教学当如水

学生的一篇期中反思，让我对教学有了更多的思考。

他说！对于政治课，除了高考的压力迫使我学习之外，更多的是一种热爱，是一种情怀。”“情怀”二字，让我眼前一亮，更有些出乎我的意料。

不免汗颜起自己有时的粗放和常常的愠怒。我在想，是不是也有另外一些学生，对于政治学科的学习虽谈不上情怀，但也怀着某种喜爱，或者在高考压力下仍在努力尝试着去接受。对于他们，我是否投注了应有的关怀？我是否把一些不当的情绪过度地倾泻在了他们身上？我是否根本没有注意到他们的点滴变化？当我倾力予以鼓励的时候，他们能否报以可观可喜的真诚而非以往的遗憾？当我把期待挂在脸上的时候，他们能否于心深处靠近这门学科？

继续读下去。他说！在政治的学习中，我从来不畏惧有多少书要背，有多少练习要做，只怕努力的方向不对。”我的鼻子一阵发酸。已经许久没有如此动容过，因为见惯了太多抵触背书、恐惧默写、逃避记忆、敷衍订正的行为，以致背书、默写简直成了我与学生互相伤害的过程。比如，学生不情愿背默，我则愈发固执地要求。这样的矛盾常常给予我很大的心理考验。而“从不畏惧”的这位学生，给了我一记警醒：我该如何让学生不畏惧，甚至认可、欢迎背默的任务呢？——没有什么比内心认同带来的驱动力更强大。

不由想起郑英《看见每一个孩子——每个孩子都是孤品》一文中的一句话：“木本的纵向穿越，草本的横向绵延，藤本的顺势而上，禾本的葱绿盎然，每一种都个性鲜明。”植物尚且如此，何况乎人？“一视同仁”的催促和要求是否会给学生留下难以磨灭的伤痕？把自己渺小的功利目标强加给学生会不会成为压垮他们脆弱心理的“最后一根稻草”？想来不禁打一寒战。

学生的这篇反思，我反反复复读了3遍，沉思良多。我感觉到些许的惶恐，怕作为他的老师无法给予他有益的指导;又倍感幸福，因為我的学生对政治学科如此热爱。更重要的是，他让我意识到，以诚待人者，人以诚而应——我向学生倾注无限的真诚、执着和喜爱，学生同样能为之动容，并给予我相应的回应。

泰戈尔说，不是槌的打击，而是水的载歌载舞，使鹅卵石臻于完美。尝试如水的教学，应该会有不一样的收获。

（虞曙明，江苏省宜兴市张渚高级中学。）