受流淌在文本中的情感。以《故都的秋》为例，我们按照“披文一得‘意2—及物”的思路设计教学，先将原文加以缩写，明确学习“比较”“体味”的学习任务，再设置“名家名篇选文朗读”和“名家名篇作品推介”两个学习活动。弓丨导学生“从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品，获得审美体验”，探索散文鉴赏、写作的一般规律，掌握鉴赏、创作的基本方法。根据自己对文本的理解，有选择地朗读文本，说明选择原因，分享自己的阅读感受和体会，是对作家作品的再认识，对自我理解的高层次呈现。这个过程实质上也是一个检测、反馈的过程。对作者郁达夫的介绍和文中语句的选择推介，将帮助学生理解作者思想、文章主旨、深化阅读实践，走向审美境界。整个活动设计注重学生体验，关注知能习得，指向学生鉴赏能力和思维品质的提升。

（三）关注目标达成路径

统编高中语文教材基于核心素养培育，强调让学生“做事”，即在具体情境中完成学习任务。这与审美化实施要求的审美情境是一致的。同时，主张专题教学、大单元教学、群文教学。这是具体的方法路径。实施过程中，可以人文话题统领专题，促进语文素养的全面提高;以开放的弹性机制，提供选择和创造的空间。

专题教学重点在于“专”，要求师生在专门的一段时间内集中于某方面的内容，开展研究和讨论的活动，其重点在于解决问题，培养学生的理性思维和探究能力，进一步提升学生的审美品位。专题研讨具有较强的开放性，对学生的自主性有较高的要求，需要学生在具备一定阅读量的基础上，独立思考问题，形成自己的见解。在必修上册第三单元古诗词的教学过程中，我们借鉴苏教版高中语文选修教材中“‘新天下耳目的东坡词”的框架（见图1），开展东坡词的专题学习活动。

一个学习情境和两个学习任务的设计，驱动学生围绕东坡词由“点”到“面”，自主研究、分析东坡词的艺术成就和词史地位，进而关注东坡词背后的中国士大夫人格氣质和宋代文化转向等议题，形成对中华优秀！统文化的纵深理解。

（四）关注课堂教学评价

科学合理的课堂教学评价可以助推课程审美化的实施。为便于操作，我们首先明确了语文学习资源的审美范畴和美感表现（见表1）。

同时，学校还明确了审美化实施的课堂教学评价体系（见表2），以期引导、鼓励教师开展审美化的教学实践。

三、高中语文课程审美化实施的“两点贴士”

（一）语文课程的本质要坚决守卫：审美化实施有美育追求但不能唯美育

语文教学的泛化问题一直为人诟病。“让语文姓语”“语文课要有语文味”“不要‘种了别人的田，荒了自己的地2等呼吁和告诫，就是对语文泛化现象的自警与自省。音视频、PPT等不仅丰富了教学手段，也让教学内容拓展不再困难，有利于语文美育的开展，语文课一时间变得非常热闹。然而，物极必反。试想，一节课大部分时间用于演示和拓展的话，文本怎么办？思维怎么办？工具性和人文性当然是语文的基本属性，但这些并不等于可以将语文的内涵随意扩大。“通过语文教学，培养学生的语言能力是根本，是重点，是显性目标;提高学生的人文修养是渗透，是融合，是隐性的，是所有人文学科的共同目标”！。无论文本对象是人文历史的还是自然科学的，无论是情感的抒发、观点的阐释、道理的论证，还是现象的呈现、规律的探求、理论的说明，在语文课上都是基于语言文字的。立足于词句理解、语言品味、语言运用的教学才是真正的语文教学。因此，语文课程实施要坚守语文的本质，可以兼顾美育的追求，但不能唯美育，更不能唯审美。

（二）语文教学的个性要大力弘扬：审美化实施有范式但不能唯范式

在审美化实施语文课程的过程中，我们初步磨合出一个课堂操作范式：唤醒（课堂起兴，浪漫化，激发兴趣）一沉潜（课堂深人，现实化，涵泳玩味）一迁移（课堂高潮，理想化，综合创造）。以选择性必修中册第三单元《屈原列传》的教学为例。在追求审美境界语文教学的理念指引下，首先，以贴合文本的任务“完成屈原人物名片”“屈原之志是什么”引导学生读懂文本;其次，援引“太史公作《屈原传》，其文便拟作《离骚》。其论作《骚》一节，婉雅凄怆，真得《骚》之旨趣也”（杨慎）和“太史公变调”（凌稚龙）来激发学生探究欲望，探寻“太史公‘变调2;最后，以回答“知乎”“史公与屈子，实有同心”的问题来唤醒学生的责任感和使命感。这时，我们会发现，课文既是文言教材，又是文学读本，同时还是传统文化和历史知识的载体;学生既是在学习语文，又是在探究屈原、司马迁伟大的人格，即“风流倜傥非常之人”的精神品质。这是审美化实施语文课程的一个基本思路，也显然不是唯一思路。在推广实施过程中，可以借鉴，却不能固化，更不能僵化;要鼓励弘扬个性，百花齐放，方得满园春光。

审美化实施高中语文课程是江苏省南菁高级中学近年来一直积极实践和努力探索的课程样态和课堂追求。它已然让课堂面貌发生喜人变化，让课堂质量稳步提升，赋予了高中语文课程更丰富的意蕴。当审美化实施的细节更加完善、流程更加清晰、师生的成长更加直观，语文也定会呈现更加旺盛的生命力。

（刘正旭，江苏省南菁高级中学。正高级教师。江苏省“333高层次人才培养工程”培养对象，“苏教名家”培养工程培养对象。）