浅谈初中英语教学中任务驱动教学法的应用

摘 要：随着教学方式的不断变革，任务驱动教学法逐渐被广大初中英语教师所认可，并在教学中广泛地应用。任务驱动教学法是以培养学生核心素养为目标的新型教学方法。在教学活动中，学生居于主体地位，教师居于主导地位。教师通过设计任务引导学生主动学习，将这一方法应用于初中英语教学有助于提高英语课堂教学的有效性。

关键词：任务驱动教学法;初中;英语教学

新课改背景下，教师应把落实立德树人作为英语教学的根本任务，准确理解核心素养的内涵，全面把握英语课程育人价值。教师要坚持面向全体学生，充分尊重每一名学生，对学生抱有合理期待，让他们获得积极学习体验，感受到学习的乐趣和教师的信任，健康、自信、阳光地成长。因此，未来的英语教学将更加聚焦学科核心素养，使學生拥有语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力这四方面素养是英语教学的最终目标。而传统课堂教学中的“灌输式”教学模式单纯传授语言知识，无法有效培养学生的核心素养，课堂教学效果也不尽如人意，那么如何打破传统教学中教师“唱独角戏，满堂灌”而学生被动听课的局面是当下教师应该认真思考的问题。任务驱动教学法可以说是对传统教学模式的革新，能更好地体现现代教育发展形势对英语教学的要求，更好地培养学生的核心素养。

一、任务驱动教学法概述

任务驱动教学法不同于以往的教学方式，它是指在课堂教学中，教师根据具体的教学内容与实际学情来设计具体的任务，学生在完成任务过程中学习语言知识。它有利于培养学生学习的积极性和主动性，激发了学生学习英语的兴趣和热情，从而达到有效提升学生核心素养的目的。任务驱动教学法不仅可以营造更加真实的英语语言应用环境，还推动初中英语教学目标的实现。

二、任务驱动教学法在初中英语教学中应用的基本原则

（一）目的性原则

教师要保证设置的任务目标明确，要非常明确所布置的每个任务要达到什么目的。教师在设置任务时要结合教材内容、教学需要以及学情等因素来进行综合考虑，深入分析教材，把具体的教学内容转化为一个个任务，保证所选择的任务目标既可以满足教学需求，又可以有效提升学生的核心素养。

（二）循序渐进原则

在任务驱动教学法的应用过程中，教师必须遵循循序渐进的原则来制订相应的任务方案。教师要保证任务内容由简入难，需要考虑学生对英语知识的掌握水平，设置的任务难度要适中，太难太抽象的任务学生难以完成，会导致学生在学习的过程中受到挫折而影响其英语学习积极性。

（三）差异性原则

受英语基础、学习能力、成长环境的影响，学生对英语知识的掌握及运用能力存在一定的差异。 因此，教师要遵循学习规律，依据学生的差异化学习需求，为每个层次的学生设置相应难度的任务，使不同层次的学生都能完成符合自己英语水平的任务，让每名学生都能在完成任务后获得成功的喜悦。

三、任务驱动教学法在初中英语教学中的应用

（一）在听说教学中的应用

教师在听说课上创设教学情境，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的语言能力。兴趣是最好的老师，“好之者不如乐之者”。因此，在教学中笔者会尽可能地创设真实的情境来激发学生学习英语的兴趣，更好地培养学生的核心素养。

比如，仁爱版初中英语七年级上册 Unit 2 Topic 1 Section A， 主要介绍了如何描述人的外貌特征，在学生利用课本中的图片学习相关句子之后，笔者向学生展示了一些从网络上下载的人物图片，让学生描述图片中人物的外貌特征。最后，笔者请个别外貌特征特别突出的学生站在讲台上，请学生对他/她进行描述。如“Li Huang has a round face and short hair. He has a wide mouth and small ears. His eyes are small but his nose is big. ”等。笔者还提问道“Does Li Huang have a small nose？”，学生们一致回答“No， he doesn't. He has a big nose. ”。通过营造轻松活泼的课堂情境，可以引导学生积极参与课堂活动，提高学生的学习效果。

再如，仁爱版初中英语七年级上册 Unit 6 Topic 3 Section A讲述了如何问路以及如何指点方向。首先，笔者从网络上下载了关于问路的动画视频来引入新课，这个对话动画视频既形象生动又直观新颖，而且句子很简单还不断地重复。首先让学生听了一遍，接着让学生跟着动画进行role-play。经过这两遍之后，学生就基本掌握了动画中这几个问路和指路的句子，对于问路和指路的句子感到熟悉之后再进行课文学习就轻松容易多了。利用多媒体设备来播放与教学内容相关的动画视频，可以让学生在动画视频情境中对相关内容进行学习。这样的教学环境可以吸引学生的注意力，并激发学生对于英语学习的兴趣。学习完课文中的句子之后，笔者又设计了一个游戏活动来巩固所学知识。笔者把教室里组和组之间的过道称作road或river，把排和排之间拉开空间，把那儿称作street或bridge，然后每张桌子上都放一个表示地点的牌子，例如Bank、 Library、 Post Office、School 等，先请几名学生和笔者进行师生问答，“T： Excuse me， how can I get to the library？ S1： Go along this road and turn right at the third crossing. Walk on， and you'll find it on your left.”，然后让学生两两对话，学生每次可以站在不同的地点提问，以增加活动的趣味性，整个活动过程轻松愉快，每名学生都能够积极地参与到活动中。这不仅极大地激发了学生学习的兴趣，也帮助学生更好地理解和记忆所学的句子。最后，我将学校周边地图呈现给学生， 提问“Excuse me， which is the way to Jingda Primary School？”“ Excuse me， can you tell me the way to Bank of China？ ”，要求学生看着地图，根据实际情况回答，让学生真正做到学以致用、学用一体，使学生感受到把所学的知识用于实际生活的成就感。因此，英语教师在教学中，应尽可能把学生熟悉的生活场景和生活经验引入课堂， 让学生亲身经历和感受运用英语的过程，学会借助所学英语知识解决现实生活中的问题。

（二）在阅读教学中的应用

在传统的初中英语阅读教学过程中，教师主导课堂，进行灌输式的知识讲解，课堂沉闷乏味，学生的阅读积极性不高，课堂缺乏语言交流的环境，这种教学方式不利于学生积极主动地参与到阅读活动中。而应用任务驱动教学法进行初中英语阅读教学，是将学习任务作为教学的主线，将学生作为活动的主体，而教师仅起到引导的作用。教师在深入研究教材内容、充分了解学生基础知识掌握情况和阅读能力的基础上，把教学的知识点转化为一个个任务，促使学生在完成阅读任务过程中学习，并表达观点和态度。

下面笔者将用一个具体的教学案例来说明如何在初中英语教学中运用任务驱动教学法进行阅读教学。教学内容是仁爱版初中英语 Unit 4 Topic 1 Section C “Rainforests”。在這堂课上，教师按照以下步骤展开教学：

阅读前有两个任务（Pre-reading）：

Task 1. Enjoy some pictures and a video about rainforests and learn some common facts about rainforests.

Task 2. Learn the new words according to the pictures and the video.

通过观看和雨林相关的视频和图片，学生初步了解雨林，并学习相关的单词。设置这两个任务是让学生学习完成阅读任务所需的生词等语言知识，为之后阅读任务的完成扫清了生词障碍。同时也帮助学生初步感知课文内容，对课文主旨大意有大概的了解。同时，教师可以借助阅读前任务，对学生进行相应的阅读技巧指导，从而保证学生可以顺利完成后面的阅读任务，使学生真正成为主动学习者和任务的实施者。

阅读中有三个任务 （while-reading）：

Task 1. Scan the whole passage and answer some questions for more facts about rainforests.

How many animals are living in the rainforests？

Where do animals live in rainforests？

What does the phrase “play an important part in” mean in paragraph 2？

Why are rainforests the lungs of the earth？

What would happen without rainforests？

Task 2. Read paragraph 1 and complete the following tasks.

What's the main idea of it？

Complete the table of 1b.

Task 3. Read paragraph 2 and find out what it is mainly talking about？

Why are rainforests important to us？

学生在阅读过程中完成阅读任务，回答相关的问题，有助于其理解课文的主要内容，学习文中的英语语法知识。阅读中布置任务，可锻炼学生的英语阅读能力。教师通过设置阅读任务，引导学生开展阅读活动，学生完成任务的过程也是运用语言的过程。在设计阅读任务时，教师要明确语言知识和技能目标，更要明确语言运用的目的。

阅读后有六个任务 （post -reading）：

Task 1. Fill in the blanks to complete the passage.

Task 2. Read the passage aloud together.

Task 3. Make a mind map with the help of the passage.

Task 4. Retell the passage according to the mind map.

Task 5. Predict what the next part will talk about and show the reason.

Task 6. Discuss in group of four and try to write the next part of the passage.

设置阅读后六个任务的目的在于夯实巩固和拓展延伸。在学生对课文有了全面了解之后，让学生通过填空来补全文章，在短文的帮助下完成思维导图，根据思维导图来复述课文，使学生进一步理解课文，并巩固相关知识点。同时进行拓展提问，让学生预测作者接下来要写些什么，引导学习思考，发展学生的思维能力。阅读后布置任务，教师以多种形式对学生的阅读效果进行考查，帮助学生学会利用多种工具和手段，如思维导图、信息结构图等，在零散的信息和新旧知识之间建立关联，自主建构基于语篇的结构化新知。通过阅读后的任务引导学生对课文内容进行更深入的探究和交流，巩固所学知识，加深学生对课文的理解。

总之，任务驱动教学法充分体现了以学生为中心的教学理念，教师担当课堂的引导者和任务的设计者。在教学活动中， 教师围绕课程内容各要素设置各种任务， 引导学生在完成任务的过程中学习语言，习得语言应用能力，整个学习过程突出学生的自主性。

参考文献：

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作者简介：任若冰（1972.12-），女，福建平潭人，福州第十九中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。